程春萍论文定稿高中生物学的分层教学模式分析.docx

1、程春萍论文定稿高中生物学的分层教学模式分析四川师范大学本科毕业论文高中生物学的“分层教学”模式分析学生姓名程春萍院系名称生命科学学院专业名称生物科学班 级2007级 2 班学 号2007090203指导教师徐作英完成时间2011年 5 月 18 日四川师范大学教务处二一一年五月高中生物学的“分层教学”模式分析学生：程春萍 指导教师：徐作英（教授）摘要：本文主要针对在以班级授课制为主要的教学形式、素质教育为最终教育目标的背景下，高中生物学科如何实施“分层教学”模式作分析。本研究分六个部分来阐述：分层教学的定义；分层教学提出的背景；分层教学的发展历程；分层教学模式的基本结构；分层教学实施的注意事项

2、，分层教学的展望。其重点是分析分层教学模式基本结构中的操作策略。关键词：高中生物学 分层教学 模式 分析 窗体顶端High school biology “lamination teaching” pattern analysis窗体底端Student：Chengchunping Tutor：XuzuoyingAbstract：This article mainly aims at in teaches the system take the class and grade as the main teaching form, the education for all-around deve

3、lopment for finally educates the goal under the background, how does the high school biology discipline implement “the lamination teaching” the pattern to make the analysis. This research is divided six parts to elaborate that, Lamination teaching definition; The lamination teaching proposed backgro

4、und; Lamination teaching development course; Lamination educational model basic structure; Lamination teaching implementation matters needing attention, lamination teaching forecast.Among them, the key point is analyzes in the lamination educational model basic structure the operation strategy.Key w

5、ords：high school biology；lamination teaching；pattern；analysis1.分层教学的定义12.分层教学提出的背景12.1班级授课制为主要的教学形式12.2素质教育为最终的教育目标23 分层教学的发展历程23.1国外发展历程23.2国内发展历程34分层教学模式的基本结构44.1分层教学的理论依据54.2分层教学的操作目标54.3 分层教学的操作程序 64.3.1加强高中生物教师职业道德建设64.3.2充分了解学生64.3.3选择教学内容64.3.4制定分层教学方案64.3.5实施分层教学64.3.6分层教学效果的评价74.4分层教学的操作策略

6、74.4.1教师教的分层74.4.1.1学生分层74.4.1.2教学目标分层84.4.1.3教学过程分层94.4.2学生学的分层104.4.2.1辅导分层114.4.2.2作业分层 114.4.3教学评价分层 124.4.3.1个体评价 134.4.3.2组间评价 134.4.3.3整体评价 135.分层教学的注意事项146.展望14参考文献15致谢16高中生物学的“分层教学”模式分析1. 分层教学的定义所谓分层教学就是教师针对学生现有的知识基础、智力水平、心理倾向、学习成绩等差异，以“因材施教”、“分组教学”、“掌握教学”等理论为指导，因人而异提出不同的教学要求，制定出不同的教学目标，施以不

7、同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性1，保证全体学生都能得到“关注”2，充分促进学生知识和能力发展的一种教学方法；是使全体学生共同进步的一项有效措施；也是使因材施教落到实处、使学生素质得到全面提高的一种有效方式。2. 分层教学提出的背景2.1 班级授课制为主要的教学形式近年来，随着高中招生政策的调整、招生规模的扩大，新生入学门槛降低，处于同一班级的不同学生之间个体差异也在加剧，而生物学的教学和其他学科一样，基本仍采用传统的“一刀切”方式进行授课。在这种“齐步走”的授课模式下，教师常以班级学生的平均基础水平和接受能力作为参照，对全班实施同内容、同进度、同要求的

