一堂好课的标准是什么.docx

1、一堂好课的标准是什么一堂好课的标准是什么 ？吉林省教育科学院院长聂海清 我国中小学的素质教育，已经由“区域试验”发展到“整体推进”的新阶段。中小学如何实施素质教育？大家逐渐形成共识：需要转变教育观念，加大改革力度。 我认为，要使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，达到素质教育要求的好课标准，就必须首先转变教师的教育思想，包括树立现代教学观、科学质量观、正确学生观等；优化课堂教学过程；改进教学方法，使学生能参与课堂教学的全过程，主动积极地学习。 我认为评价一堂好课的标准，应粗不宜细。一堂课是不是好课，应从教与学两方面来看。好课的标准，应是这样八个字，即教师的教“善于启发”，学生的学“主动积极”

2、。 教师善于启发，其目的是要调动学生的积极性，给学生创造条件，使学生积极主动地去探索新知识、获取新知识、学习运用新知识。我们强调在素质教育中对中小学生创新意识与创新能力的培养，也就是寓于上述教学过程之中。 学生在课堂上的主动性与积极性，还要看学生能否敢于发表自己的各种意见，教师的启发，要在鼓励学生敢于发表各种不同的意见上下功夫，同时，在课堂上教师要给学生创造质疑问难、发表不同意见的机会与条件。（摘自中国教育报）一堂好课的评价标准一、内容丰富要有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的内容，理论性内容应有联系实际的部分，实践性内容应有理论指导的部分。在准确、深刻讲好上述内容的基础上，应尽可能简

3、要地介绍一些上述内容的历史和现状，特别是最新的进展。注意教学内容的科学性和先进性。教学内容应含有足够量的新颖信息和难度适当、对学生有用的知识。二、概念明确 明确本次课有几个主要概念，并对这些概念有一个明确而又确切的表述和解释。要讲清如何正确使用这些概念。三、重点突出教师要明确本课所确定的重点，并调动多种手段来突出重要知识点，使学生留下深刻的印象。四、脉络清楚重点知识要通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生接受。即要讲清楚解决问题的思路。五、语言生动讲课中对语言有三点基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲

4、课的大部分时间心平气和。要求语言简捷、生动、自然、有哲理。六、多媒体屏幕显示和板书得当 体屏幕和板书也要求清楚、得当、艺术。内容要醒目。文字和图简明扼要，恰到好处，利于说明问题；清楚秀丽，搭配匀称，给人以美的享受。七、学时准确讲课的内容要在规定的时间内完成，教学过程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。学时绝对准确是很难做到的，实际中，准备一些有弹性的测题或内容最后讲，有助于解决这个难题。八、着装典雅典雅大方的着装能表现你的内在气质，增强你的自信心，有利于学生集中注意力听你讲课。（现代教育报年月日）新课程背景下一堂好课的十条标准选自特级教师林华民编著的新课程下我们怎样当老师一书能产生哪怕一次课堂笑

5、声的课就是好课。本书作者我认为，对一堂课如果提出过高的、过多的要求是不切实际的。中国教育不缺乏理论家，更不缺少理想主义者。在个别所谓专家的眼里，教师不是人而是“神”。因为，他们所提出的要求，只有“神”才能够做到，我想他们自己也做不到。对于一堂课，越是理想化的标准，越是缺乏可操作性的，越是不可行的。只有不求全面、不求完美的标准；只有让老师一目了然、容易做到的标准，才是有效的的标准。我想，上好每一堂好课是教师的永恒追求。对于评价者来说，如果教师能够做到以下任何一条（这种貌似简单的要求似乎更容易让教师接受与尝试），这样的课都要给予鼓励，都能算得上好课。第一、教学目标明确重点突出的课就是好课高效。我们

6、经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法，我觉得这个提法不够确切，因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。既然称得上学习，怎么会无效呢？关键是学习效率的高低之别。也就是说，我们追求的是课堂教学的高效。在原有基础上提高效率就可以称为高效；只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，

7、没有讲就不踏实。实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。第二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课默契。一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”无人遵从的一纸空文了。如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落

