心理学.docx

1、心理学名词解释1 教育心理学：一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。拥有自身独特的研究课题，学生如何学、老师如何教以及学与教之间的相互作用。其研究对象为教育过程中的种种心理现象及其变化。2心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。3学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。是一个动态的过程，包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等6个方面。4关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺

2、激则对之影响很小或没有影响。5人格：个性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。6自我意识：个体对自己以及自己有诸位事物的关系的意识。包括自我认识、自我体验、自自我监控。7认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。8认知方式：认知风格，个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。9性格：是人格的核心，个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。其个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面10 学习：广义上指任何动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的

3、相对持久的变化。狭义上的学习指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，实在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识并以此来充实自己的过程11强化：反应之后出现的，能增强反应概率的手段或措施。12动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。一般具有以下三种功能：激活功能，促使人产生某种活动；指向功能，在动机的作用下，人的行为将指向某一目标；强化功能，当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。13学习动机：指激发个体进行学习活动，维持以引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。14学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得

4、的经验对其他学习的影响，或习得的的经验对完成其他活动的影响15知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织16记忆：过去经验在人脑中的反映，是个复杂的心理过程。识记、保持和回忆是记忆的三个基本环节。17技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。根据其本身的性质和特点可以分为操作技能和心智技能（心智技能和学习策略都属于程序性知识的范畴，区别在于前者作用是对外办事，后者作用于对内调控）18学习策略：指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。19问题：定义为给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景（有结构问题与吴结构问题）20问题解决：指在具有明确目标的情况下，却

5、不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程（常规性问题解决和创造性问题解决）21创造性：个体产生新奇独特、有社会价值的产品的能力或特性。它有三种基本特征：流畅性、灵活性（变通性）和独特性。发散思维是创造性的核心。22态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。其结构包括认知成分、情感成分和行为成分23品德：道德品质的简称，社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。心理结构：道德认识道德情感道德行为。24心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验

6、，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。25心理评估：是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，已确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。对象为正常学生。26问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学关系紧张、同意冲动、上课吵闹、坐立不安、活动过度等等。无论是在小学还是在中学，男孩都比女孩表现得要多。27教学测评：教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集

7、教学信息，描述、分析和判断学生的学习状况，这些活动被称为教学测评。完整的测评过程包括测量和评价。28标准化成就测验：指有专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。29自我同一性：是指个体在组织自己的能力、动机、信仰及其活动经验而形成的关于自我一致性形象。30替代性强化：即通过一定的榜样强化相应的学习行为或学习行为倾向。31无意识记：指没有预定目的，不需要努力的记忆32元认知：是对认知的认知，是关于个体认知的认识和调节这些过程的能力。33心理测验：为心理评估搜集数量化资料的常用工具34社会化：是个体和社会相互作用中，接受社会影响，掌握社会行为规范、价值观念，成为符合社会要

8、求的社会人的过程。35教学的效能感：是教师积极的教学观念，包括教师对教学关系、教育与学生发展的认识与态度以及教师对自己教学效果能力的认识与信念。36注意力转移：人根据任务需要主动把兴趣从一个对象转移到另一个对象上（精神系统的特点；先天素质；后天的训练；兴趣）37教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特点，有针对性的选择与组合相关的教学内容、教学组织形式，教学方法和技术形成的具有效率意义的特定的教学方案。38：学科的基本结构：是指学科的基本知识、基本方式和基本态度39精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略问答：1教育心理学的

9、研究内容？1）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（物质环境和社会环境）2）学习与教学的过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价/反思过程。2教育心理学的发展概况？1）初创时期（20年代以前）1903年美国心理学家桑代克出版了教育心理学标志着教育心理学成为独立学科2）发展时期（20到50年代末）3）成熟时期（60到70年代）4）完善时期（80年代以后）3教育心理学的作用？1）帮助教师准确地了解问题2）帮助教师预测并干预学生3）帮助教师结合实际教学进行研究4）可以为实际教学提供科学的理论指导。4学生心理发展的四个基本特征？1）连续性和阶段性2）定向性与顺序

10、性3）不平衡性4）差异性。5个体心理发展划分为那几个阶段？乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（3-6、7）童年期（6、7-11、12）少年期（11、12-14、15半成熟、半幼稚）青年期（14、15-25）成年期（25-65）老年期6皮亚杰认知发展阶段理论？感知运动阶段（0-2这一阶段的儿童认知发展主要是感觉和动作的分化）前运算阶段（2-7认为外界的一切事物都是由生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；思维不具有可逆性等）具体运算阶段（7-11标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒）形式运算阶段（11岁以上，抽象逻辑思维发展水平已接近成人水平）7认知发展与教学的关系？1

