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1、幼儿园游戏课程内容幼儿园游戏第一章 游戏及其特征第一节 游戏的定义二、游戏的定义：（名）游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。第二节 游戏的特征一、游戏的本质性特征（简）1、游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性游戏中常常会有许多不确定因素发生或减少，（如“小沙丘”散成一团）这种不可预计的偶然性，让儿童体验着意想不到的最大乐趣。儿童在游戏中因为舒适、安全、快感得到满足而获得快乐；他们自娱自乐，以不断重复的方式，将有趣的情节保持下去；游戏中儿童没有任何心理负担，不担心游戏以外的任何奖惩，不受日常生活的约束，儿童时轻松的、自由的、快乐的。2、游戏是一种自发的行

2、为，具有主动性游戏是非强制性的，被迫的游戏就不再是游戏了。儿童之所以游戏，就是因为处于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来欢乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及玩伴等。游戏的目的存在于主体内部需要，游戏是由内部动机引起的。3、游戏是一种假装的行为，具有虚构性游戏不是平常、真实的生活，它是走出“真实”生活而进入一个暂时的、别具一格的活动领域。每个儿童在玩游戏时，都清楚的知道“只是玩玩”、“是假装的”，游戏只是一种愿望和要求的满足。儿童在游戏中利用模仿、想象来创造性地结合和表现周围生活。儿童可以不受日常生活的约束，也可以把日常生活暂时抛弃。这种虚构的，不真实的情境，给游戏带上了一种神秘的

3、色彩，而正是这种神秘而充满幻想的、虚构的色彩深深地吸引着儿童。4、游戏是一种有规则的行为，具有有序性儿童在游戏中并非毫无约束和限制。观察儿童的游戏可以发现，尽管他们的游戏有时显得乱七八糟、非常忙乱，但每个游戏中都隐含有一种秩序性，每个个体都有一定的自我约束，也正是这种秩序的约束，把儿童的游戏带入一种和谐、有序的状态。任何游戏都是有一定规则的，不管是行为方面的规则还是游戏本身的规则，一旦游戏规则被违背或破坏，都会影响游戏的有序开展。（如，躲猫猫不能偷看，爸爸去那儿里的丢手娟、萝卜蹲都有游戏规则）三、游戏的外部行为特征：“看得见”的游戏（选、填）1、表情表情是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一

4、项外部指标。那么，在游戏中幼儿是否一直都是在笑呢？补充：游戏虽然是令人愉快的活动，但是幼儿在游戏中并不总是笑。幼儿在游戏中有多种表情，包括专注与认真、平和与轻松、微笑、夸张变形和放声大笑等，构成了一个正向的情绪连续体。愤怒、哭、厌烦、发呆等消极情绪不属于游戏的表情。幼儿游戏的表情取决于游戏活动的性质，在玩拼图等认知性成分较强的游戏中幼儿的表情往往非常专注而认真，在玩老鹰捉小鸡等游戏中往往会兴奋得大呼小叫。幼儿的表情告诉我们幼儿参与活动的积极性。在组织幼儿游戏时，首先要注意观察幼儿的表情。教师如果发现还有幼儿坐着发呆或东张西望，就应该了解原因，设法帮助他们参与到游戏中去。2、动作根据游戏动作的不

5、同性质，可以把幼儿的游戏动作分为探究、象征和嬉戏三种基本类型：（1）探究是多方寻求答案、解决问题的动作。常见的探究动作包括对当前事物性质的探究、对物体之间关系的探究等。幼儿的探究通常是视觉、听觉、触摸觉、本体觉（又称深感觉，是指来自肌、腱、关节等的位置觉、运动觉和震动觉）等感知觉的联合活动。（如，搭积木）（2）象征象征是指在表象作用支配下的想象性虚构性动作。象征性动作包括一物假装代替一物来使用（如，用一块积木假装当作小人），也包括语言、动作来代替或标志另一事物和动作的意义（如，伸开双臂跑假装“开飞机”）。 （3）嬉戏嬉戏是指故意做“坏事”或用某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。如幼儿把

6、玩具一次一次地往下扔；在洗澡时，故意用手击水，把水贱得满地都是，弄湿了母亲和自己的衣服。3、角色扮演角色扮演是一种特殊的象征性游戏动作，是幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿。通过角色扮演，借助于模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验。例如，模仿医生“给娃娃打针”。幼儿所扮演的角色，大致可以分为以下三种类型：（1）机能性角色 幼儿通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最福特色的典型角色动作（如转方向盘）来标志他所模仿的对象。（2）互补性角色 一个角色的出现必须以另一个角色的出现为前提，如母亲和孩子、医生和病人等。（3）想象的或虚幻性角色 来源于故事、电视等中的角色，如灰太狼

