教学设计的方法与技巧.docx

1、教学设计的方法与技巧教学设计（教案） 春去秋来，年复一年，时间如流水，日月不饶人。老教师桃李满天下，卸甲归田，荣归故里。新教师不断加入教育教学的队伍中来。对于教学中常规性的工作，需要进行反复地强调、要求、规范和检查。一个教师基础的、本质的工作就是备课、讲课。一、教案（课时计划）如今，有许多新式的教学说法、教案的写法，使得小学、初中、高中及职高学校教师撰写的教案也是有格有框、圈框互连、上下落摞、左右牵扯，真是五花八门，特色百出，各有千秋。一个45分钟课堂教学的教案，有的能设计出20多张A4纸来！光是教学目标能设计出二三十条，占用一页纸！弄得看其教案者，如同进入了诸葛亮的八卦阵，不辨东西，不知所云

2、。费这么大的九牛二虎之力，就备出这么样一节45分钟课堂教学的教案吗？（A4纸：210mm297mm；c类，12P（小4号字），37行39字）（PPoint，1P0.35mm）教案应当是课堂教学思路的提纲性方案。当设计完成一个教案的同时，在备课教师的头脑中就会形成一个完整的授课方案。撰写出来的教案也只是实施课堂教学过程的一个骨架结构，不能将课堂中教师所说的每一句话、每一个想法、每一件事都写进教案中去。在课堂教学实施的过程中，会有许多的不定因素出现，要靠备课时准备充分，靠平时的知识积累，靠实事求是地真诚对待。教师在进行课堂教学时的两个依据：一是依据课程标准（大纲），二是依据教科书（教材）。又要根据

3、学生的实际情况、教学的环境、教师自身能力、社会科学技术的发展变化，以及考虑教育教学思想理念的变化等因素的影响，又不完全依赖课程标准和教科书，充分发挥出自己的主观能动性，要在课堂教学中展示出自己的特色来。教师在进行课堂教学时的一个原则：不能出现任何的科学性错误。不能将不确定的（可能是）、自己臆想的（应该是）、没有科学依据（我认为）的东西交给学生。二、充分备课在关键时刻，人们往往不由自主地产生一些紧张的情绪。例如：新环境、大场合、专家领导面前、头一次独立完成某项任务时等，这是一种正常的现象。始终保持的工作作风应当是：团结、紧张、严肃、活泼。但是紧张过度，会严重地影响工作的质量和效果。如果不紧张，反

4、倒不正常了。有人来听课，会不会紧张？什么时候紧张？什么时候不紧张？怎样使自己有一个良好心态？每个人在社会中所扮演的ju角s色是不断变化的、多重的、复杂的。例如：生下来你就是儿子，又应该是孙子，有可能还是弟弟。往后还可能是哥哥、丈夫、女婿、爸爸、爷爷、姥爷、太爷等。（最幸福的就是你又是孙子，同时又是爷爷！五世同堂）在不同的领域，谁都可能成为内行或者是外行！人生就是大舞台，每个人都在认真地扮演着自己的ju角s色，不断地改变着自己扮演的ju角s色，要找到适合自己扮演的ju角s色，要尽快地进入ju角s色！例如：工作性质转变，进入了一个全新的领域。两种情况下不应当（过度）紧张如果是外行砖家、领导来听课，

5、不（过度）紧张！只要大面上过得去就没问题，即使在教学过程中出现一些专业知识、技术等p纰lu漏和问题，外行砖家、领导听不出来。外行砖家、领导虽然没有听懂，还会用宏观、模糊、定性的一些语言来夸奖您（夸奖别人聪明的人，是最聪明的人），对本课的评价还会很高。虽然糊弄了外行的砖家、领导，但是昧了良心，对不起学生！这叫：内行欺负外行。如果是内行专家、领导来听课，也不（过度）紧张！这正是展示自己的才华、亮出自己的风采、宣传自己的大好时机，让内行的专家、领导看到这就是我！（适当的时候，还可以设计一些暗示题测试一下！观察听课者的专业水平）听懂了的内行专家、领导，会用微观、清晰、准确的语言提出一些问题（发现问题的

