《小学美术作业赏识性评价方式的研究》结题报告.docx

1、小学美术作业赏识性评价方式的研究结题报告小学美术作业赏识性评价方式的研究结题报告一、问题的提出（一）研究背景及研究目的、意义1、研究背景“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。教师适度的赏识性评价能够催化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助动器，为学生一步步走向成功提供了动力，“成功带来的愉快会产生强大的情感力量”。2、研究目的、意义课题研究的目的：美术学科和语、数等学科在教学目标上有些许不同之处，相对于有具体考试分数的学科来说，美术课程的学习更注重的是学生个人审美意识和情操的培养，主要在于培养学生感受美、发现美、创造美的能力，因此，对美术作业的评价往往也没有具体的

2、标准作为依据，美术作业的评价不是一定要对学生进行等级划分，而是通过评价去激励、鼓舞每一位孩，从而增强他们学习的自信心。课题研究的意义：通过研究、探讨小学美术作业中赏识性的评价方式，赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；从而提升学生向上的自信，促进学生更好的学习愿望。（二）课题核心概念的界定1、赏识教育：赏识教育以人性化、人文化的素质教育为理念。在教学中建立民主、平等的师生关系，创设轻松、和谐的教育氛围，提升学生自信心的教育。2、激励评价：是指在学生学习活动中进行激励、鼓舞，激起学生强烈的求知欲，强化学生成功的喜悦，不断增强学生自信心和上进心的评价方

3、式。二、课题研究的目标与内容（一）课题研究的目标（1）通过调查研究，分析了我校学生对美术作业的认知和态度、美术作业现状、美术教师对学生美术作业的评价方式、美术作业评价对学生的影响等，形成了小学生美术作业评价现状调查报告。（2）探索出小学美术作业评价中存在的问题，探寻有效改善美术作业评价的方法与策略，形成以“评”促发展、巧妙评价善用激励、激励式评价等相关论文和案例。（二）课题研究的内容1、当前美术作业评价的现状及存在的问题分析。2、“赏识性评价”在小学美术作业中方法和技巧的探讨。3、“赏识性评价”在小学美术作业中应用方式的探究。4、“赏识性评价”在小学美术作业中教学案例的分析。三、课题研究的过程

4、（一）研究方法（1）文献研究法：阅读了面向个体的教育、给教师的建议以及相关教育教学案例和报刊，在书中寻找与课题实施有关资料，借鉴与课题相关的优质资源，有效指导了本课题的研究。（2）调查法：通过对优秀教师的课堂观摩，课余时间与同事和学生交流，设计了小学生美术作业评价现状调查问卷，通过对调查结果的研究、分析，了解了学生对美术学习的不同看法，了解到教师对学生美术作业的评价方式和评价现状，形成了小学生美术作业评价现状研究的调查报告，为接下里的课题研究工作的实际开展提供依据。（3）行动研究法：通过对先进教育教学理论的学习，在实际的教育教学中将理念引入到对学生美术作业的评价当中，形成了用寓乐于学、寓乐于教

5、、寓乐于育、“激励式评价”的价值、巧妙评价、在“创新”中成长等相关文章，探寻出小学生美术作业评价的有效方法与策略。（4）个案研究法：在实际的美术课堂中针对不同水平的学生分层给与激励式的评价，分析成功之处。形成了培养怎样培养真正的人随笔，激励评价对学生的积极影响教学案例，同时对美术作业评价实施过程中的不足反思、探索有效的研究策略，为今后的教育教学工作提供实践经验。（5）经验总结法：把自己在研究过程中的收获及吸取到的教训进行分析、归纳与总结，书写相关的案例、论文，形成课题研究报告。（二）课题研究的主要过程（1）参阅教育理论著作或者上网浏览与美术作业评价相关的理论知识在研究初始，略读了苏霍姆林斯基的

6、怎样培养真正的人，书中重点阐述了如何培养真正的人，更多的关注到人的思想和精神的丰富，学生作为发展中的人，教师更应该关注学生的内心世界，给与更多的关心和爱护，促使学生思想和行为的转化，在教育教学过程中巧妙运用评价，多采用激励的方式去增强学生的自信心。给教师的建议让我知道了新课改提倡赏识性评价，书中要求教师要善于发现孩子的闪光点，用赞赏的态度回应孩子的行为，让我联想到在实际教育教学中过度追求表面上“赏识”的例子屡见不鲜，“你真棒”“你太聪明了”的语句不绝于耳，但结果却不尽如意，评价并没有收到预期的效果，要想评价最大限度的发挥出它的价值，就一定要让评价落到实处。通过一些文章的阅读积累丰富的理论知识，