7、、喜洋洋、光头强等。4、言语 幼儿的游戏往往有言语相伴随。游戏中幼儿的言语伴随率高低可以作为评价游戏活动的自由度以及班级心理环境质量的指标。按照功能，幼儿在游戏中的言语大致可以划分为三种不同的类型：（1）伙伴之间的交际性语言 具有提议、解释、协商、表达、申辩、指责他人等功能。例如，“我们来玩捉迷藏吧？”“这是妈妈给我买的。不给你玩！”（2）角色之间的交际性语言 又称为游戏性语言，对合作性的角色游戏起到维系与支持的作用。例如，“售票员，我要去幼儿园，多少钱？”（3）以自我为中心的想象性独白 是幼儿在游戏过程中思维与想象的外化，表现为幼儿一边玩一边自言自语：“这是妈妈的饭，这是爸爸的饭，这是我的。

8、咦？布娃娃的哪去了？哦，让小狗吃了。”5、材料（玩具）游戏材料或玩具是幼儿游戏的物质基础。游戏材料或玩具可以激发幼儿游戏的兴趣和行动、启发幼儿的联想和想象。幼儿年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求（是高还是低？）越高。四、游戏的外部条件特征：“真游戏”和“假游戏”（选）1、幼儿可以自由选择或自愿参加活动游戏活动的特点是“我要玩”而不是“要我玩”，是游戏者自主决定、自发自愿参加的活动，而不是被强迫、被要求参加的活动。从活动动机来说，游戏是由内部动机而不是外部动机驱使的活动。在幼儿园，判断活动是不是游戏的第一个标准是幼儿是都可以自由选择活动们是否可以自主决定“我要做什么”。在上述第二个情境中出现的

9、活动（搭积木）是真正的游戏。教师为幼儿提供了“自由选择”的活动条件，小明可以在娃娃家、画画、图书、玩玩具等活动中自由选择，去积木区搭积木来自于小明自己的决定。2、幼儿自主决定活动的方式方法自由选择是幼儿游戏的一个必要条件，但不是充要条件。（也就是所能够自由选择的活动不一定是幼儿游戏，真正的幼儿游戏肯定使幼儿能够自由选择的）在蒙台梭利学校，幼儿可以自由选择活动材料，但是在很多情况下幼儿并不是在游戏，因为在蒙台梭利教室中，幼儿使用活动材料的方式方法是事先由成人规定好的。幼儿必须按照成人所演示的、允许的方式方法来操作。例如“粉红色的塔”只能用来进行排序活动，而不能当建筑积木来玩，不能用来造“房子”或

10、“造船”。判断活动是否是游戏的第二个标准是幼儿是都能够自主决定活动的方式方法。3、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩“玩即目的”，“游戏是目的在自身的活动”。幼儿可能因为喜欢拍皮球而去拍皮球，也可能因为想要从老师那里得到一朵小红花而去拍皮球。前者是游戏，后者不是游戏。幼儿游戏的目的在于玩本身（例如拍皮球）而不是为了小红花等外在目的，游戏过程本身就能使幼儿感到满足。从活动动机来看，游戏是由直接动机而不是由间接动机支配的活动。判断活动是否是游戏的第三个标准是幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。五、幼儿的游戏性体验：游戏是幼儿最喜爱的活动（名）游戏性体验是幼儿在游戏中产生的对于游戏活动本身的主观感受，是游戏

11、活动不可或缺的心理成分和构成因素。游戏性体验是快乐体验，对于一种活动事都是游戏至关重要。游戏性体验可以分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感/成就感体验、驱力愉快、幽默感等。1、兴趣性体验兴趣性体验是指一种为外界刺激物所引起的体验，是一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。兴趣性体验是游戏性体验的不可缺少的成分。游戏因兴趣而发生，因兴趣消失而停止。2、自主性体验自主性体验因活动的独立自主性而产生，是对活动中的主体地位的体验。自主体验是幼儿游戏性体验的重要成分。用幼儿的语言来表述这种体验，就是“玩就是可以随便。”“随便”的实质是可以自主选择和自行决定。3、胜任感/成就感体验胜任感/成就感体验是对自己