6、人，是没问题的人），帮助您分析认识、找到解决问题的办法，使您受益匪浅。此为：关键时刻兴奋型。一种情况下必然紧张不管是有无外行、内行专家和领导来听课，如果是没有备好课，没有准备好，就紧张！谁来听课都紧张，哪怕是只给没有尖子生的学生班上课也紧张！注意：不能打无准备之仗。如何做到不紧张备一节课通常是用4倍以上的时间。而备一节好课有可能是“用一辈子的时间，花费毕生的精力”。要靠广博的知识积累，并与课堂教学内容的融合贯通；要靠备课过程中的思维缜密；要用心备课，要用脑子备课。如果有人要来听课，心里就过度紧张，太重视了就等于不重视！ （有一个中级的英语教师要上高级，评委来听课。平时上课挺好的她，太拿评委听课

7、当回事了，太重视专家来听课了，紧张过度了。教师喊：“上课！”学生起立，行注目礼。教师鞠躬，说：“请坐。”然后教师站在讲台上，15分钟紧张得一句话没说出来。评委们起身就走了。） 要做到战略上藐视，战术上重视。备课时要想象的是在课堂上讲课，有尖子生、有内行的专家和领导在倾听。在课堂上讲课时，要全神融入于教学情境之中，全无是否有“专家、领导”听课的感觉。正所谓：有就是无，无就是有。（有备而无患。谁都是俩肩膀扛一个脑袋，谁怕谁呀！在人权上是平等的，在学术上也是平等的。真理在手，不争就有！）三、基本要求对各学科教案的设计，都有一个基本要求。每一个教师在达到了基本要求之后，要写出学科特色和个人的教学风格来

8、。教案中必须有：教学内容（教学课题）、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计（及演示文稿.ppt）、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程（五个环节）、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。教案设计要灵活多样，注重实效。同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教案形式可以不同。同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教案也会不同。每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同，不求完全相同。教师的备课和讲课，要依据纲要和课标、依据教材，但是不能唯纲要和课标、教材，要根据本地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平，二次开发教材。要发挥出自我，要体现出自身

9、的价值来，让听课的专家、领导和教师在课堂上能够“找到有悟性的您”。青年教师教案要详细，但是不能超过A4纸5页。有经验的中老年教师教案要简洁（简洁不简单），但是不能少于A4纸2页。教案要保留书面和电子两种形式，以备后期利用和检查。杜绝无教案上课，后补教案和不规范教案。教案的后期利用是指将过去的旧教案（如：去年的教案）复制过来。首先是改换日期时间等基本信息。然后，根据信息技术发展的情况、所授班级的情况、教学环境的变化，个人信息技术的教育教学观念的改变，个人教育教学水平和能力的提高等，将教案中的旧的东西剔除掉，加进新的教育教学观点、概念和方法，加进新的信息技术的知识和技能，加进更切合本班学生实际的例

10、子。最终，将旧教案改变为适合今年教育教学的新教案。在课堂实施的过程中，也要根据实际的课堂教学情况的变化而变化，能够灵活多变地、轻松自如地ji驾y驭课堂，不拘于教案。设计教案目的是在上课时，给自己看的。不是给学生或是其他什么人看的。但是，对于同行教师进行教学交流、讨论研究的教案；对于教学领导检查教学要看的教案，对于教学设计大赛和评比的教案，对于选入教学设计案例的教案，一定要注意区别对待。对于同一节课的教学内容，不同用途的教案，可以根据不同的需求写成多种形式。既不要求个个都做成经典教案，亦不必投入太多的无谓劳动。教案可繁可简、可粗可细，但是都要认真地对待，最起码也要符合教案设计的基本要求。四、具体

11、撰写教学内容（课题）“不谋全局者，不足谋一域。不知整体教材者，不能教好一节课。”每一节课教案的教学内容（也称为课题）要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置。有时此项名称为了明显地与科研“课题”名称区别，以免造成混淆，还是写成“教学内容”为好。（科研课题也不是一节课时间就能轻易地完成的。）课型（课的类型）教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。例如：新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。新授课是以讲解新知识为目的的课。复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。检查课、测验课是以检查学生掌

12、握知识和技能程度为目的的课。综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。教学目标由于撰写教案主要目的是教师在课堂教学中（年轻教师有时）看的，不是给听课的学生看的。“教学”是“教”与“学”双向互动的，既有“教”的考虑，同时也有“学”的思量。“学习”只是单方向地“学”，没有“教”的内容。所以，此栏目的名称不能是站在学生角度的“学习目标”，应当是站在教师角度的“教学目标”。在设计课堂教学目标（知识、技能、情感），要注意将课程需要关注的三个方面（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）融入到每一节课中去，要具有

