部编人教版三年级下册语文第二单元教学设计.docx

1、部编人教版三年级下册语文第二单元教学设计教学课题5.守株待兔教学目标1.会认本课“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字，理解相应的词语。2.正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。3.结合注释、插图和想象理解寓言内容。4.展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。5.懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。并尝试运用。重点难点1.结合注释、插图、想象理解寓言内容。2.感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，找到“守株待兔”的生活立足点。教学准备师：多媒体课件生：预习课文课时安排两课时教学过程 教学过程教学过程 第一课时1、谈话导入1、师：我说一句话，看谁能说说是什么意思，

2、“知之为知之，不知为不知”。（生交流：知道就是知道，不知道就是不知道“）师：与朋友交，言而有信。（生交流：与朋友交往，说话要算数。） 2、刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？（老师说的比较简练，平时说的话要复杂；老师说的话不怎么好懂，现在都不这么做。）3、师：像这样的语言，我们在以往的积累运用中也学习过，谁能说一句给大家听？例：己所不欲，勿施于人；人无远虑，必有近忧；温故而知新.4、师：像这样的语言我们称之为文言，用这样的语言组成的文章叫作文言文。今天我们就来学习一篇文言文 师出示图片：大家看这幅图片，相信同学们早就听说过这个寓言故事，它的名字是？守株待兔（师板书课题）5、相机指导书写生字：

3、“守”是上下结构，下部的寸字横与宝盖头等长，并压在横中线，竖钩压在竖中线。“株”左窄右宽，木字旁捺变成点，左右等高，”朱”的竖写在竖中线右边一点点。“待”也是左窄右宽，“土”字的第二横向右上微微倾斜，并压横中线，“寸”字的点压在竖中线，较双人旁而言，寸字底部稍长。 生在田字格本上各练写两个，师巡视检查，提出注意事项。2、介绍作者与体裁守株待兔是谁写的？借助课件明确：韩非为韩国公子（即国君之子），汉族，战国末期韩国人（今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著解码器的哲学家、思想家、政论家和散文家，后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物。 韩非子是战国时期著名思想家、法家韩非子的

4、著作总集。韩非子是在韩非逝世后，后人辑集而成的，著作中许多当时的民间传说和寓言故事也成为成语典故的出处。二、自读寓言，读通顺1、师提出要求：打开书，自由读一读，看看有什么感觉？ 预设回答：我感觉不怎么好读/文章的句子很短，语言比较简练。/有点难以理解/有些句子不知道怎么读才能读好.2、你说说哪个句子让你不知道怎么读？ （屏幕出示全文，根据学生的难点标记相关句子） 预设难点1：兔走触株，折颈而死。 指名读，评价“颈”字的后鼻音读得很标准。再指名读，齐读。 预设难点2：因释其耒而守株，冀复得兔。 指名读，适时评价“耒”字读音及意思。 “冀”字正音，“冀”与“翼”对比识字。出示“希冀”“羽翼”。师：

5、听出来了吗，他是这样断句的，还有谁想尝试读一读？（师指名几生读一读） 正确的读法应该是这样（出示断句）：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。 请同学做好标记。指名读，齐读。 师：为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。预设难点3：兔不可复得，而身为宋国笑。可指名两名基础不同的学生读。师：刚才这位同学读的时候，有一个字和第一位同学读得不一样，我相信大家听清楚了。（“身为宋国笑”中的“为”，第二位同学读的是第四声，而第一位同学读的是第二声）（出示两个读音及意思）师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话是什么意思。指名回答，加以明确：然而野兔是不可能再次得到的，而他自己也被宋国人所耻笑。师：“为”译成“被”

6、，应该读第二声。（出示拼音）3、 小结：我们读音的时候，可以结合字义来读，知道怎么读了吗？再读一遍，将三句话放回文中，自己好好地读一读，待会儿再齐读。（自由读，齐读全文）三、复习生字，指导写字1、集中出示生字田字格课件守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其 2、自由朗读， 用自己的方法记一记生字3、你是如何识记这些生字的？（1）形声字构字规律识字：株 颈 （2）熟字加偏旁：“寸+宀=守”“寺+彳=待”“木+宀=宋”“耒+井=耕”“角+虫=触”（3）组词扩展：“释 其”组词为“解释 其他”4、学生自主书写，四人小组内互相评价书写。5.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。6.依据小组长的汇报，重点

