培养合作意识 倡导探究精神.docx

1、培养合作意识 倡导探究精神培养合作意识 倡导探究精神连城一中“高中作文分组合作教学探究”课题报告徐金华 一、课题说明本课题系中国教育学会“十五”科研规划立项课题“新时期作文教学全境研究”之子课题“高中作文分组合作教学探究”。作文教学历来花时最多、收效最低，老师累死、学生厌倦。如何走出作文教学费时低效的困境？2002年8月10日，福建教育学院中文系在武夷山组织召开了“新时期作文教学全境研究”课题会议。在分组讨论会上，笔者介绍了近几年自己进行的作文教学分组合作的做法。省教育学院中文系鲍道宏老师给予充分肯定，并介绍其研究课题“作文批改现状调查及问题解决策略研究”，可谓不谋而合。会后，鲍老师寄来其课题

2、研究计划。2002年9月开学后，便很快确定子课题“高中作文分组合作教学探究”（本校为完全独立高中）。整个语文组老师积极性很高，有30人参加了课题的实践探究。2003年12月6日在福安召开的课题年会上，笔者代表龙岩组作让合作沟通激活写作内驱力的大会发言，并展示了课题研究的阶段性成果学生优秀作文集冠豸山下，得到与会者的一致好评。一年来的课题实验，学生作文兴趣和水平大大提高，在全国各地报刊转载的学生习作就有42篇。2004年12月25日在福州召开的课题年会上，鉴于我校课题研究所做的工作和取得的成绩，决定于2005年4月在我校召开龙岩市课题研讨会，届时福建教育学院中文系领导、专家和其他地市课题组负责人

3、也参加会议。二、合作探究本次基础教育课程改革在课程实施方面的目标,基础教育课程改革纲要（试行）作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪7080年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方

4、式。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。所谓小组合作学习就是以46人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。我校“高中作文分组合作教学探究”这一作文教改课题就是在这种新形势下的一种尝试。具体做法如下：1、分组合作为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由46人组成，每人在组内有

5、不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。每个小组长主要负责两件事：一是组织评改作文，并向主编推荐一至两篇佳作；二是组织汇总整理评改意见及各篇作文的闪光点以便全班通报，推选一人担任小组首席发言或讲评课主持人。2、拟题审题每次作文，轮值小组负责征集题目，并从中选出本次作文题。作文题目确定后，每个小组就作文审题立意展开讨论，教师从理论上加以指导，并结合实例启发学生总结一些基本的审题方式。学生共同审题时，不仅要审题意还要审生活，学生只有认真思考了生活，才能记录感受。作文中的共同审题能通过同伴之间的讨论、争辩，把已有的材料和知识充分利用起来，使头脑中原先尚模糊的

6、思想清晰起来，使原先肤浅的见解深刻起来，使原先内蕴的情感外现出来，达到取长补短，共同提高的目的。3、独立作文独立作文是学生个体独立承担实践任务的过程。学生审题后，思维得到激发，对生活进行了多方面多层次的思考，感到有话可说，有情可抒，产生了创作冲动。一次完整的分组合作教学是伴随着一篇篇文章的诞生进行的。独立作文，可安排在课内，也可安排在课外，但必须规定时间，独立完成。4、互评互改在学生自评的基础上，小组成员互改。要求“三改二批”，即改错别字、病句、标点符号；眉批、总批。每人须批改小组里每一位成员的作文，按高考作文要求给出分数，再由小组长汇总，打出平均分，选出小组里最好或最有特色的文章一至两篇，作

7、为本小组的推荐文章。当然，一段时间后，小组可重组或组与组之间互评互改。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。活动中，每位小组成员要各司其职，既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内，达到最好的学习效率。评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。 作文评改实际上是老师与学生、学生与学生以作文为媒介来进行的一种思想交流。要提醒学生不要“冷情批阅”总是用“显微镜”去挑毛病，对其优点却往往视而不见。 5、推荐出刊这一环节是推荐优秀