7、为实际的课题研究部工作提供了依据。（2）在校内开展问卷调查在课堂中探索美术作业评价的现状之前，我对大吴小学两个五年级中60位学生和本校的2名专业美术教师进行了问卷调查。调查问卷共发放62份，全部回收。调查问卷我主要从谁对学生的美术作业进行评价、美术作业完成过程中存在的问题、怎样的美术作业等级评价比较合理、学生本学期美术学具的准备情况、学生对自己美术作业的自我评价和学生对同学美术作业的评价方式与具体做法等几个方面进行了调查问卷的设计。从调查的情况看，教师对学生美术作业的评价数量远远超过学生的自我评价和同学之间互相评价的数量之和，在今后的教学中应加强学生的自我评价和同学之间互评模式的开展。在对如何

8、评价同学的美术作业时，大多数学生表示没有评价过同学的作品，或者是根本不知道如何对美术作业进行评价，分析原因，有以下几种可能：在农村学校，大多数老师和家长对美术的不重视，导致学生对美术学科的不重视。教师在美术教学中仍然起着控制全局的作用，没有真正的把课堂当成学生发展的空间。美术作业形式单一，长此以往，很多学生对美术作业比较敷衍。部分学生最初能认真的完成美术作业，但是没有得到老师的积极回应，学习信心逐步丧失。部分教师认为美术作业很少进行评比和检查，对学生美术作业没有提出明确要求，学生互相“抄袭”，导致一个班级内学生的作业千篇一律，影响学生创造性思维的培养。学生美术作业的成果，缺乏激励性评价。学生在

9、美术作业的完成过程中良好的情感体验，缺乏积极性和主动性。通过调查报告分析研究，我认识到学生和老师对于美术学科的不重视，对美术作业的不重视，对美术作业评价的不重视，而无论在哪个学科，评价都应是教学过程的一个重要环节，应该用有效的评价策略，用积极乐观的心态看待学生，让每个学生都能在有效的评价中获得发展、取得进步，真正发挥评价的积极作用，让评价落到实处。（3）小学美术作业赏识性评价策略研究现代教育评价理念要求以促进学生的发展为出发点选择美术评价的方式，新课标中指出：“评价要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确弱点和发展的方向”。在以往的美术作业评价中教师往往以“像”或者“不像”，“及格”或者“不及

10、格”来评价学生的作业，随着近几年“学讲计划”在徐州的深入开展，教师更加关注学生主体地位的体现，更加关注学生情感的表达，更加注重学生创新意识的培养，美术教学的方式转变也取得了显著的成效，在美术作业评价中应该做到：1、关注学生，坚持正面评价孟子说：“人皆可以为尧舜。”佛家说：“众生皆具如来藏性。”这句话诠释出每个人都有无限发展的可能性。玩是孩子的天性，每个孩子都有擅长和不擅长的事物，要让每个孩子都成为有用之才，就必须以人为本，多发现学生的闪光点，多体谅学生的暂时落后之处。如在一节硬笔书法横折钩的练习课，这节课首先让我震惊的是学生的行为习惯，上课铃声刚一落下全班学生集体喊出口号：“头正、身直、臂开、

11、肩平、胸舒、足安。”眼睛齐刷刷的盯着老师，在此之前所有的课前工作准备就绪。在写字部分老师并没有先范写，而是带领学生睁大眼睛从字的结构上去分析，先动嘴说一说写好这个字的个人看法，孩子们各抒己见，大胆的表达出自己看法，面对一些“不着边际”的见解老师并没有立刻否定，而是笑而不语，在学生的疑惑中教师明确字的结构和正确的书写方式。这是我在教学过程中需要改进的地方，通常，我们在教授新知识时总是急于求成，着急把正确答案告诉学生，缺少了学生动脑思考的过程，我想，学生在想一想、说一说、悟一悟的学习方式下更能帮助他们对新知识地接受和渗透。第二个让我印象深刻的是这位老师在作业评价中转化后进生的能力。在作业评价的时候

