教育综合考试经验.docx

1、教育综合考试经验【教育综合】根据部分学校历年真题的考点归纳全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲教育学原理一、教育学概述（一）教育学的对象和任务【西南】教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。二、教育的概念（一）教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。【浙师】（二）教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。（四）教育概念的界定广义教育；狭义教育。三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；人的发展特点；（未

2、完成性、能动性）人的发展的规律性。（顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性）【浙师】（二）影响人的发展的基本因素遗传在人的发展中的作用；（生理前提、制约、差异性、可塑性）环境在人的发展中的作用；（外部条件、给定性选择性、内在动力、影响）个体的能动性在人的发展中的作用。（三）教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；（认识、能力、陶冶、实践）教育对人的发展的作用越来越大。四、教育与社会发展（二）教育的社会功能1、教育的社会变迁功能教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。#2、教育的社会流动功能教育的社会流动功能的

3、涵义；教育的社会流动功能在当代的重要意义。3、教育的社会功能与教育的相对独立性五、教育目的 （一）教育目的概述【华师、2004】教育目的的概念；教育目的的层次结构和内容结构。 （二）教育目的的理论基础教育目的的社会制约性；#教育目的的价值取向；（个人本位论【浙师】、社本论） （三）我国的教育目的【西南】1、我国教育目的的基本精神培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；坚持全面发展；培养独立个性。2、我国教育目的的实现普通中小学的性质与任务；普通中小学教育的组成部分；体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。六、教育制度（一）教育制度概述教育制度的含义和特点；（客观性、规范性、历史性

4、、强制性）【浙师】（二）现代学校教育制度【2003 2004】学校教育制度的概念；【华师】双轨学制；单轨学制；分支型学制；现代学校教育制度的变革。（三）我国现行学校教育制度我国现行学校教育制度的改革。七、课程（一）课程概述课程及课程方案、课程标准、教科书等概念；课程理论的发展；#课程发展上论争的几个主要问题。（学科课程【浙师】、活动课程；一元化、多元化）（二）课程设计课程目标的设计；#课程内容的设计。（直接经验与间接经验；直线式与螺旋式【华东】；纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序）（三）课程改革世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育的课程改革。八、教学（上）（一）教学概述教学的概念；教学

5、的意义；教学的任务。（二）教学过程1、教学过程的性质教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程必须以交往为背景和手段；教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。2、学生掌握知识的基本阶段传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段；问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。【西南】3、教学过程中应当处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系；掌握知识和发展智力的关系；智力活动与非智力活动的关系；教师主导作用与学生主动性的关系。#（三）教学原则科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性【华东】、因材施教等教学原则的涵义和要求。九、教学（下）（四）教学方法1、教学方

6、法概述教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略【浙师、2000】等概念；教学方法的选择。2、中小学常用的教学方法讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法涵义和要求。（五）教学组织形式 # 1、教学组织形式概述个别教学制；班级上课制；分组教学制。 2、教学的基本组织形式与辅助组织形式3、教学工作的基本环节备课；上课；课后教导工作；教学评价。（六）教学评价1、教学评价概述教学评价的概念；教学评价的意义；教学评价的种类。2、教学评价的原则与方法3、学生学业成绩的评价4、教师教学工作的评价十、德育（一）德育概述德育的概念；德育的特点；德育的功能；

7、德育的任务和内容。（二）德育过程德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知情信意行的过程；德育过程是提高学生自我教育能力的过程。（三）德育原则理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。（四）德育途径与方法1、德育途径【华东、2005】思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。2、德育方法说服、榜样、锻炼、修养、陶冶【1999】、奖惩等方法的涵义和要求。十一、班主任（一）班主任工作概述班主任工作的意义与任务；班主