8、实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂。在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。第三、能够充分利用课堂资源的课就是好课智慧。一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。夸美纽斯建立班级授课制时就强调，班级授课制的主要优势就是集体性。这也正是课堂授课制取代私塾的主要原因。如果我们把班级课制与因材施教对立起来，那就缺乏教育智慧了。课堂的第一资源就是学生的差异性。如果一位教师至今还不能

9、认识到学生差异性所蕴藏的巨大作用，那他还不算是真正意义上的教师。利用这一课堂第一资源的最有效的办法是：建立学科小先生、建立灵活的学习小组（不要长期固化）、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。在这样的课堂教学方式下，教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”。因为，当你看到“学科小先生们”娴熟的讲课技巧时，你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜。第四、能让学生感到终身受益的课就是好课难忘。2500多年前，孔子带着一群学生在凉亭歇息，看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉，他的技巧非常好，百发百中，简直是出神入化。孩子禁不住问老人：“您捉蝉的本领真

10、高明，有没有什么秘诀？”老人微笑说：“蝉是很机警的昆虫，一有动静就会飞走。因此要先练习拿竹竿时能闻风不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以开始捉蝉了。如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就象伸手拿东西一样容易。所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能扰乱我的注意力，眼睛看的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗？”孔子听了频频点头，转身对学生说：“听明白了吗？只有锲而不舍，专心一意，才能把本领练到出神入化。”对于孔子的学生来说，孔子的“这节课”只用了几秒钟，但这是一节让他的学生终身难忘的课。真可谓世界最短的“名课”。对于安南来说，黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的

11、课让他终身受益。因此，每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”。这是众多教育家追求的最高的境界。如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激动的事啊。第五，思维量信息量延伸量大的课就是好课欲望记得多年以前一位老教育工作者说的话：一堂课可以用四个量来衡量信息量、思维量、媒体使用量和延伸量。这四个量显然是越多越好。我至今回想起来仍觉得很有道理。虽然那位教师没有给我解释这四个量的含义，我的理解是：信息量是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息；思维量是指导

12、学生在课堂中积极思维的时间与深度，是大脑的活动总量。思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少，教师有意无意的替代，无疑也会减少学生的思维量。只要坚持我所倡导的两句话就可保证思维量的增加：一是凡是学生能够办到的事教师决不替代；二是把课堂还给学生去“自由地”学习；延伸量是指课堂教学延伸到课外的量。通过课堂教学，当学生走出课堂时带着多少问题，带着什么问题，还有多少继续学习这门学科的欲望。如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量，就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标。第六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课满足。我认为，判断一堂课是否好课，主要

13、看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。在新课程所强调的“三维目标”中，情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个：一是个体表现，二是成功体验。教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心；一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗？让

14、孩子的望得到满足的课就是好课。第七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课直观。这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”，而是教学中老师所使用的多种媒体。包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、实验器材、小黑板；还有教师的表情、姿态、服饰、手势；学生的大脑、手、口、耳等多种感官。凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒体。如果老师能够充分恰当地利用多种媒体，哪怕是女老师得体的淡妆与漂亮的服饰，都可以影响课堂学习情景的创设；在课堂教学过程中，为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标；虽然这只是过渡性目标，不是最终目标，却显而易见地改善学生的课堂学习环境。同样

15、，为学生创造提出问题的欲望，创设解决问题的较为直观的问题情境，也是有经验教师的主要课堂追求之一。第八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课轻松。新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变。我认为，这种改变主要应当表现在课堂结构的改变上。没有课堂结构的根本改变，就谈不上教学方式的改变。一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。改变的办法很简单：尽量压缩课堂授课时间，挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。不久前我提出了“三分课堂论”每堂课教师持续讲课时间不超过15分钟，学生合作学习质疑释疑的时间不少于15分钟，学生