8、作文或特色作文，出版班级专刊和年段板报，供轮值小组备课讲评的过程。其目的是让学生看到自己的成功，同时也让别人分享成功的喜悦。学生好胜心强，总是希望自己、自己组里的作文脱颖而出，这样他们就会不断地合作互助。如此一来，组和组之间是一种竞争与合作，组员和组员之间也是一种竞争与合作，大大激发了学生写作热情，调动了学生的写作潜能，使学生的生命和才情得以展现。6、备课讲评 文章评定、刊出后，各小组长汇总本组评改情况，尤其是写得好的、有特色的作文以及存在问题和改进意见，提供讲评组参考，必须发言的小组和同学做好准备，尤其是让个别同学讲写作的经历、体会，存在的问题展开讨论。轮值小组集体备课并确定一人主持讲评课。

9、与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。总之，学生的潜力很大，一定要激活其内驱力，让他们自主、自觉地参加到作文教学的全过程，而且合作评改、出刊、讲评，会让他们从中学到很多，得到很多。而老师却能从中真正解放出来，真正提高作文教学、语文教学效率。 以上六个步骤是我校本次作文教改的基本内容，但也不是一成不变。每个

10、老师在具体操作中可因人而异，因时而变。三、评价激活在课题实验过程中，我们感到如何保持学生持久的参与兴趣是成功的关键。1、建立团队的激励机制可以以学生以往成绩的平均分为该学生的基础分，以学生现时检测成绩超过基础分值为提高分，把组内各个成员的提高分合成为团体总分，在以提高分评价个体的贡献、以团体总分论小组的胜负，就会真正促成“组内成员互助，组间成员竞争”的新格局。2、评等与评分相结合美国NAEP评价作文，是将学生的文章由低到高分为六个档次，学生所得到的，是一个概括的等级分。我国作文评分则设等、定分，并最终以分数的形式，精确到个位出现。改革作文评价的理念和方式，就是要实施多维评价，多项评价，多向评价

11、，多层评价，立体评价等多种评价方案。 （1）全程评价作文评价应该是其过程的评价，传统的评价只是看重结果，而忽略了过程的评价。我们应该树立全程的评价观念，及时评价，随时评价，时时激励，全程激励，评价学生认识生活的过程，评价学生体验生活的过程，评价学生描绘生活的过程，评价学生习作体验的过程，评价学生修改文章的过程等等。只有把评价的激励纳入全程，才能真正调动学生习作的积极性，才是促进学生发展的评价。 （2）全员评价作文教学是一种师生共同参与的学习活动。传统的作文教学评价模式是“学生习作，老师批改”，很显然，违背了以学生为主体的规律。作文教学评价，应该有学生自主性评价、师生合作的评价。我们应该积极倡导

12、全员合作的评价机制，让学生在评价作文的过程中具有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。 （3）发展评价作文教学的灵魂是发展学生运用语言文字的能力。我们要把作文评价变成为促进学生发展的激发情趣的过程。在评价的过程中尽量尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。作文评价要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。使学生在评价的过程中发展自己，提高自己，辩证地认识自己，从而使自己获取更大的发展，更快的发展。 （4）多维评价作文教学是一个动态的开放系统，作文评价是一个动态的多维层面。多维评价有两方面的含义：一是指评价内容的多维，即把三个纬度（情

13、感、态度、价值观的纬度，知识、能力的纬度，过程方法习惯的纬度）的评价始终贯穿在教学操作的全程。二是指评价方式的多维，指的是批改作文可以采取多种形式，多种方法。如，教师可抓住学生作文中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行讲评。也可以选择学生的好作文，让学生观摩、讨论。 （5）开放评价作文要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。增加评价的尺子，就是发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。 附：个别班级的具体做法：高一

