高中政治必修四价值与价值观价值与价值观教学设计.docx

1、高中政治必修四价值与价值观价值与价值观教学设计价值与价值观教学设计一、教学目标（一）知识目标1、识记价值与价值观的含义，价值观的导向作用。2、理解人的价值及如何评价人的价值。3、运用所学知识及相关哲学原理，分析物的价值和人的价值的不同，从而加深对人的价值的理解；评价一个人主要看他的贡献，而不是索取。（二）能力目标1、通过对物的价值和人的价值的比较，提高学生比较分析问题能力。2、通过对人的价值包括社会价值和自我价值两个方面的学习，培养学生全面分析问题的能力。3、通过对价值观的导向作用的感悟，提高学生理论联系实际问题的能力，具有认识和选择正确价值观的能力。（三）情感态度价值观目标通过对比物的价值和

2、人的价值的不同，理解人不同于动物在于人能够创造价值，人只有通过创造价值，通过劳动和奉献才能更好满足人的需求，从而实现人的价值；培养学生自觉树立正确的价值观。二、教学重点和难点教学重点：价值观的导向作用教学难点：价值的含义；人的价值和物的价值的区别；人的价值是社会价值和自我价值的统一。人真正的价值在于对社会的贡献。三、教学方法和手段教学方法：启发式教学法、情景式教学法、学生自主学习法教学手段：多媒体4、教学过程学生齐声朗读： 如果要问一年的价值，请问高考落榜的学生； 如果要问一月的价值，请问早产儿的妈妈； 如果要问一周的价值，请问周刊杂志的编辑； 如果要问一日的价值，请问航天飞行员； 如果要问一

3、小时的价值，请问等待见面的情侣； 如果要问一分钟的价值，请问错过火车的乘客； 【导入】司马迁说过的一句话“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。”天下熙熙攘攘的人皆为利益而来来往往，这是对人为什么要活着的一种回答。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。诗人臧克家也曾说：“有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了。”人到底应该怎样活着才更有意义和价值？人活着应该追求什么目标？带着这些问题我们来共同学习第十二课实现人生价值第一框价值与价值观【讲授新课】教师：生活中,不同的事物具有不同的价值，你们能举例吗？学生：粮食、蔬菜满足人们营养需要营养价值 阳光、空气满足人们生存需要生存价值 文学、作品满

4、足人们精神需要精神价值 道德、情操提高人们精神境界道德价值教师：想一想这些东西有何共性？学生：能从不同方面满足人的需要教师：这就是我们哲学上讲的价值（一）人的价值1、价值的含义 哲学上的价值指一事物对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能。哲学上价值的定义包括物的属性和人的需要两个方面，二者缺一不可。探究一：哲学上的价值和具体领域的价值有什么关系？学生讨论总结：哲学上的价值和具体领域的价值是共性和个性、一般和个别的关系探究二：物的价值和人的价值是一回事吗?你是怎样认识人的价值的? (阅读P96并思考)学生讨论总结并上台展示2、 教师总结：物只是价值的客体，人既是价值的主体

5、，又是价值的客体，是价值的享受着，主要表现为人在满足他人、社会需要的时候，付出了心血和劳动，自己理应获得相应的劳动报酬，并得到社会对自己价值的承认。 探究三：视频播放感动中国老人-刘盛兰 思考：人真正的价值是什么?如何评价一个人的价值？3、人的价值包括两个方面：一方面人的价值在于创造价值，就在于对社会的责任和贡献，即通过自己的活动满足自己所属的社会、他人以及自己的需要（表现为人的社会价值）。另一方面人也是价值的享受着，人总是需要依靠社会创造的财富来满足自己的各种需要；同时也应获得相应的劳动报酬，得到社会对自己价值的承认，从而实现自我的满足。（表现为人的自我价值），人的价值是贡献与索取的统一。探

6、究三：展示图片 汉源好人候选人-刘勋材料一：汉源县众向农机农民专业合作社负责人刘勋是一位热心农机事业的专家能手，他长期带领众向农机农民专业合作社的维修队伍深入全县各乡镇对农户长期进行农机器械使用技术指导与培训；组织专业农机维修队伍，进村入户，下到田间地头，上门为农户进行农机维修。降低了当地群众的劳动生产强度，节约了当地群众的生产成本。虽然致富但不忘乡亲，深入田间地头，将农机操作和维护的技术以及党的富民政策义务传授给广大群众。材料二：“汉源好人”是由汉源县精神文明建设办公室组织开展的推荐评议和宣传活动，活动旨在通过发动广大群众推荐、评议日常生活中发生的感人事迹，大力弘扬中华传统美德文化，形成学习

7、好人、崇尚好人、争做好人的良好风尚。刘勋凭借自己的正气和助人为乐的精神成为“汉源好人”候选人。上述材料是如何体现人的价值？学生讨论并展示成果：人的价值内涵：从材料一中可看出（1）个人对社会的责任和贡献创造价值（贡献）从材料二中可看出（2）社会对个人的尊重和满足享受价值（索取）教师点评：同学们回答的非常好。教师活动：总有一种精神，它让我们泪流满面；总有一种力量，它让我们信心倍增；总有一种人格，它驱使我们不断寻求自我完善。谁曾经让你感动？他的什么事迹让你感动？我拿什么感动别人（父母、老师、同学）？学生活动：学生举例比如父母无私的为他们付出，自己却省吃俭用，在逐渐的老去；比如班里的某个同学，他总是为