7、对以下几个字进行范写指导。“耕”左面的部分不是“来”，而是“耒”。“释”左右等宽，注意与“彩”的区别。7、学生针对易错的生字再次练写。8、投影展示学生书写。9、同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。第二课时一、再读，读明白 1、 师：同学们上节课将短文读得很流利，也很正确，我相信你们能读懂。下面就请大家再认真读一读，结合注释看看你读懂了哪个字、哪个词或者哪一句话。有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等我们来交流。 （生读书自学）2、交流理解（1）读文的过程中，你读懂了什么？ 预设：有一个人偶然捡到了一只撞死在树桩上的兔子，于是，就放下手中的工作，天天来等着捡兔子，可是，却再也没有捡到了。（相机

8、板书：自捡野兔、整天坐等、再无收获）（2）学习第一句 谁在等兔子？这个宋国人是干什么的？ 相机出示“宋人有耕者” 指名说，再次强调“耕”是后鼻音，师领读两遍。明确句意：宋国有一个在田间耕作的人，或者说宋国有个农夫。标红“者”字，理解为“.的人”。小试牛刀师：咱们也试着用上这个字来形容一下别人。（屏幕出示）：能干的人自然可以多做一些事（能者多劳）咱班有一个痴迷看书的人。（吾班有痴者）。每个人的家中都有年老的长辈。(家家有老者）。（3）故事发生的原因是如何？明确：兔走触株，折颈而死。 标蓝句子：兔走触株，折颈而死。 标红“走”字，走是什么意思？巩固“走”的意思：跑。出示链接句子“百兽见之皆走”，指

9、名读，说说“走”是何意？小结：“走”是跑的意思，这是一个古今异义的词。（4）如果你是那个农夫，你轻轻松松就捡到一只兔子，你心情如何？（特别开心）心里还可能想什么？（会不会明天又能捡到一只兔子呢？）（5）所以，这个种田人做了什么事？明确：因释其耒而守株，冀复得兔。（标蓝句子）标红“因”字， 并理解“因”的意思：我们学过的文章中“因”可以解释成什么意思？（因为）出示链接句子“未若柳絮因风起”，“因”解释为“凭借”。而在本文中，“因”解释为“于是”。“释”解释为“放下”，比如生活中有些成语喜欢一样东西就舍不得放下，就是“爱不释手”，形容一个人特别勤奋好学、爱看书，总是手里拿着书，舍不得放下，就是“手

10、不释卷”。而种田人之所以放下赖以维生的农具，守在树桩子旁边，是因为？（用原句回答）明确：冀复得兔师：是呀，他希望再次能得到兔子。出示标红的句子：因释其耒而守株，冀复得兔。指名读，再读，一起读。第一天过去，第二天，这个种田人还是释其耒而守株，冀复得兔。一个星期过去了，一个月过去了，他一无所获，可是，他却依然释其耒而守株，冀复得兔。像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是等兔子来撞死，对于他这种想法，你能用一个词儿来形容一下吗？（师相机板书：不劳而获 心存侥幸）（6）他这样，结果会怎么样呢？生自由答，引出书中的句子兔不可复得，而身为宋国笑。 标红“为”字，理解“为”的意思，是“被”的意思。

11、请同学们尝试判断一下在这些句子中，“为”字解释为何意呢？出示：“可以为师矣”，“为”是作为。 “为人谋而不忠乎？”“为”是替的意思。“笑”是什么意思？谁来说说这句话的意思明确：嘲笑，自己却被宋国人嘲笑。大家说一说，这个农夫为什么会被宋国人笑话呢？明确：白日做梦、想不劳而获、不知灵活变通.二、感悟道理 1、生谈自己的理解 读了这则寓言，你懂提了什么道理？ 明确：（1）不能妄想着不通过努力就获取成功，不能心存侥幸心理，正所谓：一份耕耘、一份收获。（相机板书：一份耕耘、一份收获。） （2）要灵活变通，不要把偶然的现象当作必然的现象。 2、和我们平时积累的格言、歇后语有没有什么相似的？ 补充出示：瞎猫