12、很多学生都争先恐后的想把自己的作业展示出来，大多数的作品都一致获得同学的惊叹和掌声，只有一位同学在作业展示出来的一瞬间全班学生哄堂大笑，而老师的态度恰好与学生相反，格外的冷静地说道：“下面我们来做个小游戏，一起来找一找这份作业中值得肯定的地方有哪些？看哪位同学有一双火眼金金。”说完孩子们嘲笑的声音瞬间消失，开始寻找优点“他的撇画写的不错，他左边的禾字位置准确.”“看来大家都有一双明亮的大眼睛，下面咱们来帮助一下小王同学，说一说改进哪些地方他的作业能更加完美？”右边的口字应该写的小一些，应该把捺改成点。”提出意见以后老师给时间让小王保留优点，根据同学的建议改进不足，很快的小王把“和”字重新写了一

13、遍，再次展示出来时赢得了全班同学热烈的掌声。整个过程中我一直留意着那位男孩，从想表现的热情到被嘲笑的尴尬至最后被肯定的欣喜。这位教师巧妙的忽略“负面评价”，运用“正面评价”的方式把学生的注意力引导到找优点上来，让学生沉浸在同学给与的肯定中，进而帮助学生找出作业中需要改进的地方，这样不仅“学会了”而且“学好了”，同时增强了学生的自信心，体验学习过程中的乐趣。2、尊重个性，注重分层评价“孩子是有意识有思想的个体，蕴藏着巨大的创新潜能。”新课改中提倡的个性化教育注重学生学习方法的培养。科学的评价不是“一刀切”，而要考虑到学生的差异。特别是对接受能力稍微滞后的学生，我们可以采取延时评价的方式，当他们没

14、达到目标时，可以等一等、缓一缓，待他们通过一段时间的努力取得较好的成绩之后再给与评价。美术课程不同于语文、数学、英语科目那样在作业评价过程中有一个具体答案，西方柏拉图主张重视学生的个别差异，追求身心的均衡发展。教师可以设置三级作业目标：基础层面、发展层面、创新层面，基础层面运用本节课所学表现技巧做基础练习；发展层面以学生的个体差异为主；创新层面在掌握基础知识的基础上结合自身特点的拓展、升华。这样每位学生都能找到适合自己的作业，完成符合自身实际的作品，教师在进行作业评价时以不同层面分层评价，这样每位学生都能在作业中找到成就感，体会到美术学习的乐趣，增强自信心。3、注重情感，评价多元化建构主义理论

15、认为，学习不是学生简单地输入、储存信息，而是主动地将原有经验和新信息进行重组，学习是由学习者自己决定的，它具有主动性、社会性和情境性。在美术作业评价时教师不能单一的以最后展示出来的东西为检验学生对新知识掌握情况的唯一指标，不仅要考察学生发现问题、分析问题、解决问题和动手操作的能力，还要关注他们在学习活动中所表达出来的积极的情感、浓厚的兴趣；既要关注最后的成果，还要关注过程。如五年级太空新居那一课的知识与技能目标是了解不同材质、不同功能并发挥想象创作造型独特的房子。我利用多媒体出示太空图像资料，激发学生的学习兴趣，学生对于设计什么样的太空房子各抒己见，有的说我想要一座会飞的房子、有的说我想要一栋

16、透明的苹果造型的房子、有的说我想要一座城堡外观的太空房子；有一个男孩似乎想说点什么，又默默的将举起的小手放下，我察觉到这一点，鼓励他大胆的表达自己的想法，他犹豫了一会儿说道：“我想要一栋房子，有制造食物的功能，那样我就能一直有很多好吃的食物”。叶圣陶先生说过：“心有所思，情有所溢，而后有所撰作。”也就说明了每位学生的作品都能体现出他内心的需求、想法，是个人情感的真实表达。在美术评价中，我们应该充分抓住作品中的情感因素，多关注学生内心世界的表达而不局限于最后的作品是否符合教师的审美要求。4、鼓励学生自评、互评、小组评在我们的教学过程中评价大多局限于教师的评价，其实学生的自我评价以及学生间的互评更能真实的反应作品的“童趣”。很多时候因为孩子们的个性发展的独特性