16、当堂训练的时间保证15分钟。这并非机械的划分，而是一种课堂结构的大框架。只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会减少，学生学得轻松，教师教得愉快。这样的课你能说不是好课吗？第九、能解决学生个性化问题的课就是好课自信。我曾多次强调过，学校德育的最佳途径之一是：及时解决学生学习中产生的困难，及时解决他们不会做的题目。在公开课中，我们经常看到教师在课堂中巡课，但是“真巡”的份量有多重呢？如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题，这种巡课很有“假巡”之嫌。在课堂训练中，教师要设法利用“学科小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习

17、小组解决，通过教师的个别指导解决。如果教师能够做到这一点，这样的课就可以算是一堂好课。第十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课快乐。一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学习积极性，调整学生学习注意力的机会。哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。课堂是青少年成长的地方，是他们学习生活的主要场所。在无法摆脱学习压力的今天，能够产生课堂“三声”的课是难能可贵的。 在广大农村中

18、学，面对学习程度参差不齐严重、学习习惯养成差别巨大的学生，教师经常遇到的头疼的问题就是学生“课堂睡觉问题”。在这些课堂睡觉学生面前，再先进的教育理论都会黯然失色。诸如“课堂讨论”、“自主合作探究”等的热烈情景只存在于部分教育专家的理想之中。在相当部分的农村中学，能够解决学生上课睡觉问题的教师不是一般的教师，而是需要有高超课堂教学艺术的、最优秀的教师。新课程背景下的好课标准何伟兰（长沙市周南中学 410201）2007年下学期，湖南省新高一年级将全面进入新课程。为落实“不培训，不上岗”的政策，湖南省教育厅、各市、县教育局都紧锣密鼓地进行各级各类师资培训，许多学校也在忙着给教师培训，尤其是下学期将

19、任教高一的教师。教师被“洗脑”，新的课程观逐渐进入教师认知领域，有的教师冷眼观望，怀疑新课程实施的前景；有的教师茫然失措，“教了多年书，越教越不知该怎样教”，急切想知道新课堂应该实施什么样的教学策略，很希望能有一个教学模式照搬；有的教师欢欣雀跃，期待抓住机遇，迎接挑战，他们深知“教学有法，教无定法”，“贵在得法”，欲全身心地投入新课程中，依靠自己摸索体悟出符合新课程理念的好课。那么，新课程背景下的好课标准是什么呢？1.教学目标预设加生成进入新课程，部分教师认为教学目标不应该在课前呈现，因为新课堂会有很多生成内容。但笔者认为，新课堂应在继承中发展，教学目标明确是一堂好课的前提。一节课要学什么知识

20、技能，要通过怎样的过程，应用什么方法，要达到哪些情感态度与价值观目标，包括个性的发展和人格的提升，教师要清清楚楚，学生也要心领神会。这样，教师才能有效地引导学生攻坚。 当然，新课程实施过程中，学生探究意识和探究能力会增强，提出问题的人数、问题的数量会增多，提出的问题质量会更高，讨论问题会更有广度和深度，这时，需要教师的教育机智，及时捕捉课堂中资源的生成和过程状态生成，在预设目标上巧妙地添加生成目标。 2.教学策略探究加启发新课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学，新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。因此，是否使用了探究式教学策略似乎成为新旧课程的划分标准。

21、其实不然，教学方式转变绝不是意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法）。绝不是用自主学习代替指导学习；绝不是用合作学习代替个体学习；绝不是用探究学习代替接受学习。探究式教学是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法，一般这样的问题带有一定的新颖性、不确定性、现实性和情趣性，探究学习以学生对问题的浓厚兴趣和强烈动机为前提，所以不是所有问题都需要进行探究，对探究的问题要认真选择。真正的好课应该是因“材”（教材）设教，因“材”（学生）施教。有的课适宜启发式教学，以教师讲授为主，有的课适宜探究式教学，以学生活动为主，不能“千课一律”。除上述教学模式外，还可以灵活运用案例教学模式、发现式学习模式、