12、撞上死耗子碰巧了。三、拓展延伸1、出示课件：本文是一篇寓言，寓言故事是文学体裁的一种。含有讽喻或明显教训意义的故事。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。简而言之，就是小故事，大道理。出示图片，复习寓意：坐井观天（庄子 秋水）：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。刻舟求剑（吕氏春秋）:办事不能只凭主观愿望，不能想当然，要根据客观情况的变化而灵活处理。画蛇添足（战国策）：多此一举，不仅无益，反而有害。2、（出示图片）请自行读读“课后阅读链接”，和同桌交流一下，故事中的坐车人又犯了什么错呢？ 明确：走错了方向，固执己见

13、，不思悔改 。四、课堂练习 1、再读，读出古文的味道 师：同学们，读古文不仅要读正确，读流利，读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读。（生自由读，指名两生读） 师：如果我再给你们配上音乐，那种感觉会更美，愿意试一试吗？来，我们先听一遍，认识认识这段音乐，想想你该从哪个地方开始你的朗读。（播放音乐，学生安静听）师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。指名配乐朗读。2、当堂背诵。师：读得真不错！这个小故事简单有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。3、(1)解释红色字的意思宋人有耕者：（ ） 兔走触株（ ）因释其耒而守株（ ）（ ）冀复得兔（ ）（ ）而身为宋国笑：（

14、）（ ）(2) 翻译句子因释其耒而守株，冀复得兔（ ）。学生拿出练习本在课堂上完成。 板书设计 守株待兔自捡野兔整天坐等再无收获 不劳而获 心存侥幸 一份耕耘 一份收获 课后反思教学课题6、陶罐和铁罐教学目标1、认读、识记生字新词，能联系上下文理解词语意思。2、分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。3、通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。重点难点引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气体会他们不同的内心活动教学准备师：多媒体课件生：预习课文课时安排两课时 第一课时一、字义导入，引入新课1、课件出示“缶”，你认识这个字吗？那你都知道哪些带有

15、这个偏旁的字？（缸、罐）（出示缸、罐的图片）。同学们，我们来看图片，像这种口子小肚子大用来盛东西的容器我们就叫他“缶”。2、古时候在一个国王的御厨里也有两个这样的容器，他们是罐子，一个是陶的，我们叫（板书：陶罐），一个是铁的，我们就叫他（板书：铁罐）。陶罐和铁罐（板书：和）正在进行一场激烈的“唇舌之战”，今天就让我们一起走进第6课（生齐读课题：陶罐和铁罐）。二、初读文本，整体感知1、请大家快速默读课文，想想课文主要讲了一个什么故事？2、同学们读得这么投入，那我想，文中的生字词一定也难不倒大家。检查预习，出示生字词谦虚 光洁 朴素 美观 和睦相处骄傲 奚落 轻蔑 恼怒 感到羞耻A.自由读（带拼音

16、）B.指名分行读词语（去拼音）。谁能够准确地读读第一排的词语（指名读），师点评：吐字清晰、字正腔圆。出示“处”的读音及组词，这是一个多音字，他还有一个读音是？组词？（相机出示另一个读音及组词）第二排指名读。师点评：你真像个小小播音员，读得可真准！齐读。C.读着读着，你有什么发现？（第一排是写陶罐，第二排是写铁罐。）是的，让我们带着自己的想象去读这些词语，当我们看到陶罐的时候，就会想到这些词语（生读第一排词语），当我们看到铁罐的时候，也会情不自禁地想到他的（生读第二排词语）。D.带着想像读词语可真有意思，我们不光要读好词语，还要理解词语的意思。比如“恼怒”是什么意思？轻蔑呢？E.词语会读了，会理

17、解了，我们还要会写。今天这些词语中有两个词特别难写，出示“谦虚”与“骄傲”，谁来提醒一下难写的笔画？相机明确：谦字右旁中间一横要出头，虚字第三笔是横钩，不是横。“骄”字左旁“马”字最后一横要稍稍倾斜，写成提，右旁的“乔”字一笔是短撇，别写成短横。师范写，生练写。请大家把谦虚、骄傲四字工整地写在田字本中，师巡视指导，相机点评。3、大家学得真起劲。现在我们来一起说说看，课文主要讲了一个什么故事呢？有困难的小朋友可以借助大屏幕。（出示填空作提示）古时候铁罐仗着自己坚硬，常常（ ）陶罐。许多年后，陶罐从废墟里挖出来后依旧（ ），而铁罐却（ ）。4、整体感知 现在我们就一起走进御厨去看看，请同学们翻看课

