烛光杯南岗区课堂教学反思及评课.docx

1、烛光杯南岗区课堂教学反思及评课“烛光杯”南岗区课堂教学反思及评课个人反思及再设计：各位老师大家下午好，我是来自南岗区花园小学校的杨玥，很荣幸参与了此次烛光杯现场教学活动。我呈现的是四年级下册Unit 7 Wheres the post office? 第一课时。通过对本课的学习，学生将学到如何询问场所位置Excuse me.Wheres the post office?向警察求助Theres a policeman. Lets ask him. 以及为他人指路Its over there.的话题用语。在经过课后各位教研员及同仁们对我的教学建议和点评后，我反思了自己的教学，总结如下几点问题：一、

2、帮助孩子养成“意群”意识。我们小时候都玩过“滚雪球”游戏。小雪团变大雪球，只有把小雪团捏紧，然后用它粘附新雪，让雪球越滚越大。学生从英语入门，到自主学习这个过程，就像“滚雪球”。我们的作用就是教会他们如何捏紧“小雪团”。其中的一个小雪团就是，帮助孩子形成“意群”意识，更深入的说就是帮助孩子“直接领会英文背后所承载的思想、知识与情感”。 在本节课中，我有意识的向学生灌输意群思维，例如在第一次板书时，我写的是the post office，在交流时我也反复强调，意在让学生了解冠词加名词这一意群组成，但是并没有收到好的效果。在经过与组内老师的交流碰撞后，我意识到是自己在前期的教授中没有打好基础的原因

3、。没有前期的扎实的基础，学生在输出时自然不能顺利。那么重新设计我的教学活动，首先free talk环节中出现的地点词汇，我以the加名词的形式列出，在游戏Gold Eyes环节中加入了the post office的词汇闪动加深印象。在policeman的模音练习时也将录音调整为a policeman.这样在多个环节反复呈现，相信学生在后期就能更好的表达。“意群”比单词复杂，但是比句子简单。根据这一特性，使得它有了易记，易用，灵活的特点。相信经过慢慢的训练，熟能生巧，一定能使学生的能力在不知不觉中得到提高。二、根据需要采取“小组合作学习”。此次现场授课后的交流活动让我印象极为深刻。这样的活动形

4、式我是第一次感受到。它的时效性让我颇为喜欢。不同区域的教师们形成一个小团体，针对一个问题共同研讨，碰撞思维，共同学习，共同进步。这样的方式同样适用于学生们的学习。知识的确获得是一种主动的认知活动，学习者应该是知识获的主动参与者。在教学时采取的一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以积极的状态进入下一个环节的学习。而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。在我的教学环节中，一共有两次小组合作式的交流活动。第一次合作的目的合作完成新知学习后的的巩固和展示。第二次合作的内容是在新知的基础上，结合旧知进行适当的扩展交流。我设计的方式是给予了一

5、定的范围，在这个范围内形成新的对话并交流。信息的不对称，观点的不统一，是小组合作学习的价值所在。如果小组中同学对于同样的问题有相同或者相似的看法，或者学习的内容是客观的并且是很容易掌握的，那么就没有多少交流的必要，小组合作交流就没有意义了。所以第二次合作的设计是有问题的。明确了这一点，我重新设计了这一环节。将范围扩大，不局限于所给的内容，同时将提示分层设计，这样也符合学生的学习需要，更好的为学服务，体现学生为主体，从而使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。以上就是我此次教学实施后的反思再设计，希望大家在观课后留下您的宝贵意见！谢谢！团队评课：马楠：各位老师，大家下午好！今天我想跟大家交流两个

6、问题。一、情感音的体现。在乔佳老师的课堂上，我们看到了学生的表演，可以用“完美”这个词来评价。无论是学生流利的语言，还是饱满的情感，我想，每一位听课的老师现在还能清楚地记得。看课时，我们花园小学的老师就在反思，为什么我们的学生就没有如此淋漓尽致地表现呢？反思后，我觉得：我们小学英语教学讲究的是在足够输入的情况下去输出。首先，需要有足够的输入量，对语言进行一些足够的学习和操练。其次，就需要关注学生模仿故事中的语音语调，也就是关注学生的情感。如果，在杨玥老师的课上，加入乔佳老师对Lili在本单元中前后两种不同的表情对比图给学生，并且让学生选一选，说一说。当Lili有困惑表情时，她说的是哪句话，又当

7、Lili有高兴表情时，她说的又是哪句话。让学生直观地把表情与语言相结合，潜移默化地告诉学生语音要带感情色彩，还要注意引导学生观察到或者是录音中的语调变化。这样是不是对语言输出会有一定的帮助呢？在对话表演中，并不是把话说出来就完了，学生还要去进行思考，然后对故事前后的逻辑关系、事件的顺序、人物的关系等等做一些思考，学生才能够把故事表演出来，否则说出来的话就是孤立的，像背课文一样。在表演结束后，我们还要像杨玥老师做的那样，让学生选择一个最欣赏的角色进行评价，这样的评价是学生真实的体会，这样做也是让学生慢慢积累语言，慢慢地自信起来。二、课堂中的互动。我认为老师们在课堂中的互动要真实自然地和学生进行交