22、自学导思教学模式、图表教学模式、情境教学模式、实践和实验教学模式等。3.教学关注点学生加教师 新课程教学关注点应更注重学生状态，同时，关注教师状态。新课程要真正以学生为主体，必须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。学生状态一般从学生的情绪状态、参与状态、交流状态、思维状态、达成状态等来判断。例如：学生是否主动参与学习；学生是否学会与他人合作；学生的思维是否被激活；学生的自我监控和反思能力是否得到培养；学生是否获得了积极的情感体验；不同层次的学生是否获得了进步。 教师状态一般从教师的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断。例如：教师

23、身心投入的程度如何、创设问题情境的水平如何、引导探究难点、热点的能力如何、学生出错或出彩时教师表现出的教育机智如何、师生之间互动的有效性如何等。4.教学氛围灵动加静谧氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它是充盈在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。 好课的教学氛围应该是和谐、活跃、民主、平等的，是温暖的、师生彼此熟悉、相互接纳的学习场所，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。 其次，好课应是富有“气息”的课。课堂学习共同体“对话”着、“协商”着，智慧地穿越知识的原野。因而，好课在

24、激发学生求知、奋进的同时，应当给人“如沐春风”的愉悦，会让课堂荡起理性的清风和诗意的涟漪。正像好教师要有气质，好课也应有大家气息，充满自然、清新、健康、生命活力和个性魅力的气息！如此，课堂才会生机盎然。再次，好课应是留足“空间”的课。中国画中有“留白”一绝，很值得教师借鉴。教师在课堂教学中设计恰当科学的提问，上完这节课后的很长一段时间，学生仍然在研究那节课的内容。学生用心用脑省悟获取的信息，不仅能形成深刻的记忆，而且能成为后续知识的生长点。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，何来个性与创新？留下空间，有时就是留下期待，留下余韵，留下创造！ 但是，新课程实施过程中有一个误区，部分教师认为

25、新课程的好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，课堂气氛非常活跃，因此，每堂课必须采用一种教学方式小组讨论式探究学习，甚至在课堂中把学生通过个人思考可以解决的问题，也让小组讨论，以致于小组成员已经找到答案还在那里“讨论”，很有一种讲形式、造声势、走过场的感觉。其实，好课也需要安静的、有独立思考的课堂氛围。如果我们在课堂上能充分尊重学生的感受，了解学生的心理特点，让学生把质疑思考、感悟升华的过程自然地反映出来也许更好，不能光看课堂上的热闹。好课应做到张弛有度、融严肃与活泼于一体、融灵动与静谧于一体。5.教学效能会学加能考

26、 课堂气氛重要，它关系到学生的学习兴趣与效果，但我们也不能忘记课堂教学的本质学生的有效学习。评价课堂教学质量的根本标准，更重要的是看通过这堂课的教学，有多少对学生有效以及效率的高低。现代教育观认为，使学生掌握课本上的知识不是最重要的，因为作为结果的知识是不断发展更新的，让学生提高学习的兴趣、欲望，掌握发现真理、探求结果的方法才是最重要的。知识本身并不是教育的目的，而是提高学生的人文素养、科学素养和建立科学方法的工具和手段。由此，我们教师更关心的应该是怎样使学生乐于学习、学会学习，使学习知识的过程成为掌握科学研究方法、培养能力和开发潜力、引发继续学习的意愿的过程，对学生的身心发展产生实际效果和长

27、远影响。现代社会是讲效益的社会，现代社会要由富有生机与活力的人去创造，从这个意义上说，教育必须有效益观念，这是现代教育的基本要求之一。教学时尽量做到少而精，做到“低投入，高产出”。 当然，学校如何使高中学生在全国高考中取得好成绩，这是每个学校必须面对的最现实的问题。按照新课程标准要求进行的课堂教学改革必须既能夯实学生的基础、充分开发学生的智慧和创新能力，又能够大幅度提高其学业水平，高考取得好成绩。不管多么好的教学理念和教学方法，如果只能降低学生的成绩而不是提高学生成绩，那么无论什么权威赞许的改革，这种教学理念和教学方法便不能被广大教师乃至整个社会所接受。 总之，好教师应当重课艺又重科研，好课应