8、任素质的要求。（二）班集体的培养班集体的教育功能；班集体与学生群体；集体的发展阶段；培养集体的方法（三）班主任工作的内容和方法了解和研究学生；教导学生学好功课；组织班会活动；组织课外活动、校外活动和指导课余生活；组织学生的劳动；通过家访建立家校联系；协调各方面对学生的要求；评定学生操行；做好班主任工作的计划与总结。十二、教师（一）教师劳动的特点、价值与角色扮演1、教师劳动的特点教师劳动的复杂性；教师劳动的示范性；教师劳动的创造性；教师劳动的专业性。2、教师劳动的价值教师劳动的社会价值；教师劳动的个人价值；正确认识和评价教师的劳动。 3、教师的权利与义务#4、教师职业的角色扮演教师的“角色丛”；

9、教师角色的冲突及其解决；社会变迁中教师角色发展的趋势。【华东】（二）教师的素养高尚的师德；宽厚的文化素养；专门的教育素养；健康的心理素质。（三）教师的培养与提高教师的培养和提高的紧迫性；教师个体专业性发展的过程；培养和提高教师素养的主要途径。中国教育史-一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成“学在官府”；大学与小学；国学与乡学；家庭教育；【1998】“六艺”。二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基1、私人讲学的兴起私人讲学兴起；诸子百家的私学；#齐国的稷下学宫。#【浙师、1997】2、孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”：教育与社会发展；“性相近也，习相远也”：教

10、育与人的发展；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目标；以“六艺”为教育内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合；论道德教育；【华东、全国】论教师；历史影响。#3、孟轲的教育思想思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；人格理想与修养学说；“深造自得”的教学思想。#4、荀况的教育思想荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以培养“大儒”为教育目标；以“六经”为教学内容；“闻见知行”结合的教学方法；论教师。【全国】5、墨家的教育实践与教育思想“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为教育目标；以科技知识和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法

11、。7、战国后期的教育论著大学：“三纲领”、“八条目”；中庸：“尊德性”与“道问学”、学问思辨行；【1997】学记：学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。三、 儒学独尊与读经做官教育模式的形成1、“独尊儒术”文教政策的确立“罢黜百家，独尊儒术”；兴太学以养士；实行察举，任贤使能。2、封建国家学校教育制度的建立经学教育；太学；鸿都门学；郡国学。3、 董仲舒的教育思想对贤良策与三大文教政策【1998】；论人性与教育作用；论道德教育。四、封建国家教育体制的完备3、科举制度的建立科举制度的产生与发展；考试的程序、科目与方法；科举制度与学校的关系；【1998】科举制度的影响。4、颜之推的教育思想颜之推与

12、颜氏家训；论士大夫教育；论家庭教育。5、韩愈的教育思想道统说与师道观【1998】；“性三品说”与教育作用；论人才的培养与选拔。五、理学教育思想和学校的改革与发展1、科举制度的演变与学校教育的改革宋代“兴文教”政策；【1997】“苏湖教法”；北宋三次兴学与“三舍法”【1999】；【浙师、1998】“监生历事”；2、书院的发展白鹿洞书院揭示与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；诂经精舍【1997】、学海堂与书院学术研究；【西南】书院教育的特点。3、私塾与蒙学教材私塾的发展、种类和教育特点；【1999】蒙学教材的发展、种类和特点。4、朱熹的教育思想朱熹与四书章句集注；“明天理，灭人欲”与教育的作用、目

13、的；论“大学”与“小学”；“朱子读书法”。5、王守仁的教育思想“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。六、早期启蒙教育思想1、倡导新的教育主张“公其非是于学校”与学校的作用；“日生日成”的人性与教育；义利合一的教育价值观。2、颜元的学校改革思想颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”教育内容；“习行”的教学方法。 七、中国教育的近代转折 2、洋务教育的创立和发展洋务学堂的兴办、类别与特点；【华东】京师同文馆；福建船政学堂；幼童留美与派遣留欧。3、张之洞的“中体西用【浙师、西南】”教育思想“中体西用”思想的形成与发展；张之洞与劝学篇；“中体西用”思