13、可实施性、可检测性、唯一性。例如：信息技术学科。课标中的课程总目标是：提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。归纳为课程需要关注的三个方面： 知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。（有人将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”各画成一条数轴，三条数轴在原点交叉，并相互间隔90，形成空间立体三维直角坐标系。即所谓的“三个维度”，只不过是个“文字游戏”而已！）课堂教

14、学目标是：知识、技能、情感。每一节课中，课堂教学目标有三条左右的具体目标即可。知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。知识目标中，常用“知道、了解、理解”等词语来表述。技能目标中，常用“学会、掌握、熟练掌握”等词语来表述。情感目标中，常用“体会、体验、感受、认识”等词语来表述。（见课标教研手册）课堂教学目标是撰写教案的过程中，比较难写的部分。需要授课教师对此章、节的教材，要有全面的认识和较深的理解。教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况，在本节课内根本就

15、完不成。常见的情况是：将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标。思想方法、行为习惯、世界观等，在一节课内能形成吗！（消灭一个人容易，改造一个人的思想和世界观不容易。中国共产党在改造人的思想和世界观方面就很有成绩！）教学目标写小了、写少了，在本节课里教给学生的知识、能力太少，知识的密度信息量不够。教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。（知识部分的教学目标，是指信息的知识、信息技术的知识、信息素养的知识、信息文化的知识、信息技术学科的知识等。不能是历史、地理、生物等其它学科的知识。）课堂教学目标的设置要具体、可操作。只能用于本节课，而不能用于其它节课，每一节课

16、的教学目标应当具有唯一性。检测一节课教学目标唯一性的方法：本节课教学目标，如果放在上一节课的教案中，或者放在课的教案中，或者是放在一学期、一学年的教案中，或者是放在了其他学科的教案中都适用，就说明了此教学目标不具有唯一性！就是不可取的教学目标。评价一节课的好与坏，主要是看课前设置的教学目标是否能实现？其次，才是看其他项目是否达标？切忌在设计教学目标时，缺少“知识、技能、情感”中的任何一项！课程的三个方面（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要很好地分散、贯彻到每一节课的教学目标（知识、技能、情感）中去。如果对课程的“三个方面”理解不透彻，就不会落实到每一节课的教学目标之中去。例如：许多的

17、活动课、体验课、讨论课等等，很容易缺少“知识”项，甚至缺少“知识”和“技能”两项，只有“情感”一项。如果一节课的教学过程中没有教给学生信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识、信息素养方面的知识，那儿还叫是信息技术课吗？如果学科的教学过程中始终不讲“知识”，只教“方法”，是不是14个学科（语数外、政史地、理化生、音体美及信息技术和通用技术）可以合并为1个学科了呢？如果只教“情感”，是不是14个学科要综合为1个“穷聊”学科了呢？信息技术学科中，有一部分教师对课标的精神和理念理解不透，对“情感目标”独有情钟！设计的许多教学案例中（甚至一些信息技术学科教学案例集中），几乎没有一

18、个有“知识目标”的！只有个别几个案例中有“技能目标”，其余的案例中，都只有“情感目标”。在课堂教学目标中写出“情感”的内容是较难的。“这儿既是一个技术问题，又不是一个技术问题。”用文笔将“情感目标”写出来，就是一个技术问题！不好写。但是，如果将“情感目标”实实在在地写出来，又觉得不是那么一回事了！总是觉得有些牵强、附会。“情感”的内容应当是“水滴石穿”得渗透、融化在各个学科的每一堂课中去。应当通过设计的教学活动内容，在课堂教学的过程中，自然而然地、具体实在地、生动灵活地、潜移默化地体现出来。所以说：“这儿又不是一个写出来的技术问题。”首先要说明一下是什么“情感”？信息技术课程中的情感应当是：培

19、养学生对信息的情感；对信息技术的情感；对信息技术知识的情感；对信息技术学科的情感；对信息文化的情感等。（这部分情感是要求在情感目标中主要写出来内容。写出来的确是个技术问题！）培养学生对广大劳动人民群众的情感；对中国几千年来的文明历史的情感；对中华民族灿烂的优秀文化情感；对中国共产党领导全国人民大众建立、建设社会主义祖国的情感；对社会主义祖国建设和发展取得巨大成就的情感等。（这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题！但是，在教学评价表中，会有进行爱国主义教育分数的。）培养学生对建立、健全正确的、科学的哲学思想和世界