8、教学，这样的教学对部分学生可能是适合的，但是对于相当多的另一部分学生，特别是处于班级首尾两端的优秀生和后进生则恐怕就不太适合了，优秀生们“吃不饱”，而后进生们则又觉得“吃不消”3，结果必然是尖子冒不出，差生上不来，严重阻碍了这些学生应有的发展。就高中生物学科而言，如何通过教学来实现全体学生都能获得充分发展的目标呢?最好的办法当然是进行个别化教学，但是在我国现有国情尚不具备条件下，唯一可行的办法就是对传统的班级授课形式加以改造，实现班级授课条件下的分层教学。我曾对某中学全班56名学生的生物学习状况做过调查，见表1.表1 某班学生学习生物学状况的调查表学生反应的课堂情况 人数（人） 所占比例（）授

9、课内容简单，“吃不饱” 14 25课堂内容适中，有区分度 26 46.4课堂听不懂，“吃不消” 16 28.6以上结果表明，高中生物教师在实施教学过程中，面对的是学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的班集体。 2.2素质教育为最终的教育目标中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定明确指出全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展4。 普通高中生物课程标准提出高中生物要尊重学生多样化发展的需求，要重视发展学生的创新精神和实践能力，更强调学习是一个

10、主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。强调生物学科的基本理念：1.提高生物科学素养；2.面向全体学生；3.倡导探究性学习；4.注重与现实生活的联系5。那么在这些背景下，如教学中仍采用“一刀切”的教学方法，显然是不明智的，不能提高学生生物实际应用能力，反而会加快两极分化，使部分学生掉队，丧失信心，这对大面积提高生物教学质量，进行素质教学极为不利。而当代中学生自尊心极强，不认为自己是弱者，并且对每一个新鲜事物有着强烈的发现感和荣誉感，故而提出了生物学课堂尝试分层教学的设想，分类指导、实施异步教学是实现群体“共同发展”与“差别发展”统一的必由之路。3.分层教学的发展历程综观国内外

11、分层教学的历史与现状，分层教学作为个性化教学的一种典型范例，有其漫长的演变历史，纷繁的变化形态，以及更趋个性化和科学化的理论及实践现状，受到了教育理论工作者和一线教师的广泛关注与研究。3.1国外分层教学大致经历阶段早期萌芽阶段：19 世纪中期，美国的学校教育开始与地方教育制度结合, 出现了分年级的学校(graded school)，从1850 年开始, 根据年龄来分级已很盛行。据资料记载,到1870 年, 以年龄来分级的学校(age- graded school) 已成为学校组织的主导模式,而这也使得分层教学初显痕迹。分层教学的初创阶段：到了19 世纪末20 世纪初, 随着发达国家义务教育的实

12、施和推广,学生水平出现了参差不齐的现象。在美国, 教育家们也开始对按年龄编班这种形式进行了思考，便提出了各种各样的按智力、能力和学习成绩分组分班的教学组织形式。后来, 教育家通称之为分组（层）教学。钟摆式的发展阶段：自20 世纪初分层教学被引入学校教学，将班级进行分层已逐渐成为学校教育的一个主要特征,然而, 分层教学发展到20世纪40年代到50年代初陷入了低谷。1957 年, 前苏联人造卫星上天, 使得西方各国,特别是美国产生了要加速培养“尖端人才”的紧迫感, 从而恢复了对分层教学的重视, 并开展了再实验、再研究、现评价, 形成了对分层教学新的研究高潮6。3.2国内分层教学大致经历阶段分层教学

13、产生的思想渊源：其渊源最早可追溯到春秋时期的孔子。孔子分别从学业程度的高低、学生的爱好、学生的特点三方面进行了“因材施教”，孔子的这一因材施教思想对后世产生了深远影响。唐朝学者韩愈强调：要根据学生的能力、特长等特质，因人而教，使之“各得其宜”。新中国成立前的分层教学发展历程：分层教学在中国作为一种教学形式进行试验，最早可追溯到清朝末年、民国初年。由于当时中国复杂的社会背景和教育状况，除了单级教学这种分层教学形式因其适合当时国情而备受教育界青睐得以推广、应用，影响较为深远外，诸如设计教学法、文纳特卡制和道尔顿制等形式的其他的分层教学实验，因无法具备普遍推广的条件，致使实验困难重重，进展受挫，昙花