18、本第18页，自己读一读第一自然段，看看这两只罐子分别给你留下了怎样的印象？（铁罐：傲慢无礼、自以为是。陶罐：性格温和、经常受委屈） 你观察得真仔细。是啊，其实故事的一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，指名读。 这段话中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（奚落、看不起）（相机板书：奚落） 让我们一起来读出铁罐的骄傲。（齐读第一段） 奚落是什么意思？我们往下读读看三、品读对话，体会内心（出示默读要求）请同学们认真默读课文的29自然段，用“”划出铁罐奚落陶罐的话。用“”划出陶罐回答的话。1、咱们来交流交流。铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？（课件出示第一次对话）“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。“

19、不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。A.要读好这两句话，我们该关注什么？（预设一：读好标点符号！和语气词“吗”）请你试着读好这两个地方。（师评：抓标点、抓语气词来品读，好方法！）（预设二：关注提示语。）提示语就是对人物说话时的表现进行描写，提示一下当时的样子。 圈一圈，铁罐是？傲慢地，来，自己读读。B.此时你仿佛看到了铁罐一副怎样的神情？（昂着头，撅着嘴巴，双手叉腰）带着你的想象读读！（师评：多么自以为是的铁罐啊！）C.如果我把铁罐的话改成出示“你不敢碰我，陶罐子。”好吗？为什么？（出示原句，生对比读一读。）指名读，师评：嗯，充满了挑衅！表达的意思一样，但反问句表达的语气更加强烈，更能体现出铁罐

20、的傲慢。（师板书：傲慢）D.透过这个“谦虚”（师标红并板书：谦虚），你仿佛又看到了陶罐此时怎样的表情动作。（摇摇手温和地说，微笑地）把你的想象带到文中读读看！（师评：好一个谦谦君子啊！）指名分角色朗读，可以带上表情和动作来读，其它同学读旁白。学法小结：同学们，现在我们来总结下，为了读好对话，我们借助提示语帮助读，关注标点和反问句这种语言形式来感悟读，最后加上了表情和动作表演读。下面，我们继续用这种方法学习对话。2、一起来看第二次对话，接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的？(出示第二次对话)“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生

21、来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说.”同桌分角色朗读，并想想，铁罐和陶罐此时分别是什么态度?（1）铁罐此时什么态度？ 预设:更加轻蔑。（师：你关注了“更加”，此时你仿佛看到了一个怎样的铁罐呢？）嘴巴撅得更高了，眼睛斜视地看着陶罐。（将你的神气送到对话中去读读。）生读。（师评：好一个目中无人的铁罐。）（相机板书：目中无人）（2）面对铁罐的奚落，陶罐如何回应？你觉得除了谦虚，他还是一个怎样的人？A、预设:从“争辩”看出陶罐还是一个不懦弱的人。师：请你读出陶罐的不懦弱。读得慢一点，温柔一点。试试！（师评：好一个理直气壮的陶罐。）（相机板书：理直气壮）B、话语的最后有

22、一个省略号在这里有什么作用？（表示陶罐的话还没有讲完）分组朗读，可以带上表情和动作来读，其它同学读旁白3、是啊，陶罐的话都还没说完，就被铁罐硬生生地打断了。铁罐继续奚落着陶罐，（出示第三、第四次对话）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。同桌分角色朗读，想想看，铁罐的态度又发生了怎样的变化？（1）A、铁罐从一开始的傲慢到更加轻蔑，现在又是什么态

23、度？预设：从轻蔑到恼怒。那透过“恼怒”你好像又看到了铁罐怎样的神态动作？（瞪大了眼睛，眼冒火光，拍桌子，张大了嘴巴）读读看，（师评：听了你的朗读，我好象看到了一个满脸怒气的铁罐在大声嚷嚷。听得出你似乎想把陶罐吞灭！太具有杀伤力的眼神了！）B、可见此时铁罐的愤怒达到了极致。其实形容人恼怒、愤怒的成语还有很多，你都知道哪些？（生讲后，出示词语积累：怒气冲天 怒不可遏 大发雷霆 火冒三丈 怒气冲冲 暴跳如雷 怒火中烧）挑选2-3个你感兴趣的写在“恼怒”一词的旁边C、此时此刻，铁罐就是那么地怒气冲天 怒不可遏 大发雷霆 火冒三丈 怒气冲冲 暴跳如雷 怒火中烧（2）从铁罐的提示语和话语中，我们发现他越来

