小学语文课文阅读《艾特熊与赛娜鼠》之教学设计.docx

1、小学语文课文阅读艾特熊与赛娜鼠之教学设计小学语文课文阅读艾特熊与赛娜鼠之教学设计 艾特熊与赛娜鼠系列绘本全套共22册，由被誉为一代儿童文学宗师的比利时著名女画家Gabrielle Vincent绘制而成。这套绘本以线条朴实的铅笔素描，配以自然写意的柔和水彩，讲述了体格强壮又憨态可掬的“艾特熊”与纤巧玲珑、活泼任性的“赛娜鼠”日常生活中的点点滴滴。在艾特和赛娜的故事中，两人通常都有相同的兴趣或者做着相同的事情，但这一集例外，在美术馆中艾特带着赛娜去美术馆谋职，他想去做保安，但一定要把赛娜带在身边，因此被拒绝。他们只好顺便参观展览。虽然那只是经典画作的复制品展览，但面对着挚爱的美术作品他一时竟然忘

2、记了赛娜的存在，委拉斯凯兹、达 芬奇、米勒等大师的魅力还是令艾特流连忘返，不经意间艾特和赛娜走散了！他们在偌大的美术馆里狂奔，相互找寻，难怪赛娜会表现得那么害怕！终于在保安们的帮助下重逢。晚上，心有余悸的赛娜向艾特倾诉，担心真的会失去他。可是，没有赛娜的艾特，怎么可能呢？赛娜的真情流露固然给读者深深的触动，但艾特的反应却让人感动。他并没有主张“我也我的兴趣”，而只是自然地放下书，全然疑惑地问：“失去我？不带着你？”好像那是个天大的玩笑。感情顽固到何种程度才会有如此愚钝的表白？恰恰是这样的愚钝才使得赛娜顿然释怀。 【设计心得】 艾特熊赛娜鼠这个系列里，每个故事都是精华，但当中的在美术馆，是其中一

3、个稍显平淡的故事，但绝对是一脉纯净的清泉，为我们带来沁人心脾的的清凉。为了让孩子更好地理解故事，先将作者的背景和主人公介绍给他们，再将故事叙述出来，再让孩子们看图。让故事的轨迹逐渐在孩子头脑中清晰起来。让人物在孩子心里更加立体，最后通过孩子自己读出感动。 世界名画离孩子的生活较远，课前要准备一些名画，安排有条件的同学去查阅资料，搜集画册、照片、挂历等，欣赏世界名画。组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。引导学生欣赏。 嘉贝丽为我们展示了两种对比十分鲜明的爱的表达方式，但都是那么的顽固。心中有爱，就表达出来吧，无论是哪种方式。因此在读完故事后，让孩子们设计爱的对白卡。 【教学设计】 一、

4、读封面，介绍作者 嘉贝丽 文生，生于比利时布鲁塞尔。艾特熊和赛娜鼠的故事是嘉贝丽创作时间最长的图画书，1980年她最初创作图画书时就是从这个故事开始的。2000年，当她病重住院时仍然坚持创作，在病床上完成了这个系列故事的完结篇。不久后，她也走完了生命的最后一段路途。 嘉贝丽说：“我想让每个孩子都能像赛娜和艾特一样，好好珍惜自己想象世界中的每一件东西。让孩子们一边读书一边进入想象中的美好世界，进入属于他们自己的世界中去。这就是我所遵循的行为准则。我也希望天下的父母也能这样。 二、读封面，介绍主人公 艾特熊是谁？赛娜鼠是谁？他们之间到底是怎样的关系？ 让学生猜一猜。 在大多数故事中，艾特和赛娜只是

5、一对相依为命的伙伴，看上去像一对父女，但有时更像是一对伴侣。 艾特和赛娜最初邂逅在一个寒风凛凛的街头，那时艾特还是个垃圾工，女婴赛娜被遗弃在一个垃圾箱里艾特收留了赛娜，把她抚养长大，从此他们生活在一起，虽然艾特的经济相当拮据，有时连破漏的屋顶也没钱修补，但他给了赛娜一个温暖的家。艾特无论到哪里（哪怕去工作）也一定带着赛娜，他们再也没有分离。 三、读首页，介绍故事发生的场景，预测故事内容。 1请同学们看图，这是哪里啊？（美术馆门口） 2猜猜美术馆里是什么样子的？ 3在美术馆里会发生什么事呢？ 四、演读故事 1读前面部分。 正在钻研艺术史的艾特带着赛娜去美术馆谋职，他想去做保安，但一定要把赛娜带在