14、（13）班作文分组合作学习学生学期考评表 2004-2005学年度上期姓名座号组别小组考评得分80%入选班刊得分10%作文考试得分10%总分成绩得分次数得分1234平均得分沈家松441张凯龙471邓正宏131李永荣411江小燕*291宋玉娟381高一（13）各次考试作文小组得分组别12341#2#3#4#5#6#7#8#9#高一（9）班作文分组合作教学安排表（二）分数 周别姓名 3周5周7周9周11周13周15周1吴维丰 56张先金48蔡芸珊46吴丽梅45林文熙38高三（13）班作文分组合作教学安排表（一）时间授课人分组情况11周（4.21星期一） 江青健 周秀芳 江梅兰李圣昌 罗 丹 谢建华

15、 吴燕华 张雪芹 张满菊张志鑫 谢 晨 李安伟 林国荣 江英鹰黄 玮 谢佛贵 钱鼎威 黄华均 李晓梅 钱燕梅李贤钦 陈永森 周憬中 李 英 赖娥华 沈 雪邹小爱 江中华 吴秋华 许贤钦 张志华 李洪勋罗宏鑫 童华尧 谢 琪 罗巧华 江金英 邹凌燕吴清芳 罗镇彬 赖延俭 张艳梅 周 华 黄先琴林舒芳 吴秋梅 林春华 杨金兴 傅道鹏 李柳生 林家铭 池森彬 曹焕丁 余胜华 张志华 吴海斌 黄仲林 周兴彬 吴健林 12周（4.28星期一）李安伟13周（5.5 星期一）江青健14周（5.12星期一）李 英15周（5.19星期一）吴燕华16周（5.26星期一）许贤钦评改要求：1、学生按小组互改作文（每小

16、组46人）。2、评改要求：圈出错别字。用横线划出有毛病的句子。用波浪线划出特别精彩的语句。用简洁的语言做好眉批和总批。参照高考作文评分标准打出分数（基础等级+发展等级）。3、各小组负责人计算并登记好每篇作文的最后得分（去掉一个最高分、一个最低分后平均），写好本小组作文点评材料（主要优缺点及改进意见），选定可供点评的典型例文一篇，上交授课人。4、授课人组织组内成员根据各小组送交的有关材料做好上课准备。5、授课人将授课思路及准备情况向老师汇报，教师作必要指导。 作文评改记录 年 月 日班级：组别：组长：评改人：作文题作文审题讨论作文评改题目比较作者作文题目得分简评精彩特区不足之处本人推荐讲评重点本

17、组推荐四、实验反思作文分组合作教学效果明显，意义重大。有利于激活写作内驱力；有利于健全人格和良好心理品格的形成；有利于师生正确的角色定位，发挥学生主体的作用，激发写作潜能；有利于拓宽思维，激发思想火花；有利于增强团结合作的意识；有利于培养学生良好的学语文习惯。但在实验过程中也出现一些问题，应引起我们的重视和反思。（一）小组学习存在的问题1、小组学习流于形式,学生参与不主动。由于学生不同的性格，家庭背景及情感体验，很多时候程度好的学生能积极参与，很好活动。个别学生不能很好的与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。 2、选择恰当时机，是有效交流的保证。小组

18、合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能出现意想不到的效果。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机（如星期一学生作业压力不大、学习兴趣较高可用于评改、备课），才能保证交流的有效进行。3、活动中缺乏平等的合作精神。在一些活动中，个别学生集体观念不够强，不能从大局出发，再由于独生子女自我约束意识弱等本身的性格特点，难免会在合作中出现积极程度不同、合作精神不一，甚至发生矛盾，出现争执。4、大班级中小组合作学习有一定的难度。过多的小组使教师不能很好分组与管理。5、教师合作学习教学和组织技能还需进一步提

19、高。小组合作学习正处于探索阶段，存在的问题也不足为奇。在教育教学工作中，如何创建有效团队是在小组合作学习方式上取得实质性的进展的关键。（二）如何创建有效团队 2003年笔者接手高一年段，因对学生还不熟悉，只好以中考语文成绩和第一次作文成绩作为分组依据。一个学期的教学实践，虽然取得明显成效，但也出现一些问题。如：小组负责人不够负责或组织能力较差，组内成员配合不够积极，开始时积极性很高但到期末出现应付情况。究其原因主要有三个方面：1、工作团队成了工作群体工作群体是指通过分享信息和制定决策以在每个成员的职责范围内互相协助来实现相互作用的群体。工作团队则是通过协调努力而产生相互之间的积极配合，他们共同