11、)认知发展制约着教学的内容和方法2）教学促进学生的认知发展3）教学应适应最近发展区8最近发展区的概念及其意义？苏联心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生即将达到的发展水平。两者之间的差异就是最近发展区。也就是说最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过度状态。他的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童的现有水平，还应该看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。所以维果斯基强调教育应该走在发展的前面。9人格的

12、发展阶段？1）基本的信任敢对基本的不信任感（0-1.5）2）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）3）主动感对内疚感（4-5）4)勤奋感对自卑感（6-11）5）自我同一性对角色混乱（12-18）10 影响人格发展的社会因素？1）家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）2）学校教育3）同伴群体11自我意识的发展？生理自我、社会自我、心理自我12学生间认知方式的差异主要表现？场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型13加涅的学习结果分类？美国教育心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型：1）智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的能力2）认知策略：调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题

13、解决过程的内部组织起来的能力3）言语信息:表现为学会陈述观念的能力4）动作技能:表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力5）态度:表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向13我国教育心理学家冯忠良教授认为学生的学习可分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。14桑代克尝试-错误学习的基本规律？效果律、练习律、准备律15斯金纳的操作性条件作用的基本规律？他认为，任何动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。1）强化2）逃避条件作用与回避条件作用3）消退4）惩罚16布鲁纳的认知结构学习论？1）学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，因此布鲁纳十分强调认知结构在学习过程的作用；学习包

14、括获得、转化和评价三个过程；2）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）17奥苏泊尔的有意义接受学习论？1）意义学习的实质，奥苏泊尔认为意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。2）意义学习的条件，意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。3）接受学习的实质与技术，接受学习的实质（接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习）；先行组织者技术（所谓先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象、概括和综合水平高

15、于学习任务没，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联）18建构主义学习理论的基本观点？1）知识观：知识并不是对现实的准确表征，他只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，他已经形成了丰富的经验，教学不能无视这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长” 出新的知识经验。因此，教师应通过提供帮助和支持，引导学生理解逐步深入，帮助学

16、生逐渐 能对自己的学习自我管理，鼓励学生通过实验、 独立探究、讨论、合作等方式学习19奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要有以下三个方面的内驱力组成：1认知内驱力（一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要）2自我提高的内驱力（个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要）3附属内驱力（也叫交往内驱力，指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要）。 在儿童早期，附属内驱力最为突出，为实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了青春期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。20学习动机的种类：根据学习动机内容的社会意义，可以分为（1）高尚的

17、与低级的动机或者是正确的与错误的动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的，根据学习动机的动力来源，可以分为（3）内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。21学习动机与学习效果的关系？学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，他还要收一些列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯

18、、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。22学习动机的理论有几个？1）强化动机理论：（由行为主义学派提出）认为：任何学习行为都是为了获得某种报偿。2）成就动机理论：代表人物阿特金森，成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势个体的成就动机可以分为两类：1力求成功的动机（50%）2避免失败的动机（特难特易）。力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功的概率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。3）成败归因理论：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部

19、和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境等4）需要层次理论：美国心理学家马斯洛认为人的基本需要有五种，他们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要5）自我效能感理论：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，由美国心理学家班杜拉最早提出，把强化分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功的经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。23学习

20、动机的培养与激发？培养：1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。激发：1创设问题情境,实施启发式教学2根据作业难度,恰当控制动机水平3充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4正确指导结果归因,促使学生继续努力24学习迁移的分类：1按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。2按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移。纵向迁移也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。 横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次

21、的学习间的相互影响。3按照迁移的先后，分顺向迁移与逆向迁移。顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。 逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响。4按照迁移的内容，分为特殊迁移与普遍迁移。特殊迁移也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。普遍迁移也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。25学习迁移的作用：1.迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。3

22、、迁移规律对学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的色指导作用。 26学习迁移的基本理论？形式训练说：迁移的发生是自动的、无条件的；相同要素说（反对形式训练说，认为迁移是有条件的）：当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移；经验类化说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。；关系转换说：关系转换说强调个体的作用，认为只有学习者发现两个事物之间的关系，才能产生迁移；现代的认知结构说：认知结构就是学生头脑内的知识结构。对学习迁移产生直接的影响是认知结构的三个变量：原有知识的实质性的内容特征；学生个

23、人的知识的组织特征；原有认知结构的巩固性；经验整合说：经验整合的实质就是要构建一种一体化、网 络化的心理结构。整合是一个过程，是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。27学习迁移的影响条件：1相似性（共同成分多少，迁移多少）2原有认知结构（其特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度）3学习的心向与定势（指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。28联系实际，谈谈如何有效促进学习迁移？1合理确立教学目标。教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。

24、2科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果（学科的基本概念、原理、法则、方法、态度等）作为教材的主要内容。3合理编排教学内容。 基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。4有效设计教学程序 把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习放在首位，作为教材的主干。5教授学生学习策略。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。29知识的类型？1）感性知识和理性知识2）陈述性知识（描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识）操作性知识（程序性知识，个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种