8、流，把故事或教材内容都融在自然的交流中。就像杨玥老师创设的故事教学环境：在进行故事教学前，采用唱英文歌曲，由歌曲中的地点转向学生生活中地点。“这些地点在哪？你还想去哪里？做什么事？”她的这些问题都紧紧地围绕故事而提出的简单问题，从而导入故事情节。然后整体感知故事内容：在真实、完整的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。杨玥老师在处理a policeman跟读学生时，要求不太明确，导致学生不明确老师的意思。老师可以和录音配合，Look!一指，学生自然就会跟读。我们都知道，语言是一种交流互动的方式，那么动作也同样是在交流。教学过程中，我们的肢体语言也能够帮助学生理解故事的含义，尤其是故事中

9、人物的心理变化，通过表情和动作便会很容易感知人物的内心活动。有时，我们的语言不用太多，简单的语言配上简单的动作，学生更容易理解。我就和各位老师交流这此，谢谢大家！戚丽娟：在本次烛光杯赛课活动中，我收获颇多。尤其是杨玥老师的课更是激发了我许多的思考。在杨玥老师的课中有三点让我印象颇深：第一是教师对歌曲的使用首尾呼应，课前利用歌曲激趣，课后利用歌曲进行总结、复习，再次激发学生兴趣。第二利用Golden Eyes活动来练习post office的音，既能让学生关注其读音，又能让学生关注到该单词书写时的空格问题。第三整节课教师的设计合理，各环节环环相扣，由Ken和Li Li问路为主要线索，引导学生体会

10、到所学句型应该使用的情景，在明确语言环境后，对学生的语用输出是有较大的帮助的。对于这节课我也有点建议，在学生初步接触到post office时学生对the post office这个意群的掌握不准，所以在后面语用输出时这个问题就变成了学生的障碍点，经常会出现丢掉“the”的现象。建议教师再次教学时可以从始至终按意群出示，与学生配合时也要按照意群进行，例如在本节课中教师可以表达“Where is？”学生表达“the post office”，逐渐形成按意群表达的习惯，这样在语用输出时才会得心应手。EEC教材三年级下Lesson7Wheres WangWang?第一课时教材解析与课后反思南岗区雷锋

11、小学 程瑶 各位老师、教研员大家好！我是来自南岗区雷锋小学的程瑶。下面是我在本周二下午进行20分钟模拟授课之后的教材解析与反思，以及反思之后的教学再设计。本节课是EEC小学英语教材三年级下册第七课第一课时。单元内容为学习表达位置的交际用语，培养学生正确表达事物位置的能力。掌握教学目标中所提出的重点单词，根据教师的简单指令做活动。本节课框架句型：Lets play Hide-and-Seek”. Mike is behind the door. PangPang is under the bed.理解并熟练运用重点句型及其答语为本课的教学重点，而灵活运用新知描述人物或物品所在位置是教学难点。本篇

12、课文为情景型课文，对话具有一定的可表演性。本节课授课的对象是小学三年级的学生，他们已经在Lesson4中学习过in的表达。但是理解并运用位置的概念对于他们来说并不简单。因此要展开形式多样的活动，让学生在有趣的情景中围绕话题反复练习，在对话中和交际中体会和熟悉位置的概念。在设计本课的教学时，我结合三年级学生的特点，通过创设情景引出本课的重点句型。在课堂组织形式和活动组织形式中充分体现了“教师主导,学生主体”、 “师生互动,生生互动”的教学原则，除了让学生学习必要的语言材料外，尽可能营造“真实性”的语言环境和开放的空间，让学生在交流中学习应用。以下是我对本节课的教学再设计以及反思：Greeting

13、热身1. Greeting2. Play a game.-Golden eyes教师以ppt的形式快速闪现各种物品名称，并询问学生What can you see?让学生说出doorpencilbeddeskchairbag等等。教师把学生说的这些物品贴在黑板的左侧。接着教师让学生闭上眼睛，看看Whats missing?学生根据记忆说出不见的物品是pencil。教师做丢失物品状，询问Where is the pencil? Oh,its here. Its in the book.并作出相应的动作，让学生理解in的含义。【设计意图】从游戏入手，不仅可以活跃课堂，还可以使学生快速进入学习的状态

14、，并且游戏很好的复习和巩固了各种物品的名称，为下面新知的学习做好铺垫。消失的物品也激发了学生对于方位词语的兴趣。 这些物品都是学生身边的常见物品，也都是学生已经掌握的物品名称，但是也会有学生的个别发音不准确的情况，学生说出物品以后可以适当的进行发音的提示和纠正，为下面的知识的输出做好铺垫。新知导入与呈现首先PPT呈现书中的图片（书中图片p52第一幅图，人物缺少Mike和Pangpang）。询问学生Whos in this room?让学生由生活情境转入课文的情境，说出呈现的人物。学生根据图片可以回答出JackXiaolanTutuWangwang。接着教师追问Who else in this

