教学设计与反思.docx

1、教学设计与反思小学数学教学设计与反思小数的初步认识教学设计与反思潼南县柏果小学：黎宣廷教学内容：西师版小学数学三年级下册102页-103页例1例2和课堂活动1、2题及练习十八的1-4题（附教材内容于下）教学目标：1、知识与技能：（1） 结合例1这样现实生活情境初步认识小数，掌握小数的特征。（）根据例这样的商品价格，进一步认识小数，理解这些小数的含义。（）会正确读、写小数。2、过程与方法：(1)通过对小数的认识，初步培养学生的抽象、概括的能力和应用数学的意识。（2）渗透辩证唯物主义观点3、情感态度与价值观：（1）体会小数与现实生活的密切联系。（2）通过114页“小数点的由来”的了解，丰富学生的数

2、学文化。教学过程：一、谈话引入揭示课题同学们：你们星期天陪大人逛市场和商店的时候，大人在买卖的时候你听到了怎样的对话？看到商店里商品是怎样标价的？学生1： “苹果怎么卖？”“1千克7元。”学生2：“西红柿怎么卖？”“3元2角1千克。”学生3： 我妈妈买了15千克米。学生4：我在商店看到篮球的标价是这样的54.00元，衣服的标价是86.50元，但我不知道是什么意思。师：抓住学生说的数1、7、3、2、15、54.00、86.50问：这些数都认识吗？（大部分学生直摇头）师：指着“1、7、3、2、15”这些数是整数 ；“54.00、86.50”这样的数是小数。师：那本节课我们就一起来认识像54.00、

3、86.50 、这些新数朋友吧。（出示课题：小数的初步认识）（设计反思：我课前要求学生跟随大人逛市场和商店去聆听和搜集生活中的数，发现了他们不认识的数，在课堂上提出来，并加以巧妙的即时评价，以引起对新知识探索的欲望，充分调动并激起了学生的学习积极性，为本节课的成功教学奠定了好的基础）二、探索新知1课件出示例1(例1的情境图）（1）认识分数个部分名称师：请用横线画出语言框里的数（2.7、0.8、3.25），看看这些数跟我们以前认识的整数有什么不同？生1：这些数里面有一个小圆点。（即时评价观察仔细，有重大发现。了不起！）生2：小圆点把这些数隔成了前后两个部分。（即时评价细心观察，又有了重大发现，真是

4、火眼金睛啊！）师:我们把这个小圆点叫做小数点，你可别小瞧了这个小小的圆圆的小数点哟。它的作用可大呐！它把这个数(指着3.25)隔成了左右两部分，小数点左边的是整数部分，小数点右边的是小数部分（边讲边板书：与下面图片例1后的板书相同） （ 同时课件动画显示）（2） 认识小数的数位师：整数的数位还记得吗？生：从右边起第一位是个位师：小数也有数位，小数点左边的整数部分的数位和刚才所说的是一样的，还是从右起，第一位是个位，第二位是十位.。那小数点右边的小数部分的数位有同学知道吗？小数部分的数位是从左起，第一位是十分位，第二位是百分位。（边讲边板书如） 如：3 2 . 1 5 十个小 十百位位数 分分

5、点 位位（3）、读小数师：谁会读（32.15）这个小数？（板书：32.15读作三十二点一五）怎样读小数呢？（先读整数部分，再读小数点，最后读小数部分。整数部分按整数的读法读，小数点读作点，小数部分依次读出十分位百分位上的数字就行了。）（4）即时练习完成课堂活动第1题读出下面的小数（并指出每个数中整数部分和小数部分各是多少，十分位或百分位上是几）2.7、0.8、3.25完成练习十八的第一题（5）、找小数（课件播放例2中的商品价格）师：你找到了吗？那你知道这些小数表示的是什么吗？生：这些都是商品的价格。师：商品的价格一般都是用小数来表示的，所以我们在商店里可以找到很多像这样的小数。板书：像3.25

6、、2.7、0.8、12.68、8.05、1.85这样的数，都是小数。（可以课件播放）（6）、认识小数位数（一位小数和两位小数）师：3.25、2.7、0.8、12.68、8.05、1.85这些都是小数，但它们有什么不同呢？生1：小数部分的位数不同.生2：有的小数部分只有一位；有的小数部分有两位。（即时评价：观察细致，精确发现，高度概括）师：我们把小数部分只有一位的小数叫做一位小数。那么把小数部分有两位的小数叫做几位小数？小数部分有三位的小数叫做.？生：把小数部分有两位的小数叫做两位位小数。小数部分有三位的小数叫做三位小数。（7）即时练习完成练习十八的第三题（并指出它是几位小数）（设计反思：从现实

7、生活情境中发现这些新数朋友与以前认识的整数的不同之处，即时利导，有利于更好地认识小数，掌握小数的特征和读小数的方法并会正确地读小数，即时练习强化对知识的巩固和掌握）2、教学例2。课件出示例2（与下面图片的例2相同）师：小数来源于生活，生活中处处有小数，我们常常见到的是和我们生活密切联系的商品标价（价格）。（1）、读出这些表示商品价格的小数。（2）、请观察这些小数，你有什么发现？（生：都是以元为单位的小数，并且是两位小数。）师小结：以元为单位的商品标价一般是两位小数。（3） 、说说这些以元为单位的商品标价各表示几元几角几分。课件出示：12.68元，就是12元6角8分； 36.50元是 元角 分；

8、 0.85元是 元 角 分； 8.05元是 元 角 分 ； 9.25元是 元 角 分师生共研：0.85元的整数部分为什么是0？共识：不够1元，可以直接说成8角5分同理：.元可直接说成元角，.元可直接说成元分。（分、角可不说，但是在进行标价时要在百分位、十分位把标或写出来，因为以元为单位的小数一般是两位小数）师：在现实生活中“分”已经不常用了，在交易过程中通常不用分而保留到角，商店里的收银员只收到角了。（4）、即时练习完成课堂活动第2题练习十八第2题（设计反思：与现实生活紧密联系进行探究，对小数有进一步的认识，对小数的意义也有很好的理解，为今后的继续学习奠定了基础，也拉近了数学与生活的距离，明白

9、生活处处有数学）三、开阔视野自学114页里的“小数点的由来”（设计反思：丰富学生的数学文化）四、回顾总结:通过今天的学习，你有什么收获？说说，与大家分享分享。（设计反思：分享收获，补己不足，利于更好的学习）本教学设计的反思1、优点：由学生熟悉的现实生活中的数引入课堂，激趣了学生对这节课的学习兴趣，为本节课目标的顺利达成奠定了良好的基础；例1，例2以学生的生活经验和现实生活中的数为背景通过观察分析、对比发现、共同探索、互助合作、主动探究、共享成功、即时练习（巩固新知）等手段去展开教学，使学生对小数有了充分的认识，并且很好的掌握住了小数的特征；学生对小数的读写方法掌握得很轻松；学生自学114的“你知道吗？”丰富了学生的数学文化；以教材为主线，认真挖掘，巧妙新奇的进行教学设计；体现了新课程理念下的小学数学创新教学设计。2、不足之处：在最后一个环节最好安排一个开放练习，以起到 “丰富外延，拓宽视野”的作用，体现出让学生带着问题走进课堂，又产生新的问题走出课堂这种意犹未尽的动态生成效果，有效的促进学生的发展。