20、的努力导致绩效水平高于个体投入的总和。工作群体和工作团队之间的差别： 工作群体 工作团队 分享信息 目标 集体绩效中立的（有时负面的） 配合 积极的个体 责任 个人的和相互的任意的、多样的 技能 互补的2、异质团队成了同质团队异质团队和同质团队的差别：同质团队 异质团队简单任务 复杂任务顺序任务 集体任务合作任务 创造性任务快速任务 非速度任务应当指出的是成员之间对任务观点会出现不一致，而这种不一致（称为任务矛盾）却是无害的。事实上，由于它减轻了集体考虑的可能性，因而经常是有利的。任务矛盾刺激了讨论，促进了对问题和选项的批判性评价，而且能导致更好的团队决策。3、团队成员人格特点的不一致团队成员

21、人格特点的不一致比平均水平更为重要。例如，团队内较高的平均责任心水平是人们期望的，但是如果将高责任心的人和低责任心的人混在一起则会降低绩效。例如，如果一个团队成员缺少最起码的认同度，那他（她）就有可能给团队绩效带来负面影响，所谓“一个坏苹果破坏整个一桶”就是这个道理。因而，即使团队仅有一位成员缺乏认同度、责任心或外向度，都可能导致内部过程不顺利和总体绩效降低。（三）解决办法1、遵循异质分组原则组建学习小组时，应遵循“组内异质，组间同质”的原则。划分后的每个小组都是异质小组，由知识基础、兴趣爱好、学力水平、能力倾向、心理素质、家庭情况、性别等不同的成员组成，成员之间存在着一定的互补性，而小组间的

22、总体水平则基本一致，搭配成若干同质学习小组。2、组员任务明确运用小组合作学习形式，教师在布置学习任务时要具体、明确，有针对性。既有针对我们个人的任务，又有针对我们小组的任务，这样就保证了我们既对自己的学习任务负责，又相互依赖，关心其他成员的学习，体现异质分组的优越性。3、到组外寻找资源。创建的小组可以阶段性重新组合以保持组员的新鲜感，也可以长期固定。但长期固定的小组其评改任务不能仅限于组内，可以组与组之间互换任务，使小组合作活动始终保持新鲜感，始终充满浓厚的兴趣。4、以自荐和推荐方式确定小组负责人。5、小组负责人可选择团队成员和设计自己的工作进度。6、建立团队的激励机制。（四）几点思考1、作文

23、分组合作教学这种学习方式要在一个民主宽松和谐的氛围中进行，学生独特的体验感受才能得到充分的尊重。2、学生情感得到充分激发，写作内驱力得到充分激活是关键。3、合作评改方式要常变常新，以保持长久的新鲜感和浓厚的兴趣。4、要把统一要求和灵活施教结合起来。五、源头活水 作文教学除了写作、评改等合作、探究以激活写作内驱力外，还要让他们有话可说，就需要有“源头活水”。学生的作文题材主要来源于两个方面，一是生活(包括学校生活、家庭生活、社会生活)，一是阅读，要引导学生去观察、体验和提炼生活，去记忆、理解阅读材料，提炼出自己的思想。所以还要引导学生从“人与自然”（自然、生态等）、“人与社会”（社区、群体、家庭

24、、民族、国家等）、“人与自己”（人类、生命、自我、人格、人情、人生等）等角度去阅读，去观察，去体验，去积累，去练笔。（一）欣赏佳作，丰富素材余秋雨有一条重要的读书方法就是“高位进入”，即只读一流作家的一流作品，反复研读他们的代表作。用好语文课本和语文读本，指导学生读名著就非常重要。我校戴雨翃同学（笔名凌 昊）对李白和李商隐作了深入研究，曾在语文月刊2002年第10期发表了“留记”一文。不仅对李白和李商隐的身世作了高度的概括，更难能可贵的是，作者从对诗人身世的叙写中，表达了自己对历史、对诗人、对人生的感悟和思考，写得很有思想。就是其中一例。（二）观察生活，积累素材法国作家福楼拜在指导学生莫泊桑观