25、作业形式间接推测其存在的知识）30知识学习的类型？1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结构学习31知识学习的过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三个阶段。知识学习的作用：知识历来是学校教育的重要内容，是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提32知识直观的类型？直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。主要有三种直观方式：实物直观、模象直观、言语直观33如何提高知识直观的效果？1）灵

26、活运用各种直观形式2）加强词与形象的配合3）运用感知规律，突出直观对象的特点4）培养学生的观察能力5）让学生充分参与直观过程34如何有效地进行知识概括？1）配合运用正例和反例2）提供变式3）科学地进行比较4）启发学生进行自觉概括35记忆是一个复杂的心理过程，其三个基本环节是识记、保持和回忆；现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子时系统36德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢；过了相当长的一段时间后，几乎不再遗忘。37记忆遗忘的理论解释：1痕迹衰退说，最遗忘原因最古老的解释，起源于亚里士多德，桑代

27、克进一步发展，遗忘是有记忆衰退引起的，随时间的推移自动发声。2干扰说，大多数的心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因3同化说，遗忘究其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程4动机说，认为遗忘是因我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外38促进知识保持的方法有？1）深度加工材料2）有效运用记忆术3）进行组块化编码4)适当过度学习5）合理进行复习39操作技形成的阶段？1）操作定向2）操作模仿3）操作整合4）操作熟练40操作技能的培训要求？1）准确的示范与讲解2）必要而适当的联系3）充分而有效的反馈4）建立稳定而清晰的动觉41心智技能的分阶段形成：1原型定向2原型操作3原

28、型内化。42典型的学习策略？1）认知策略：1.组织策略2.精细加工策略3.复述策略2）元认知策略：计划策略监控策略调节策略.3）资源管理策略：学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用43学习策略的训练的原则？主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感44学习策略训练的方法？指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互性式教学模式、合作学习模式45影响问题解决的主要因素？1）问题特征2）已有的知识经验3）定势与功能固着。除了上述原因外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解

29、决的方向和效果46提高问题解决能力的教学？1）提高学生知识储备的数量与质量2）教授与训练解决问题的方法和策略3）提供多种练习的机会4）培养思考问题的习惯47影响创造性的因素？1）环境2）智力3）个性48创造性如何培养？1）创设有利于创造性产生的环境（宽松的心理环境、留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容）2）注重创造性个性的塑造（保护好奇心、激发求知欲，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力、提供具有创造性的榜样）3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维、推测与假设、自我设计、头脑风暴训练）49皮亚杰提出儿童的道德发展大致分为两个阶段，道德判断

30、是一个从他律到自律的发展过程。儿童在6岁以前处于无道德规则阶段；610岁期间处于他律道德阶段，对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准；10岁以后的儿童进入自律道德阶段，判断依据为自己认可的内在标准。 50柯尔伯格的道德发展阶段论：他研究道德发展的方法是两难故事法。提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。水平一：前习俗水平。认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。1惩罚服从取向阶段（判断好坏只注意行为的结果，而不注意行为的动机）2.相对功利取向阶段（认为符合自己需要的行为就是正确的）。水平二：习俗水平。已经开始意识到个体的行为必须符合社会的标准。1“好孩子”取向阶段（开始从行为

31、的动机判断行为的是非善恶，认为利他好，利己不好）2遵循权威取向阶段（认为只要违反了规则，并给他人带来伤害，不论何种动机，都是不好的）。水平三：后习俗水平。其道德判断的标准已超出外在的法律和权威，而源自与自身内部的道德命令。1社会契约取向阶段（由大家商量所决定、改变）2普遍原则取向阶段（对是非善恶的判断有自己独立的标准，超越了现实道德规范的约束，行为完全自律）。50中学生品德发展的基本特征？1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善2）品德发展由动荡向成熟过度。初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。51态度与

32、品德形成的一般过程与条件？依从。两种表现形式：从众和服众。依从态度和行为具有盲目性、被动性、工具性和情境性等特点。认同。认同的实质就是对榜样的模仿。认同行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。内化。稳定的态度和品德形成条件：1）内部：认知失调；态度定势；道德认识水平2）外部条件：家庭教育方式；社会风气；同伴群体。52良好态度与品德的培养？1）有效的说服。明确的目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚相待2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学系是通过观察、模仿来完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿而习得。榜样行为示范的方式有很多。有通过直接行为表现来示范的，也有通过言语讲解来描述某种行为的；有用身边的真人真事现身说法的，也有借助于各种传播媒介象征性示范的。教师可以结合教育教学的实际情况，选择并充分利用恰当的示范方式。3）利用群体约定：有研究发现，经集体共同讨论决定的规则、协定，对其成员具有一定的约束力，并能使每个成员主动承担执行的责任。4）价值辨析。有研究表明，人的价值观往往在开始时不能被自