20、观的情感；利用辩证唯物主义思想分析事物的情感；对学习和使用唯物辩证法解决实际问题的情感等。（这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题！但是，在教学评价表中，会有进行辩证唯物主义教育分数的。）这决不是个小问题！（外语学科的教学目标，对撰写“情感”的教学目标是比较头疼的！）在教学目标中，如果没有“知识”的内容，就没有了学科之间的区别度，14个学科就可以合并为一个学科了！“概念、事实和规则”属于知识的内容。这里所说的“知识”是指“信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识！”而不是物理知识、数学知识

21、、语文知识、历史知识、地理知识、生物知识、体育知识、外语知识，等。不能以任何的借口（如：“个别的课可以。”），使三维的课堂教学目标变为二维或一维的教学目标！课堂教学目标实际上就是在原来的“基础知识和基本技能”，再加上“学科情感”而已。活动主题（可略）本节课中设计要做的一件具体事情。通常教学使用的教案可不设置此栏，一般是用于教学设计大赛、教案评比，或者是上级业务部门督导、审查等情况必须加上。因为此时你没有发言的机会，只能从教案中加以说明。活动指导思想（可略）参见课标的理念部分，结合本节课的实际内容。通常教学使用的教案可不设置此栏，一般是用于教学设计大赛、教案评比，或者是上级业务部门督导、审查等情

22、况必须加上。因为此时你没有发言的机会，只能从教案中加以说明。教学重点教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么。例如：有些人在教育教学的改革中标新立异，竟然建议在教学设计、教案中取消重点和难点的设置，以示“创新”。如果在教学设计、教案中，没有教学重点此栏目项，那么看教案的人就不会知道这节课到底要讲什么？还要从教案中自己去提炼。建议：此栏目项必须保留，不可省略掉！设置每一节课的教学重点要准确、书写清晰。教学重点有时常常与节的名称类同。撰写的本节课教学重点，往往是本节名称所含内容的个人解释性的语言。每个人对同一节课“节的名称”解释语言不尽相同。（节的名称应当涵盖本节中的所有内容。但是要注意，有的教科书

23、章、节的名称是游戏语言、活动主题的词句等，与本章、节学习的信息技术内容无关！）不同的教师讲授同一节课的内容时，教学重点应当相同。教学难点设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。本节课的教学难点，应该是（这些）学生在本节课中的难以理解和接受的地方。对于不同的地区、学校教学环境和学生，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同。同一个教师所教授的同一节课，在班的课堂教学中，不是难点的地方，在班就有可能是教学的难点。教学难点是在备课时，由教师根据对不同班级学生的了解，以及教学机房设施等条件而设置的。在授课时就有可能发现，课前设置的教学难点

24、，在不同的班级中会有一些偏差，课后在教案的反思部分中需要调整改变，并要及时地总结经验和教训，提高自己在备课时，设置教学难点（重点、教学目标）的精度和准确度。 精度_、准确度_（填：高、差） 准确度_、精度_（填：高、差）例如：始终困扰着人们学习、使用计算机的两个难点。在学习计算机、信息技术的过程中，始终缠绕着人们的、不易解决的两个问题：一是路径；二是光标。路径是信息资源管理（文件管理、数据库管理）的重要环节，是对信息资源整体结构化认识的体现。光标比鼠标出现得早，在不同的状态下，光标为最小时通常表现为闪动的竖直线道“|”（或下横线道“”），有时光标表现为“选中”的反显（或高亮）部分（块），这部分

25、（块）有可能是选中的文件全部内容，也是光标最大时候。教学方法学无止境，教无定法。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、to陶y冶法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。在教案中可以写出本节课中，使用的几种主要教学方法。只要在动词、形容词后面加上“老、子、儿、头、性、员、手、度、者、家、法、主义、思想”等字词，都会变成名词。如果在动词、形容词后面加上一个“法”字，立即就会变成名词，就是一种教学“方法”了。在一节课的教学过程中，授课

26、教师可能会使用了许多的“教学方法”，只不过是没有认真地进行总结、归纳、梳理，上升到理论而已。凡事不能pin偏p颇，追风一哄而上。主题活动的教学方法很好，但是，不是唯一的教学方法，不能事事都要学生去活动、去体验、去感受、去归纳、去总结，这样会浪费学生大量的宝贵时间。例如：一个热功当量试验，就花费了焦耳40年的时间。正如一位老教育家，对“教育”所下的定义：“什么是教育？就是在较短的时间内，让学生获得很多的知识和能力，这才是教育！”由于学校及周围的环境条件、不可重复性、时空限制等问题，许多事情学生是不可能去实践、去体验、去活动的！例如：时间长、变化快、设备贵、消耗大、有危险、有放射、微观小、宏观大、