12、能力的体验。不仅因为由幼儿自己选择、决定的游戏任务和幼儿的能力自然相匹配；更重要的是，幼儿可以通过想象实现对于现实环境的改造或转换，重构自己与外部环境的关系而获得掌握或控制感。游戏犹如仙女手中的魔棒，轻轻一句“假装”，不仅可以变出幼儿所想要的任何东西，而且整个世界都可以按照幼儿的想法和愿望重新安排。4、驱力愉快游戏快感中包括生理快感（驱力愉快）。“动即快乐”。由于骨骼肌肉系统在生长发育上的特点，幼儿有身体活动的需要，好动是幼儿的特点。游戏可以满足幼儿身体活动的需要。5、幽默感幽默感是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。幼儿的幽默感有一个发生、发展的过程。最初的幽默感来源于嬉戏性行为的偶然结合，当熟

13、悉的情境或行为程序中出其不意地出现了一种让幼儿觉得有趣新奇的因素时，幼儿会马上重复这种新的因素，表现出一种故意取乐的倾向（如偶然发现把母亲的长发拉下来挡住眼睛很有趣，就会马上重复这一动作，咯咯地直乐）。在一种游戏活动中，不一定同时出现上述五种游戏性体验。但是在任何一种游戏活动中，兴趣性体验、自主感体验和胜任感体验是不可缺少的最基本的成分。 第二章 游戏与儿童身心发展（价值）第二节 游戏与幼儿的发展（简）一、游戏与幼儿认知的发展任何发展是指个体认知结构和认知能力的形成和变化的过程，涉及知觉、记忆、注意、思维、想象等多种心理过程。概念学习和问题解决是认知发展的最基本因素。（一）游戏促进幼儿感知能力

14、的发展游戏是幼儿感知能力形成和发展的重要途径。在游戏中，幼儿通过接触和操作各种游戏材料和玩具，逐渐认识各种物体的特性（例如，软和硬、粗糙和光滑等）和用途，积累和丰富各种感知觉经验，使感知觉能力得到发展。（二）游戏有助于幼儿的概念学习成人的传递是幼儿概念学习的主要途径。但是，对于婴幼儿来说，口头告知和死记硬背式的概念学习没有很大意义。虽然通过不断地重复和练习，幼儿可以记住成人告知的概念，但是幼儿往往不能真正理解概念的实际意义。幼儿需要通过自己的实际活动来积累感性经验，理解概念的意义。游戏为幼儿提供了实际活动的机会，使幼儿能够直接接触、操作各种物体与材料，体会事物的特性、事物与事物之间的关系、事物

15、的变化与自己的动作之间的关系，为概念的学习提供具体的感性经验。例如，幼儿在玩水时，可以感知水的流动、溶解、浮力等特性；在滑滑梯时，可以体验和理解“高”、“低”、“上”、“下”等空间方位概念；积木游戏可以帮助幼儿理解上下、左右、远近、里外、中间、对称、平衡等概念；玩橡皮泥、面团等有助于幼儿形成“守恒”的概念；在等待轮流游戏时，幼儿能够比较具体地理解“几分钟”、“过一会儿”、“明天”、“下星期”等时间概念的实际意义。（三）游戏促进幼儿思维能力的发展人的思维能力表现在解决问题的过程中。幼儿在游戏活动中会遇到各种各样的问题。例如，没有打针用的注射器肿么办，怎样才能捉到别人而不被别人捉到，等等。游戏活动

16、要求幼儿积极动脑筋想办法去解决问题，游戏活动始终伴随着幼儿积极的思维活动，为幼儿思维能力的发展提供了机会和条件。（四）游戏促进幼儿想象力的发展想象是创造的基础和源泉。想象性是幼儿游戏的特点。幼儿游戏的过程往往就是想象和创造的过程，游戏为幼儿提供了想象和创造的充分空间。借助于想象，幼儿可以把一种物品当做另一种物品来使用：一块积木可以被幼儿当做蛋糕，也可以当做火车，还可以当做小人；借助于想象，幼儿可以去做在现实生活中不能做的事情：像医生那样“给病人打针”，像骑兵那样“骑马”。游戏使幼儿展开想象的翅膀，在他们自己创造的世界中飞翔。二、游戏与幼儿语言的发展（一）游戏使幼儿“有话想说”游戏为幼儿说话提供