24、越蛮不讲理了。（板书：蛮横无礼）可见，提示语能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在旁白中加上这样的词。想想陶罐和铁罐各自的心情变化？请你为课文加上提示语，并带进去读读。（出示填空） “何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”（心平气和、友好、谦和、友善） （师评：陶罐依旧谦虚大度着）（板书：友善大度）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（盛气凌人、暴跳如雷、怒气冲天）（评：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由恼怒上升到了狂妄自大了，它已经听不进别人

25、的任何话语了，只觉得自己是最好的了。）（3）同学们，学到这你知道“奚落”的意思了吗？（出示铁罐的话帮助理解）可见，联系上下文能帮我们更好地理解词语的意思。（4）现在就让我们一起捧起书本，合作着读读29自然段，女生铁罐，男生陶罐（出示去掉旁白的对话）4、面对如此盛气凌人，自以为是的铁罐，陶罐却不再理会铁罐。这是一种无声的抗辩。表面上陶罐虽然一言不发，但其实心里他也有话要说。请大家拿起笔，在书本18页下面空白的地方写写铁罐的心声。生写后交流预设：“哎，多说无益，看来他太固执己见了，就让时间来见证我2的价值吧”。四、设疑结课 这节课，在国王的御厨里，我们认识了一个骄傲的铁罐和一个谦虚、坚强的陶罐。许

26、多年后，在那片荒地上，他们的命运又会发生怎样戏剧化的转变呢？下节课再来学习。 第二课时一、设境导入早上，老师在路上捡到了一张寻友启示，我们一起来看看，到底是谁丢失了什么东西呢？（出示课件）哦，原来是陶罐在寻找铁罐啊！那么铁罐到底去哪里了呢？今天我们就继续走进第6课陶罐和铁罐。二、复习1-9段 1、师：还记得这两个老朋友吗？它们身上的标签可多啦，想忘记它们都不容易呢，不信瞧瞧。（依次出示两排词语）谦虚 光洁 朴素 美观 和睦相处骄傲 奚落 轻蔑 恼怒 感到羞耻 读对了，就能把它们给呼唤出来。齐读，依次出示两者的图片。2、师：这可真奇怪呢，陶罐为什么主动寻找铁罐呢，要知道它们俩相处得并不太愉快，铁

27、罐对陶罐很不友善，不妨让我们再重温一下它们相处的画面。 师生共读对话2-9段，女生读铁罐，男生读陶罐，老师读旁白。 3、通过对话，再次让我们看到了铁罐的（板书：傲慢无礼、目中无人、自以为是），以及陶罐的（板书：谦虚、理直气壮、友善大度）三、研读10-17段过渡：日子一天天过去，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请同学们自由朗读第1017自然段。（一）齐读课件出示的三句话。1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。2、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”3

28、、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。（二）质疑问难，反馈交流。1、陶罐还是当年的陶罐吗？2、铁罐到底哪儿去了呢？（生汇报：陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。而且陶罐成为了文物，富有价值。铁罐消失得无影无踪。） 师相机板书：无影无踪 文物 有价植师：当年狂妄自大的铁罐为什么连影子也没看见？它去哪儿了？（理解：氧化生锈）。生答后，师补充资料：老师告诉同学们一个科学秘密：铁很容易氧化生锈，年代久远，铁罐层层氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无影无踪的原因。 （三）感受陶罐的品质师：我们知道了解一个人要听其言，观其行，当人们发现陶罐时，陶罐语言神色怎样？相机出示句子：“

29、谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”师：从“兄弟”这个词你体会到了什么？（陶罐不仅不懦弱，而且待人宽容、善良，以德报怨.） （四）表达感受，深化感悟（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你们想对铁罐和陶罐甚至自己说些什么呢？（课件出示：）我想对铁罐说： 我想对陶罐说：我想对自己说： （2）反馈交流（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正

30、确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！（4）读读“阅读链接”，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。 生自由读，同桌交流，全班交流。 明确：北风和铁罐一样，只看到了自己的长处、别人的短处，其实每个人都各有所长。 四、拓展延伸，加深理解。师：铁罐就没有优点，陶罐就没有缺点吗？大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。1、议论归纳，（铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。）教师板书铁罐优点：坚固，缺点：丑陋陶罐优点：美观，缺点：易碎2、师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫铁罐与陶罐3、学生仿照课文，发挥想象，编写故事例如：陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美”一