8、别人着想，帮助别人；比如医生救死扶伤，教师辛勤地耕耘在三尺讲台等等。教师总结：这些让人感动的人也好，事也好，共同之处就是帮助别人，为他人、为社会做出了贡献。4、所以对一个人的价值的评价主要是看他的贡献，最根本的是对社会发展和人类进步事业的贡献。所以你要想感动别人，你必须得对他人和社会多做贡献。价值大小就是看他为社会、为人民贡献了什么。教师活动：这些人为什么能够对社会做出贡献？学生活动：正确的意识和指导思想教师点拨：也就是他们树立了正确的价值观（二）价值观的导向作用1、价值观含义：人们在认识各种具体事物的价值的基础上，形成对事物价值的总的看法和根本观点。教师活动：请学生联系前面所学：价值观与社会

9、意识有什么关系？价值观与社会存在有什么关系？学生回答：价值观属于一种社会意识，价值观（作为一种社会意识）对社会存在具有重大的反作用，对人们的行为具有重要的驱动、制约和导向作用。思考：假如你是一名即将毕业的大学生，现在国家的某项重要科研需要你，我们汉源县的一些边远学校也需要你，你愿意到哪里去？你认为哪样更有价值？探究四：美国苹果公司5日晚宣布，该公司创始人之一及前首席执行官史蒂夫-乔布斯于周三去世，终年56岁。过去一年来，乔布斯一直在与胰腺癌及其他病症作斗争。今年8月他辞去苹果公司首席执行官职务。乔布斯任职期间，苹果公司成为美国最具价值的企业。他改变了这个世界，让我们的生活因现代科技充满了更多可

10、能。他的“活着就是为了改变世界，难道还有其他原因吗？”深深的影响了一代人。材料体现了价值观的什么作用？2、价值观的导向作用：（1）对人们认识世界和改造世界的活动有重要导向作用 价值观影响人们对事物的认识和评价。价值观影响人们改造世界的活动。同学们能举一些例子吗？比如：人们在获取自己利益时，不注重保护自然，最终遭到了自然的报复，沙尘暴、雾霾天气使人类自己也深受其害。探究五：教师展示材料：材料一：推选委员于丹：这两位老师让我们知道：人最大的富庶在于爱和信念的坚持，他们用生命提携了孤儿的成长，在一个物质繁盛的时代里，他们仍然让世界相信：精神无敌。 材料二：颁奖辞：他们带上年幼的孩子，是为了更多的孩子

11、。他们放下苍老的父母，是为了成为最好的父母。不是绝情，是极致的深情；不是冲动，是不悔的抉择。他们是高原上怒放的并蒂雪莲。 材料是如何评价人生的价值?体现了价值观的什么作用？学生活动并展示成果：学生甲：材料一反映了一个人的价值在于对社会的贡献。学生乙：材料二反映价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用。教师活动：有的人为了人民利益鞠躬尽瘁，他将永远活在人民心中，有的人为了自己不择手段，甚至走上歧途，被人民所唾弃。你们现在是学生，主要任务是好好学习，全面提高自身素质，将来一旦走上工作岗位，就要尽职尽责，做好自己的本职工作，这就是对他人、对社会的贡献。这样的人就是有价值的人。（2）价值观对人生道路的

12、选择具有重要导向作用。教师总结：人生是短暂的，有价值的人是永恒的，我们应该用短暂的人生追寻永恒的价值。【课堂小结】本节课教学过程流畅自然，做到了以学生为主体，教师为主导，充分的调动了学生的积极性，使学生真正参与到了教学中。【板书设计】（一）人生价值1、价值的含义：事物对主体的积极意义 2、人的价值的内容：贡献与索取3、 对人的价值的评价：主要是看他的贡献, 看他为社会、为人民贡献了什么。（二）价值观的导向作用1、价值观的含义：2、价值观的导向作用（原理内容）（1）价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有重要的导向作用；（2）价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用；方法论：树立正确的价值观，坚

13、持社会主义的集体主义价值观课堂反馈：1、哲学上讲的价值是（ ）A、凝结在商品中的无差别的人类劳动B、阳光、空气等满足人的需要C、人们关于事物有无价值及价值大小的根本观点和评价标准D、事物对人的积极意义2.社会意识与价值观的关系是（ ） A、社会意识属于价值观 B、价值观属于社会意识，是社会存在的反映 C、社会意识和价值观没有直接联系 D、价值观和社会意识都对社会存在具有推动和促进作用3、进入20世纪以来，全球环境不断恶化，各种自然灾害不断发生，其中主要原因是一些发达国家大规模地开发乃至掠夺自然资源，只注意自然的经济价值而忽视自然的生态价值。这说明( )不同的价值观对人类认识世界和改造世界有不同的导向作用价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用人类应该树立科学的生态价值观，与自然界和谐相处错误的价值观不是对社会存在的反映A. B. C. D.【教学反思】本堂课中价值概念是一个难点，我先从具体事物的价值着手，然后引入哲学意义上的价值，并通过引导学生思考哲学意义上的价值与具体事物价值的关系来让学生真正理解哲学意义上的价值。这样，既加深了对相关知识点的了解，也达到了新课程所要体现的情感态度与价值观目标。不足之处在于学生能力的提升方面做的不够，学生在实践中对于知识的运用能有待考察。