14、想的历史作用和局限。八、近代教育体系的建立2、“百日维新”中的教育改革创办京师大学堂；书院改办学堂；改革科举制度。4、梁启超的教育思想“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的。5、严复的教育思想“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。6、清末教育新政与近代教育制度的建立“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；留日高潮与“庚款兴学”。九、近代教育体制的变革1、民国初年的教育改革颁布“壬子癸丑学制”。2、蔡元培的教育实践与教育思想“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想。 4、学校教学方法的改革与实验现代西方教学理论在中国的传播；设计

15、教学法；“道尔顿制”；“文纳特卡制”。 十一、中国共产党领导下的教育 1、新民主主义教育的发端湖南自修大学；上海大学；十二、现代教育家的教育探索【1998】1、杨贤江的马克思主义教育理论论教育的本质；“全人生指导”与青年教育。2、黄炎培的职业教育思想与实践职业教育的探索；职业教育思想体系。【全国】3、晏阳初的乡村教育试验“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。【全国】4、梁漱溟的乡村教育建设乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。【1997、1998】5、陶行知的“生活教育”思想与实践生活教育实践：晓庄学校、山海工学团、“小先生制”；“生活教育”思想体系。【华东】6、陈鹤琴的“活教

16、育”探索儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。外国教育史-一、古希腊教育（一）古风时代的教育【2006】斯巴达教育。雅典教育。 （二）古典时代的教育1、“智者派【2001、2003】”的教育活动与观念。2、苏格拉底的教育活动与思想：【2000、2006】美德即知识；【西南、浙师、2005】“苏格拉底方法”。4、 亚里士多德的教育活动与思想：吕克昂；灵魂论；自由教育。三、西欧中世纪教育 （二）世俗教育 1、宫廷学校 2、骑士教育【2002、2005、华东、浙师】 3、城市学校【2001、2003】与行会学校4、中世纪大学 四、文艺复兴时期的教育 【2005】（二）人文主义教育的特征、影响

17、和贡献 五、宗教改革时期的教育 （一）新教的教育思想与实践 1、【2003】马丁路德的教育实践与思想2、加尔文的教育实践与思想 六、欧美主要国家和日本的教育发展（一）英国教育的发展 公学【2003、2006】；贝尔兰开斯特制【1997、2002】；1870年初等教育法（福斯特法）【2001、2005】；巴尔福教育法；哈多报告；1944年教育法；1988年教育改革法【2006】。（二）法国教育的发展启蒙运动时期国民教育设想；帝国大学令与大学区制；费里教育法；郎之万一瓦隆教育改革方案；1959年教育改革法。 （三）德国教育的发展国民教育的兴起；巴西多与泛爱学校；实科中学【2000、2001、200

18、4】；柏林大学与现代大学制度的确立；德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；改组和统一公立普通学校教育的总纲计划。 （五）美国教育的发展殖民地普及义务教育；贺拉斯曼与公立学校运动；【华东】莫雷尔法案；六三三学制；初级学院运动；【2000、2002、全国】国防教育法；中小学教育法；生计教育；恢复基础运动；国家在危机中。（六）日本教育的发展明治维新时期教育改革；军国主义教育体制的形成和发展；教育基本法和学校教育法；20世纪7080年代的教育改革。七、欧美教育思想的发展（一）夸美纽斯的教育思想论教育的目的和作用；论普及教育、泛智学校【2004】、统一学制及其管理实施；论学年制和班级授课制；论教育适应自然的

19、原则。（二）洛克的教育思想白板说；绅士教育。 （三）卢梭的教育思想【2000、2004】自然教育理论及其影响；公民教育理论。 【2006】（四）裴斯泰洛齐的教育思想教育实践活动；【2002】论教育目的；【全国】论教育心理学化；【2004】论要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。 （五）赫尔巴特的教育思想教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。（六）福禄贝尔的教育思想 教育适应自然原则；幼儿园；【1997、2001】恩物；作业。 （七）斯宾塞论教育【2002】生活准备说；知识价值论；科学教育论；课程论（九）19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教