25、察生活就非常严格，他要莫泊桑每天把经过门前的马车、路人的不同情况速记下来。他说绝不会有两个马车夫的神情是一样的，重要的是抓住特征，不可似是而非。莫泊桑后来成为文学家，他创作的许多小说，人物形象鲜明突出，富有个性色彩就是得益于这种训练。（三）关注社会，充实素材1、关注语文以外的学科。2、广泛涉猎各种报刊杂志，置语文学习于五彩缤纷的时代信息之中。3、鼓励学生收看今日说法、焦点访谈、东方时空、动物世界等节目。4、背诵诗词歌赋、名言警句、格言谚语。（四） 写实训练，应用材料要让学生养成写周记、写日记的良好习惯，养成善于观察、勤于思考的良好习惯，养成及时整理、及时积累的良好习惯。学生懂得了积累和思考，当

26、他们不再为“无米下炊”烦恼时，也就意味着他们已领悟了一半的写作之真谛。六、作品展读附：学生习作发表情况自2002年9月开展 “高中作文分组合作教学探究” 课题研究和教学实践以来，学生文章经常被各地报刊转载。据不完全统计，累计至2004年9月两年时间共有83篇学生习作在全国26种报刊上发表。具体报刊和篇目为：报刊一、中学生周报篇 二、中学生时代篇三、语文月刊篇 四、作文天地篇五、闽西校园文学篇 六、中学生作文报篇七、素质教育博览篇 八、海峡篇九、闽西日报篇 十、中国外教刊物篇十一、中国写作报篇 十二、海峡教育报篇十三、中学生读写篇 十四、散文诗篇十五、语文世界篇 十六、中学语文篇十七、读写月报2

27、篇 十八、读写天地6篇十九、语文报（高中版）4篇 二十、作文指导报篇二一、中学语文学习报篇 二二、作文3篇二三、写作1篇 二四、客家文学10篇二五、作文报1篇二六、中学生语文篇文章一、中学生周报、林家樟在蒙蒙的细雨中、陈烨絮雨中的佛声、林岚读骆驼祥子有感、黄显鋆读老人与海、黄静读鲁滨逊漂流记二、中学生时代、杨帆寂寞、江旭读书人、曹水莲我看武侠、黄德荣（笔名：彼岸花）书山路三、语文月刊、戴雨翃（笔名：凌昊）留记、林小玲斟酌日子、傅琳玲“高四”断章、邱丽婵最美的日子、陈少清（笔名：清风）雪烙、吴靓请给冬天一点温暖、林婧（笔名：梦晴）为了心中的象牙塔四、作文天地、詹罗勤强樱花与刀、吴凤声寻觅李白、徐丽雯江南水乡、黄小峰乡思、亲情树、林婧（笔名：梦晴）校园夜谈五、闽西校园文学、江申“”先生、黄炎奎品高山流水、傅琳玲绿肥红瘦语嫣然 浓妆淡抹总相宜、周金炎我的未来不是梦、江楠夜月诗六、中学生作文报、马莉艳人生如一、马川初任宣委、吴凤声人生絮语七、素质教育博览、沈爱琴请还我一个温馨的家、吴靓请给冬天一点温暖、陈艳琳最后的绿八、海峡、沈遂走进生活九、闽西日报、谢维书路、罗锴滢竞争十、中国外教刊物、李果老罗和小罗的故事十一、中国写作报、杨帆归飞吧十二、海峡教育报、吴正锋（笔名：续旸）祝福的悲凉、黄雅静（笔名：加盐咖啡）错过、林鑫莹阳光在雪上舞蹈、逸冰晾板凳、张万开又想起母亲