17、了交往的“情境”和动机。在游戏中，幼儿产生用语言来表达自己的需要、想法、情绪以及用语言解决问题的愿望，他们必须想办法来表达自己的想法和愿望，学习“建构”自己的表达方法，学着说各种各样的“话”，在游戏中，幼儿说话的积极性很高。（二）游戏使幼儿“有话会说”在游戏中，同伴之间的交往和互相影响为幼儿语言的学习和运用提供了“反馈”（包括自我反馈和他人反馈）和“支架”（模仿、修正和澄清）。促进幼儿语言理解和表达能力的发展。幼儿在游戏中的语言较完整、简洁，所运用的句型丰富多样，社会化语言占70%，多于自我中心语言（30%）。三、游戏与幼儿的社会性发展（一）游戏有助于幼儿学习社会性交往技能社会性交往技能是指发

18、起、组织与维持社会性交往活动的能力。在游戏过程中，幼儿会遇到各种人际交往问题或社会性问题。例如，如何加入其它伙伴的游戏，如何解决冲突与纠纷，等等，使幼儿有机会学习等待、轮流、协商、分享、合作等社会性交往技能，形成良好的同伴关系。（二）游戏有助于幼儿克服“自我中心”“自我中心”是幼儿在社会交往过程中表现出来的思维特点，表现为幼儿往往只是从自己的角度出发看问题，不能理解他人的观点、想法与体会他人的情感。例如，幼儿能够说出自己有两个兄弟，却回答不出他的兄弟有几个。不能咋按在别人的立场来看问题。在社会生活中需要幼儿认识自己，理解他人。游戏是幼儿克服思维的“自我中心”的重要途径。在游戏中，幼儿需要从不同

19、的角度去考虑问题，发现自我与他人的区别，逐渐克服思维的“自我中心”倾向。各种不同类型的游戏都包含着帮助幼儿克服思维的“自我中心”倾向的可能性。共同游戏可以使幼儿看到别人的想法和观点。例如，两个幼儿在玩“开车”的游戏，车坏了。一个幼儿提议：“让我们把车送到店里去修吧。”另一个幼儿发对：“不，我爸爸车坏了都是自己修的。”游戏使幼儿了解了两种不同的修车方法，也发现了别人的想法。角色游戏要求幼儿站在他人的角度思考问题（例如医生应当是什么样的，会怎么做）。传统的规则游戏（如捉迷藏、丢手绢等）要求幼儿站在别人的角度考虑问题，才能在游戏中取胜（如考虑藏在什么地方才不会被人发现）。（三）游戏有助于幼儿学习社会

20、规则游戏是幼儿理解规则的意义、掌握社会行为规范的学校。儿童是在实际生活中逐渐认识规则的意义，按照规则来协调自己与他人的行动和关系，控制与调节自己的冲动性行为，学会遵守规则的。正如皮亚杰所指出的，“儿童的游戏构成了一种最好的社会制度”。任何游戏都有规则。当一个幼儿想象自己是父亲时，他就得按照父亲的行为规则去行动；扮演宇航员的幼儿必须遵循火箭着陆和太空行走的规则。在反映社会生活的角色游戏中，幼儿逐渐理解角色应遵守的社会规范与所承担的社会期望，努力按照社会认可的角色行为去行动。例如，当幼儿扮演“妈妈”时，会对现实生活中妈妈的责任产生初步的认识。在玩“娃娃家”的游戏中，“爸爸”下班回来了，扮演“孩子”

21、的会说：“爸爸辛苦了，您去休息休息吧，我们来做饭。”幼儿在游戏活动中模仿着关心他人，尊敬长者。游戏可以帮助幼儿逐渐理解规则是通过大家的协商、同意形成的，规则一旦建立，就要努力去遵守。参加游戏就是要遵守规则。不遵守规则，游戏就无法进行。只有当游戏者接受游戏规则，遵守游戏规则甚至接受令人不快的结果（输）时，公平竞争才是可能的。游戏可以帮助儿童理解与尊重规则的意义和作用。遵守游戏规则也有助于幼儿学习控制自己的冲动性行为。学前期是幼儿意志行动的萌芽期。游戏使儿童资源遵守规则，按照游戏要求来调节游戏规则与自己冲动或愿望之间的矛盾，有助于幼儿意志的锻炼。四、游戏与幼儿的情绪情感发展（一）游戏丰富和神话幼儿