6、身边，因此被拒绝。他们只好顺便参观展览。虽然那只是经典画作的复制品展览，但委拉斯凯兹、达 芬奇、米勒等大师的魅力还是令艾特流连忘返，面对着挚爱的美术作品他一时竟然忘记了赛娜的存在，不经意间艾特和赛娜走散了！ 2怎么帮助赛娜找到埃特？议一议。 3读后半部分。 他们在偌大的美术馆里狂奔，相互找寻，终于在保安们的帮助下重逢。晚上，心有余悸的赛娜向艾特倾诉，担心真的会失去他。可是，没有赛娜的艾特，怎么可能呢？艾特的反应让人感动。他并没有主张“我也我的兴趣”，而只是自然地放下书，全然疑惑地问：“失去我？不带着你？”好像那是个天大的玩笑。感情顽固到何种程度才会有如此愚钝的表白？恰恰是这样的愚钝才使得赛娜顿

7、然释怀。 五、读图，再读故事，说感受。 【延伸活动】 一、当一回爱画的埃特熊：名画欣赏 二、回忆自己或身边的人偶尔走散的事，注意说出内心当时的感受。然后移物换景编故事。 三、嘉贝丽为我们展示了两种对比十分鲜明的爱的表达方式，但都是那么的顽固。心中有爱，就表达出来吧，无论是哪种方式。制作爱心告白卡，对父母、老师进行爱的告白 【课后记】 在课堂教学已接近尾声了，我像往常一样引导孩子们说出自己不同的感受，他们一个个异常活跃，争先恐后地举起自己的小手，生怕老师看到他们。我依次地将他们叫起来，让他们畅所欲言。“老师，那个保安为什么不帮赛娜呀？如果是我，我一定会帮她的？”“是啊！还有那个经理” 教室里，孩

8、子们神色凝重，有些还皱着眉头，可见这个问题引起了大家的共鸣孩子问得确实有道理啊！那么我该怎么引导呢？而且这样的节外生枝，教学的走向确实难以预测。孩子们对刚才这个问题的兴致引起我的思索，很多的时候，我们可能会对哪个大人的行为习以为常。然而，和孩子们的所作所为比起来，真实让我们相形见绌，惭愧至极了，我们什么时候变得这样麻木不仁变得那么不屑一顾了，是世界的纷繁与嘈杂呢？还是让我们走进孩子稚嫩纯洁的心灵，净化我们的世界吧！ 我决定先把这个难题抛给孩子们自己，让他们再读书，从书中去发现吧。我呢，也可以趁孩子们读书的时间想想该怎么结束这次意外。于是我抛开原来的设计，把孩子们的思维聚焦到刚才的问题上来：“小

9、朋友，这个问题老师也没有想过。还是请大家细细地读一读书，从书中去找找答案吧？看看聪明的你能不能帮老师解答这个问题。”孩子们又开始读书了，毕竟这是自己提出的、感兴趣的问题，而且就连老师也不知道。当我抬头看孩子们的时候，已经有好几只小手举起来了。可是我还是没有想到自己满意的对策。“先让孩子们谈谈吧！”我这样想。 “老师，这保安确实不负责任，他在上班时睡觉。” “我觉得保安要忠于职守。” “他们有帮助埃特和赛娜”，这个孩子没经过举手抢着说：“你们看，他们给埃特指路呢。” “当埃特与赛娜又相逢的时候，他们也很高兴，我想他们是希望埃特留下的。” 我乘机插话：“如果你是保安，你会对经理帮埃特说好话吗？”

10、“我会说：经理啊，这个埃特很懂欣赏名画，他不但可以做保安，还能做讲解员，您录取他吧！”经理就同意了。” “那个孩子给我们带来乐趣，请收下他们吧！” 听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子的感悟，也为这堂课的“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。” 反思： “保安是不是不负责任？”这个问题有生成的价值吗？可是就是这样一个看似与主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，视界正在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了旁逸斜出的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。 这份

11、旁逸斜出的精彩缘于对学生的尊重。学生提出自己的疑问，虽然看似与文本毫无关系，但我觉得这正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生对文本教材碰撞的自我解读，其中不乏有价值的成分。我相信在这一过程中，我若能敏感地捕捉住其中的有价值因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，是如此的充满活力，充满思考后顿悟的喜悦和兴奋。孩子们是如此的机智、敏慧，他们在畅说自己的人生观、世界观、价值观，他们在展现自己的体验、情感。 这份旁逸斜出的精彩缘于我对文本的尊重。古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。可以说，文本就是阅读的大地。我们老师不要急于让学生发表自己的意见，而要把问题抛给了学生自己，让他们静静读书，从书中找出答案。学生阅读文本找答案不仅为老师处理教学留出缓冲时间，更重要的是学生的思维被有效地引向深入。试想如果当时我急于让学生讨论，结果只能是就“保安”谈“保安”，学生会完全抛开文本语境和意义天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾，只会成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。