28、当把学生放在课堂的中心，让人动脑并动心，让人遐想与深思，让人回味并期待。课堂才会成为学生享受快乐的场所，才能真正达到提高学生素质、提高教育质量的目的。浅谈新课程的好课标准张梅在新世纪，我国面临新的基础教育教学改革，作为新形势下的教师，有责任也有义务积极投入到此次新课程改革中，我认为，应首先改变教师的教育观念，特别是评价观念的转变，那对于一堂好课的思索就应放在至关重要的地位，通过这一段时间的新课程教学，我体会颇深，下面我谈一下自己的点滴看法。 一、好课应让学生主动参与。 教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是师生互动的过程。教育基本功能是发展人、完善人，根本目的是发展和培养学生的主动性。学

29、习中，学生应有明确的目标和自觉积极的学习态度，能在教师指导下独立感知教材，理解教材，把学科内容变为自己的精神财富，充分发挥自身潜能，主动认知学习，积极向老师、同学质疑请教，相互研讨。 二、好课应有宽松和谐的教学气氛。 新课标下老师只是学生学习的引导者、合作者。我认为，教师应走下课堂讲台，深入到学生中去，成为学生学习的伙伴，积极创设宽松和谐的教学气氛，切实引导学生做到“有疑皆有问，有疑皆要问，没有问题也要引导学生，教会学生提问”。 三、好课不应侵占属于学生的时间和空间。 据专家研究，中学前23分钟为有效学习时间，高效时间为前15分钟，此时应充分放给学生去探究、钻研，如我在讲几何截面时，让学生用泥

30、块（或橡皮泥）做出各种几何体，然后学生亲自动手去截、观察、体会，充分放给学生去总结、去领会，效果良好，特别是每节课都要放给学生一定的时间去思考本节课的收获及体会，以日记体形式记录下来，对学生有很大帮助。 四、好课应教会学生去创造，应体现对学生创新意识和实践能力的培养。 目标上要重视创新，方法上要强调创新，评价上要鼓励创新，过程上要设计创新与实践。课堂中充分展示知识形成、发展过程，让学生去充分体会、体验，在学生充分体会继承前人经验的同时，更要重视再现，体验前人是如何创造发明的。学习中做到举一反三，灵活运用知识，要有丰富的想象力，喜欢出“新点子”和解难题，爱标新立异的发表与别人不同的见解，善于运用

31、所学知识解决日常生活中遇到的各种问题。我在讲代数式的意义时，对于“10x+5y”的体会，引导学生在独立思考基础上充分探讨与实际生活的联系，结果学生探讨出近20多个与实际生活联系的意义的表达，近而总结出同一代数式可表示不同的数量关系，学生思维相当活跃，相当高涨，为创新学习打下良好基础。 五、好课应让学生终生受益。 好课充分凝聚着师生情感、情趣、情操，充分影响着学生感受、思考和表达方式，积淀学生价值观和人生观，让学生终生受益。总之，好课应注重发展学生全人教育，要致力于改变学生的学习方式，转变过去的教师角色，以后本人会更加努力，为上好每一堂好课而努力！新课程背景下好课评课标准panlili 发表于

32、2006-10-25 23:30:43在现代的教学过程中，就是以上课为主要形式来完成的。作为教师，上课是他的一项基本技能，也是根本的职责。然而，并不是所有的教师能上课、会上课，每一堂课都能让学生感到愉悦、感到有所收获，达到传道授业解惑的目的。一堂好的课，能让学生终生难忘，能改变学生对这门功课的学习观。而一堂令人乏味的课，不仅“污染”了学生的感官、意念，也会因此改变学生对这门课的学习态度，从而间接地影响他的人生。因此作为教师，都应努力地上好每一堂课，让每一堂课都成为好课。那么，什么样的一堂课是一堂好课呢？这个问题是每个教育工作者所在探求的。它没有固定的标准，但它在不同的条件下有着特定的标准。但我觉得好课的标准依据应是教育的本质和教育发展的形势。教育的本质是使学生学习知识、提高能力、陶冶思想。当前教育发展的形势是新课程改