14、一现，匆匆退出历史舞台，而且直到新中国成立在国内推行及实际影响都极为有限。新中国成立后的分层教学发展历程：新中国成立后，分层教学曾一度兴盛，但到文革时期，由于教育教学秩序受到严重破坏，分层教学也被勒令废止。文革以后急需大量人才，因此因材施教，成为普遍呼声。教学过程中谁是主体等问题国内也展开了大讨论。20 世纪80 年代末90 年代初，随着素质教育的提出和新的招生考试制度的出台，推动了中国分层教学的开展7。总体来讲，分层教学发展到现在, 国内外人们对它的研究早已突破了是否应该分层, 分层是好是坏这些表面问题, 而拓展到应如何分层, 怎样分层才能更公平等8。但是，分层教学在其理论与实践中还存在着不

15、同程度的问题。如对分层教学目标认识和实践上的偏差、分层标准与分层内容的客观性与科学性、分层教学策略的具体实施等，值得反思和探讨。那么下面我将对高中生物学的分层教学模式进行分析。4.分层教学模式的基本结构 教学模式是在教学实践中依据一定的教育思想、教育理论和学习理论指导，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学范式9。 乔伊斯和威尔在教学模式一书中认为，教学模式的结构包含理论依据、教学目标、操作程序、和操作策略四部分。而分层教学作为教学模式的一种特殊形式，因此高中生物分层教学模式的基本结构应由这四部分组成，具体见图1.图1 高中生物学“分

16、层教学”模式示意图4.1分层教学的理论依据美国芝加哥著名心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习理论中提出10：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。每进行一个教学内容,均有明确的可操作性的目标,将多种教学相结合,充分使用教学评价,保证教学始终以评定作为衡量的标准,这样能够解决统一教学与学生个别差异性所存在的矛盾问题。”著名俄国教育家马卡连柯曾提出了著名的平行教育理论11：培养集体,并通过集体进行教育。此理论核心在于通过集体的舆论和群体的心理环境来教育学生。原苏联教育学家赞可夫在教学与发展提出12：使包括后进生在

17、内的全体学生都得到一般发展的原则。要求在尊重学生个性的同时,促进包括后进生在内所有学生的共同发展。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论也再一次奠定了分层教学理论13,他认为:每个学生都存在着两种发展水平,既现有水平和潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学活动只有立足于从这两种水平并从这两种水平群体的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进教学的效果。巴班斯基的“教学过程最优化”理论认为14：对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法，区别教学决不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助。分层指导要求在任何情况下都要以不伤害

18、学生身心发展为基础,做到遵循素质教育全体发展全面发展、主体发展的根本原则,优化教学过程,科学、合理的调控学生。为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。早在两千多年前，孔子主张因材施教,因人而异,提出育人要深其深,浅其浅,益其益,尊其尊, 主张针对性地进行教育，教育要面向全体学生15。4.2分层教学的教学目标教学目标既某一模式所能达到的教学效果16。那么高中生物分层教学的教学目标是教师在分层施教的前提下使不同层次的学生分别掌握适合他们的基础知识、基础技术,注重开发学生不同层次的潜能和创造力；以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，从而促进学生全面发展、全面提高生物科学素养。4.