22、的积极情感婴儿出生时就具有多种多样基本情绪。这些基本情绪在后天逐渐显露与分化，逐步形成道德感、同情心、成就感、美感等高级情感。学前期是幼儿情感发展的重要时期。游戏可以丰富和深化幼儿的积极情感。游戏可以发展幼儿的成就感，增强自信心。例如，会滑滑梯、用积塑搭成一架“飞机”等都会使幼儿体验到自己的能力和成功的快感。下棋、打牌等有输有赢的规则游戏要求幼儿学习正对对待“输”和“赢”，学习在遵守规则的条件下公平竞争，这对于幼儿的道德感发展具有积极的意义。游戏可以发展幼儿的美感。美感是人对事物的审美体验。游戏是幼儿感知美、创造美的特殊的审美活动。例如搭积木游戏有助于幼儿理解对称、平衡等形式美的规律，角色游戏

23、和表演游戏等则有助于增强幼儿辨别善恶、美丑行为的能力。游戏可以发展幼儿的同情心。角色游戏为幼儿提供了站在他人角度考虑问题、体验他人情感的机会。例如，当“护士”不仅要给“病人”打针、发药，还要学习主动去关心病人、搀扶病人、叮嘱病人记住吃药、好好休息等。这些游戏中获得的情感体验，会对儿童产生潜移默化的影响，使他们的同情心得到发展。（二）游戏有助于幼儿释放消极情绪消极情绪（如焦虑、紧张、愤怒、嫉妒等）长期得不到释放会影响身心健康。游戏有助于消极情绪的释放。例如，幼儿害怕打针，但在游戏中却喜欢玩“打针”。游戏使痛苦经历再现，帮助幼儿转换角色、减轻恐惧，体验掌握“打针”的快乐。五、游戏与幼儿的身体发展（

24、一）游戏促进幼儿的生长发育游戏是幼儿最喜爱的自发的运动。各种游戏活动尤其是户外的运动性游戏可以满足幼儿身体活动的需要，促进机体的新陈代谢和生长发育，使幼儿有机会接触阳光和新鲜的空气，感受自然界各种刺激（如冷、热、干燥、潮湿、风雨、噪声等），提高机体对于环境的适应能力和对各种疾病的抵抗能力。（二）游戏促进幼儿基本动作的发展和协调学前期是基本动作形成和发展的关键期。幼儿的各种游戏包含着动作或运动的成分，天然地具有促进幼儿基本动作和运动能力（包括大肌肉、小肌肉以及全身运动的协调）发展的潜能，有助于幼儿动作的发展与分化整合。包含着走、爬、奔、跑、跳跃、攀登等动作的游戏，可以锻炼幼儿大肌肉群的活动能力，

25、促进身体对于运动的控制和协调；插塑、搭积木、穿珠等游戏，可以发展幼儿的手部小肌肉的活动能力，促进幼儿眼手协调技能的发展，为幼儿学习书写奠定基础。（三）游戏促进幼儿运动能力的发展运动的控制与协调是运动能力发展过程中的核心。运动控制与协调能力是复杂的规则游戏和体育运动的基础。游戏可以丰富幼儿的运动经验，为身体运动能力的发展奠定基础。游戏对于运动控制具有积极的意义，因为“一个孩子在游戏时总是多次重复一种运动（一致性），而且，他又总是用各种不同的、非同寻常的方法来玩这种运动（一贯性）”。例如，幼儿总是喜欢在马路上走、在弯弯曲曲的小路上走、在坑坑洼洼的山坡上走。当他们在不同的地面上走的时候，他们正是在学

26、习运动控制，使自己的动作变得更熟练和灵活。运动的协调能力涉及自身运动的协调（如眼手协调、姿势控制等）以及自我运动与他人运动的协调（例如，传接球时根据对方传球的位置高低与速度做出适当的调整。）合作性游戏（如追逐打闹游戏、包含追-捉成分的规则游戏等）不仅要求自我运动的协调，而且要求自我运动与他人运动的协调（如躲闪、避让、突然转身等），可以促进幼儿运动协调能力的发展。第三章 幼儿园游戏的分类 第一节 幼儿园游戏的特点及相关教育策略进入幼儿园的游戏与在家的游戏相比，在特性上，最大的区别是什么？ 一、幼儿园游戏的特点（选）（一）游戏时间的固定性 托幼机构外的儿童游戏，没有固定的游戏时间，随意性大，有时可