27、时令性强、不易观察、不易成功的各学科的实验。教师在教学过程中，要尽量地避免采用：淘汰法、尝试错误法等弱智、愚蠢、迟笨的方法。要注意使用“优选法”（0.618）来选择使用的教学方法。教学工具例如：计算机、网络、投影机。系统软件、应用软件。板书设计板书板书必须有“章、节、目”三级目录和本节课中的内容摘要等内容。 可以将白（黑、绿）板右侧1/4用来保留书写复习提问的题目和课后作业内容。PPT片演示文稿（PPT）可以展示提纲要点、图片、影片和动画等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）统到底。不可代替实物展示、教学挂图、演示实验、体验操作等。演示文稿（PPT）不适合做所谓的课堂教学“课件”。使用投影时，最

28、忌讳的是两种情况：银幕上不可投射出人影（“皮”影戏）和手（看手指有几个“斗”）。电子教鞭有两处不可指向：一是人眼；二是显示荧幕。（十一）机房环境要注意孩子的用眼卫生。造成视力下降的两个因素：一是光线强刺激眼睛；二是光线昏暗模糊费眼睛。机房内要宽敞明朗，阳光充足。当阳光不足时，才可采用灯光补充。机房内空气要流通，保持新鲜，保障对大脑的供氧（大脑缺氧，脑细胞容易死亡。而脑细胞和神经系统是不易再生的！），有利于积极思维。要改变“冬天是臭脚丫子味，夏天是人肉汗气味”的现象。（十二）评价与反思根据学生课后学习的效果进行填写。课前教学设计中，预期的（知识、技能、情感）教学目标是否达到？采用的教学方法和手段

29、是否适合（这些）学生？是否达到了最佳效果？是否需要进行适当的改进？教学难点设置是否准确？应当如何修正和改变？教学重点是否突出？教学难点是否突破？对教学过程中可能出现的问题，准备得是否周全？对于遇到的不定因素处理是否合情合理？对于课堂上意外的突发事件处理及时恰当？（十三）教学过程习惯是养成的，规律是不变的。例如：早晨起床。每天早晨几点起床，是您的习惯。太阳每天几点几分在什么地方升起，是不变的客观规律。您每天早晨几点起床的习惯，要根据不同地区的学习、工作的（夏季、冬季）作息时间的变化而改变。习惯是可以改变的，规律是不可更改的！例如：课堂教学的5个环节。课堂教学的5个环节（复习提问、引入新课、讲授新

30、课、总结归纳、课后作业）是客观规律。不管任课教师是否认可这5个环节，在教案中写与不写这5个环节，教案中这5个环节的名称如何变化，在45分钟的教学过程中，都会自觉不自觉地遵循这5个环节的客观规律，这是不以人们的意识为转移的。复习提问（25分钟）主要目的：为化解本节课的难点而做必要的准备工作。例如：设计程序解决问题本节课中，如果要利用到了数学公式，可以引领学生回忆，并将数学表达式转变为BASIC表达式，为突破本节课的难点做准备。为顺利地引入新课内容而做铺垫工作。复习提问的最后一个问题，通常设计为与本节新课内容紧密相关的问题。也可以顺利地进入课堂教学的下一个环节（引入新课）。例如：数据的导入从复习文

31、字处理的表格中的单元格的名称，引申到电子表格中单元格的名称。从复制/粘贴网页表格中的数据信息，引申到导入网页表格数据与电子表格数据的动态关系。设计课堂活动填写表的原则相关性与教学内容应当紧密相关。客观性不得带有主观倾向和暗示。适宜性避免出现费解的专业术语。简要性突出重点识别简洁易填写。全面性设计内容要全面准确充分。开放性留有拓展创意发挥的空间。对设计课堂提问的要求精细设计提问内容的难易程度，要以多数学生需要经过一番思考之后，才能正确答出为宜。了解学生要估计出哪些学生能正确回答？哪些学生经过提示、帮助之后才能正确回答？哪些学生回答确有困难？学生在回答问题时，可能会出现什么样的错误答案？（不定因素很多，尽量考虑周全。）正确引导教师要集中精力，敏锐地捕捉学生不确定的表述，并及时加以纠正。对于答案的思维方法的欠缺和错误，要注意引导和启发，帮助学生归纳总结，形成正确的答案。选对学生提出问题后，教师要注意观察学生的表情，选择不同层次的学生回答。要注意照顾到学习有问题