19、3分层教学的操作程序操作程序既按时间展开的逻辑活动步骤以及每一步骤的主要做法等，同时操作程序是教学模式基本结构的突出特点。稳定的操作程序确定教师在教学实践中的先后顺序。那么高中生物怎样去落实分层教学呢？我觉得因该从以下几方面来讲。4.3.1加强高中生物教师职业道德建设因为加强中小学教师职业道德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年学生思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。在新的历史时期，加强中小学教师职业道德建设是一项刻不容缓的紧迫任务。坚持学生自主选择层次、自主学习。贯彻学生是学习的主体,教师是组织者、引导者、合作者的新的生物教学理念。4.3.2 充分了解学生对学生学

20、习的实际水平要有深入的了解，只有了解学生的学习实际情况,掌握学生个体差异的程度,才能对以后的分层教学实施提供保障。4.3.3 选择教学内容深入钻研生物教材,以普通高中生物课程标准以及相关文件和资料为依据，根据层次的划分,选择合适恰当的教学内容。4.3.4 制定分层教学方案在充分了解学生、选定教学内容、保证完成大纲要求的教学内容的前提下，把总目标和分层目标细化,对不同层次的学生提出不同的教学要求。认真备课，制定详细的教学活动方案。4.3.5 实施分层教学层次确定后,师生一起努力,使其具有相对的稳定性。引导学生按自己的选择,制订适合自己的学习目标,同时教师根据不同的学生分层，在教与学的双边过程中实

21、施分层教学完成教学目标。4.3.6 分层教学效果的评价在实施分层教学后,教学评估也应相应地发生变化。要根据不同层次的教学要求,实行分层评价，评价的同时不仅要重视结果,更要注重学习过程。教师应根据教学情况,及时总结进行教学反思17。波斯纳说：“教师的成长=经验+反思。”如遇问题,应适时地予以调整。当学生提出转层次时,应认真分析,师生充分交流、沟通后再决定。以上就是分层教学实施的完整程序，需要注意的是，在实施分层教学时,要与其它的先进教学方法和相关教学科目想渗透18，更好地把知识传授给学生。4.4分层教学的操作策略 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到的不同的教学目的和教学效果而采用的方式、方法

22、媒体的总和，调控和组织教学活动而进行的谋划，它具体体现在教与学的相互作用的活动中19。 课堂教学作为主要的教学形式，且要体现教师为主导、学生为主体。著名教育家陶行知更是深刻批判了“教授论”、“认为先生的责任不在教，而在教学，教学生学”20，因此，高中生物的分层教学我主要从教师的教、学生的学以及教学评价三个大的方面来分析。4.4.1教师教的分层教的分层主要是以教师为主导这个角度来考虑。主要分为学生分层、教学目标分层、教学过程分层。4.4.1.1学生的分层教师要明确学生分层的真正目的，它是为了面向全体学生实施因材施教，使不同层次的学生都得到最大限度的提高，达到班级整体优化目标。同时教师、学生和家长

23、三方均需明确理解分层的意义，并进行充分的沟通和交流。学习成绩的差异是客观存在的，分层教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同层次的学生最大限度地发挥潜力，实现逐步缩小差距、班级整体优化和共同提高的目标。这里讲的分层主要是隐性的分层，也就是以班级为单位的分层。分层的依据:1.学习成绩为主要分层标准;2.学习自控力和学习态度为第二标准;3.影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助标准21。分层应根据学生的考试成绩、生物基础知识掌握程度、逻辑思维能力和意志品质等方面综合考虑，另外须兼顾学生的意愿，结合高中生物教材和学生的学习可能性水平、高中生心理特点以及性格特征，

24、按新课标所要达到的要求，将学生划分成A.B.C三个不同层次。A层为高层学生,主要是基础较好、解决问题能力强、思维活跃、兴趣浓厚和学习意愿强烈的学生。教师要不断挖掘他们的潜能，进行创造性思维的培养。B层为中层学生, 考试成绩较好，基础也不错，能解决一定的问题，但思维活跃度不够或学习兴趣不浓的学生。教师要提高他们解决问题的能力。C层为低层学生,基础较差，只能解决很简单的问题，思维不活跃兴趣不够。教师要帮助其打好基础，逐步培养分析、解决问题的能力。要注意的是学生分层并不是一层不变的，而是要根据学生在不同时期的不同表现作定期调整。目的是为了具体掌握学生的学习现状,包括成绩和能力, 跟踪学习过程中每个学