15、room? Listening:让学生听录音,学生通过听音可以说出房间里还有Mike和Pangpang.Theyre playing a game. Can you guess what are they playing?教师激发学生猜测并鼓励学生在录音中找到答案。Maybe,lets check it later.Listening:让学生听录音，并用PPT给学生两个选择A. play”Hide-and-Seek” B. play football.学生通过听音和看图可以选出Hide-and-Seek.引出本节课重点句型Lets play “Hide-and-Seek”.再让学生听一遍这个句

16、子，引导学生一起说出Lets play Hide-andn-Seek.并出示此句的完整板书。Listening.They are playing “Hide-and Seek”.Oh, where are they?然后询问Where is Mike? Where is PangPang?并用PPT让学生通过听音和看图选择一个正确的方位图，学生选出正确答案后再听一遍句子的录音，把人物头像与黑板左侧的物品联系起来，摆出人物的位置。引出本节课重点句型Mike is behind the door. PangPang is under the bed.并板书。【设计意图】通过听音和图片的帮助，让学生

17、快速的进入捉迷藏的语境，了解整篇文章的内容，带着不同层次的问题去听音，有目的的去听，训练了学生的听音能力，让学生自然过渡到本课的重点语句上来。利用“三听”辅助教学，“三听”教学不是听三次，而是分三步骤去听。第一听，就是听课文大意，让学生在这一听中理解课文的主要意思。第二听，就是精听课文内容，边听音，边学说新句型、新单词。第三听，就是需要教师对学生进行情感训练，用准确的情感、正确的语流语调读出课文。本节课可以再多增加一些猜测性的问题，比如Can you guess whos in the room?再让学生去听，这样产生了信息差，更有利于学生有效的听音。新知操练1、 Theyre playing

18、 “Hide-and-Seek”. Theyre very happy. Do you want to come,too?教师鼓励学生也参与到游戏中来，让学生通过角色的体验来进行跟读训练，教师让学生分别扮演Tutu和Pangpang，感知全文，注意语音语调。2、 ppt展示课文人物头像，没有文字，鼓励学生回忆课文内容，让学生逐句回忆，再听一遍每句的录音并跟读。教师纠正学生的错误发音。3、操练underbehindppt展示课文内容.Some words are missing. What are they?学生通过回忆可以underbehind.通过看图让学生理解underbehind的含义，

19、领读并拼读单词。ppt呈现快速闪现的单词，学生大声朗读。接着通过ppt给学生出示几幅图片，让学生看图，听音，补全单词。:例子：出示一幅铅笔在椅子下面的图片，听音，_nder,补全单词。【设计意图】通过角色的扮演和对话模式的操练巩固所学习的语言知识。通过音、形、意相结合的方式来让学生认读单词和记忆单词，教师设计的内容活泼有趣，激发学生的学习兴趣。大量的听音跟读让学生“模音”，然后“仿音”。不同层次的操练满足不同层次学生的需要，学生在练习中巩固和操练学习的语言知识，把所学习的知识应用于语言情境中。在操练环节回忆课文环节，我感到教师为学生提供的信息少，对于基础差一些的孩子可能不是很好的去表达。再授课

20、时可以加入Theyre playing a game.Who counts the nubers?以及动作和手势帮助学生回忆课文的内容。新知巩固以及应用ppt展示房间图片，让学生说出书包的位置。再让学生看另外一张房间的图片，再让学生说出书包的位置。告诉学生它们是不同的。鼓励学生找出其他的不同之处，并进行表达。【设计意图】教师把活动设计成了一个游戏，激发学生的学习兴趣。学生在有趣的活动中把本课的学习应用在比较真实的生活语境里，做到学以致用。在这个环节学生的兴趣很浓，非常积极的找出不同，可以尝试同桌之间先交流再汇报的形式，这样学生之间不仅又问有答，还可以很好的巩固复习语言知识。小结和作业1. 听一

21、听第7课的录音，每天10-15分钟。2. 读一读第7课的课文，一定要加入情感哦。3. 写一写，记录下刚才找不同的句子，和同学说一说，再写到本子上。【设计意图】英语的听说技能是学生学好英语的基础，因此要坚持每天听英语。提高读写技能就是提高学生的英语水平，写的形式要多样，这样才能保持学生的学习兴趣。写的环节对于三年级的学生会比较困难，可以让学生选择性的去写一个或是两个不同，或是全部写出，这样的作业更有实效性。教学反思以上就是我对于本节课的教学反思以及再设计，感谢李老师对我教学上的帮助以及马老师的现场点评，让我对于这节课有了更深刻的认识和理解，也对绘本教学有了更加深层次的剖析。在这次大赛中收获颇多。感谢在座各位教师的倾听，也希望给位教师提出宝贵的建议和意见，我们共同探讨交流，完善自己的课堂教学，谢谢大家！