27、能会玩很长的时间，而没有时间则不可能游戏。游戏时间很多时候受到成人的支配，缺乏固定的游戏时间，使游戏变成可有可无的活动。而托幼机构中的游戏作为教育内容的一部分，被有目的、有计划地固定安排在一定的时间段内，体现了游戏活动开展的计划性和时间的稳定性，这样有利于儿童形成习惯，知道什么时候该做什么，养成良好有序的生活规律。这是托幼机构以外儿童游戏无法比拟的，尽管有时游戏时间会比托幼机构的要长，但缺乏稳定性和持续性。（二）游戏环境的教育性 托幼机构外的儿童游戏，可以随时随地地开展，他们可以在家庭、游乐场、居住小区等户外场地玩游戏；游戏内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的干扰而使内容发生变化。家长

28、提供的玩具缺乏一定的教育意图，随儿童兴趣，随家长的期望或兴趣而定，不能充分发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。托幼机构的游戏环境都是经过教育者按照教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。游戏场地的设置和游戏材料的提供都符合安全、卫生的要求，有利于儿童健康成长，避免或减少意外伤害事故和不安全因素的发生。教师通过游戏环境的创设，将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境相互作用中获得发展。（三）伙伴关系的稳定性现代社会的独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家

29、里交往的对象全是成人，与成人玩的时间多，与儿童玩的时间少，造成儿童早熟们缺乏同去；在户外儿童交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，这样就使儿童缺乏形成稳固的伙伴关系的条件，伙伴往往以小型的分散的为主，无明显的群体性特征。这些都不利于儿童社会性的发展。而托幼机构是以年龄分班的，每个的儿童在人员、数量、性别等方面都是相对稳定的。因此，幼儿园游戏中，儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷，使儿童在相互交往中逐渐学会与人交往、学会协商解决问题，逐渐掌握社会规则，促进同伴关系的发展。但由于托幼机构年龄跨度小，不利于儿童与异龄儿童

30、的交往。（四）教育者的指导性 在托幼机构以外的儿童游戏，成人也时常关注、指导儿童的游戏，但这种指导往往带有很大的随机性和片面性，受成人教育观、儿童观的影响较大，可能在很大程度上会干扰和阻碍儿童游戏的发展。而在托幼机构中，教师是经过专业培训的，懂得儿童身心发展特点，并具有指导游戏的专业知识和技能技巧。教师对游戏的参与、指导，能促进儿童游戏水平的提高，通过有指导的游戏，儿童可以学习适应未来社会的知识经验和相关技能，使自身能力在游戏中得到锻炼。（见表）第二节 幼儿园游戏的分类（选、填）一、幼儿园游戏的类别幼儿园的游戏活动，可以分成两大类：幼儿的自由的游戏活动和教师组织的集体游戏活动。（一）幼儿的自由

31、游戏活动幼儿的自由游戏是幼儿自发自主的活动，通常发生在户内区域活动时段和户外自由活动时段。认知分类、创造性分类和社会性分类是三种常见的幼儿的自由游戏的分类方法。1、游戏的认知分类按照认知的角度，可以把幼儿的自由游戏分为练习性游戏、象征性游戏、建构游戏和规则游戏四种，反映了幼儿的认知发展水平。（1）练习性游戏。是在个体发展过程中最早出现的、对新习得但还是不熟练的动作进行联系的游戏活动形式，亦称感知运动游戏或机能性游戏。练习性游戏由简单的、重复的动作所组成，其动因在于感觉和运动器官在活动过程中获得的快感。练习性游戏有助于联系与巩固新习得的动作技能，使幼儿体验到自己的力量与技巧，增强自信心。练习性游

32、戏伴随我们一生。只要有新的技能学习的发生，就有肯能出现这种游戏。（2）象征性游戏。又称“想象游戏”、“假装游戏”等，是指幼儿以代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）为中介，在假象的情境中表现和反映现实生活体验的游戏活动。象征性游戏是学前儿童的典型的游戏形式，2岁以后开始出现。在3岁前象征性游戏中往往没有角色，只有动作的象征。3岁以后逐渐出现角色扮演活动。4岁以后幼儿能够在一起围绕主题合作游戏，共同扮演角色，进入较成熟的主题角色游戏阶段。伙伴合作的象征性游戏被成为社会性扮演游戏或主题角色游戏。象征性游戏的主要特征是“假装”，例如幼儿用积木假装打电话，假装是“妈妈”或“大灰狼”等。通过这种“假装”，幼儿按照自己的想法和愿望改造现实、转变情境，在想象中满足自己在现实生活中不能实现的想法和愿望，例如“像大人那样骑马”。这种对于现实的改造虽然是“孩子气”的，但是却为幼儿提供了一个他们自己可以掌控的想象空间，使他