25、生的动态变化，达到课堂教学的平衡点和教学效果的最高峰。4.4.1.2教学目标的分层根据普通高中生物课程标准的要求、教材内容及班中各层次学生可能性水平制定与各层次“ 最近发展区” 相吻合的分层教学目标，并且应该是各层次通过努力能达到的, 这样才能调动各层次的积极性, 使不同层次分别掌握适合他们的基础知识、基础技术的同时都能有收获,有进步。同时注意开发不同层次的潜能和创造力。教学目标差异化分层教学法，应从分层备课入手，它直接决定分层教学的成与败。制定分层教学目标的方式有2种：1.依据A.B.C三个层次的学生制定分层教学目标:C层学生要求掌握课本的最基础知识,基本方法, 具有最初步的实验技能，基本能

26、完成课堂教学的学习任务，重在兴趣的保持和培养,并狠抓行为习惯;B层学生要求熟练掌握基础知识和基本技能,并能灵活运用知识解决问题，能够独立思考，具有一定的分析、解决问题的能力;A层学生要求在B层的基础上进一步拓宽视野,培养创新意识,成绩不断提高,有良好的生物素质。每节课要有上限目标和下限目标, 上限目标则是最基本的目标,是全体学生都要达到的;下限目标是使完成教学任务后有潜能的A 层学生(或部分B层学生)有充分发展的余地。例如对于“减数分裂中四分体”的知识点，低层目标是：记住四分体的概念，知道它出现在哪个时期就行;中层目标是：要求熟记、理解四分体的概念，知道出现在哪个时期，以及四分体形成的原因。高

27、层目标是：在中层目标的基础上，理解其实质, 能进行复杂、综合应用，并灵活运用相关知识作计算。当然低层次的学生也可以向高层次的目标递进。2.从时间来制定分层教学目标，有近期目标（主要是每堂课的教学目标），中期目标和远期目标；以内容来说，从深浅要求，有基本目标、中等目标、和较高目标，有不同的记忆目标、理解目标、运用目标，制定目标时要确保课程普通高中生物课程标准的基本要求，做到下要“保底”，上不“封顶”。 目标之间有着密切联系, 并形成不大的台阶. 这些台阶只是反映了掌握同一教材内容在深度和广度的差异.这样在实际的教学中才能做到有的放矢。 明确目标的形式：1.在讲新课之前用挂小黑板或投影等形式一次集

28、中地展示, 但从实用、实效出发, 应以口叙为主；2.在课堂上将这些教学目标告诉学生, 让师生都明确学什么和各层次学生学到什么程度, 更好地发挥教学目标的导向和评价功能；3.新课前突出明确主要目标、重点目标, 其他目标在教学中逐步分层认定, 给予强化, 效果会更好22。虽不一定要一次集中进行，但一定要在教前明确, 以便发挥目标的激励、凝聚、导思、启发、教练、管理等功能。4.4.1.3教学过程的分层课堂教学是教学过程的中心环节，课堂是师生进行对话与交流的最重要平台，也是教学活动主战场23，课堂教学分层是分层教学中最难操作的部分也是最关键的部分，是教师最富创造性的环节。在具体的教学过程中，对不同层次

29、的学生采取不同的教学方法。灵活实现集体教学、分组教学、个别教学相结合。教学过程的分层主要体现在以下三方面:提问分层:课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度, 更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生兴趣,和调动学生的积极性,不同层面的学生都学有所得。所以课堂提问一定要重在有针对性,A层的学生应回答有思维难度的问题，多问几个“为什么”，在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，辅之以“怎么样？是不是？” 对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题，帮助他们排忧解难，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生特别是C层学生能得到同学和老师的肯定与表扬, 教师在课堂提问中要把握提问的策略，让不同层次的学生都有