20、育实验新教育运动【1997、2000、2006】历程；新教育运动中的著名实验；实验教育学【1997】；凯兴斯泰纳的“公民教育【2000】”与“劳作学校”理论；蒙台梭利的教育思想【2001、2006】；进步教育【2000、2002、2003、2004、全国】；昆西教学法；有机教育学校；葛雷制；【2006】道尔顿制；文纳特卡计划；设计教学法。（十）杜威的教育思想论教育的本质与目的【2003】；（教育无目的）【2005】论课程与教材；【2001、2002、2006】论思维与教学方法；（从做中学、五步教学法）论道德教育；【1997、1999】杜威教育思想的影响。（批判传统） （十一）现代欧美教育思潮【

21、2002、2004】改造主义教育；要素主义；【华东、1997、2001】永恒主义；新行为主义教育；【2001、2002、2003】结构主义教育；【西南、2001、2002、2004】终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。 教育心理学-一、教育心理学概述（一）教育心理学的研究对象与任务教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务；（二）教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势二、心理发展与教育（一）心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系。（二）认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认

22、知发展的阶段；认知发展与教学的关系。【北师】维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系。（广狭义教育；最近发展区【1998】）认知发展理论的教育启示。（三）人格发展理论与教育【华东】埃里克森的心理社会发展理论；柯尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义。（四）社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养。（五）心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育。三、学习及其理论（一）学习的内涵与分类学习的实质；学习的种类；学生学习的特点。（二）行为主义的学

23、习理论桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用。（三）认知派的学习理论布鲁纳的认知一发现说：认知学习观；结构教学观；【西南】发现学习。【1999、2002】奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织【1998】策略；接受学习的界定及评价。加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。（四）人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。【浙师、全国】（五）建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；

24、社会建构主义学习理论与应用。四、学习动机1、学习动机的实质及作用学习动机的内涵、学习动机的分类；学习动机的作用。2、学习动机的主要理论【2000】学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论；学习动机的认知理论：【2006】阿特金森期望-价值理论；【2000、全国】维纳成败归因理论；【浙师、全国】班杜拉自我效能感理论；【全国】科温顿自我价值理论。3、学习动机的培养与激发#影响学习动机的因素五、知识的学习（一）知识及知识获得的机制知识含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制。（二）知识的理解知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素。（三）知识的整合与应用知

25、识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；#促进知识整合的措施；知识的应用与迁移【2000】：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用与迁移的措施。六、技能的形成（一）技能及其作用技能及其特点；技能的类型；技能的作用。（二）心智技能的形成与培养心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；#心智技能的培养方法。（三）操作技能的形成与训练操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；#操作技能的训练要求。七、学习策略及其教学（一）学习策略的性质与类型学习策略的概念；学习策略的结构。（二）认知策略及其教学注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略。（三）元认知策略及其教学元认知及其作用；元认知

26、策略。（四）资源管理策略及其教学时间管理策略；努力管理策略；#学业求助策略八、问题解决能力与创造性的培养（一）有关能力的基本理论传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力与晶体智力理论，智力结构理论；加登纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论。（二）问题解决的实质与过程问题解决的内涵；问题解决的心理过程。（三）问题解决能力的培养【1999、西南】影响问题解决的因素：知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应；有效问题解决者的特征；#问题解决能力的培养措施。（四）创造性及其培养创造性的内涵；创造性的心理结构；【1999】创造性的培养措施。九、社会规范学习与品德发展（一）社会规范学习与品德发展的实质社会规范学习的含义与特点；品德发展的实质。（二）社会规范学习的心理过程规范学习的心理过程：遵从、认同、内化。（三）品德的形成过程与培养【全国】影响品德形成的因素；道德认知的形成与培养；道德情感的形成与培养；道德行为的形成与培养。（四）品德不良的矫正品德不良的含义与类型；品德不良的成因分析；品德不良的纠正与教育。十、心理健康及其教育（一）心理健康的内涵心理健康的实质、标准；中小学生常见心理健康问题； 心理健康与心理素质的关系。（二）心理健康教育的目标与内容心理健