安塞腰鼓教案.docx

1、安塞腰鼓教案安塞淡鼓知识与技能1词语积累2体会排比、反复句子的含义及作用过程与方法1反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包含的情感和深意2品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。情感、态度与价值观理解作者对高原生命的热烈赞颂， 对民族精魂的礼赞，感受生命 的律动和力量，从而热爱生命，热爱生活。曲教学重点法1反复诵读，体会文章的韵律和恢弘的气势。2.品味语句，体会语言的节奏美、诗意美唸教学难点徴多角度理解文章的主旨。後&教学准备学生利用课前时间查阅资料了解安塞腰鼓， 网上观看安塞腰鼓的 表演；教师将有关安塞腰鼓的图片或音像资料制成课件。族教学时间告两课时八豊教学基本过程- 一策一课时漁j教

2、学要点跌整体感悟文章的结构和内容，商议朗读方案，理解安塞腰鼓的特 点及文章语言的美感。箱,教学步骤一、导入（多媒体播放安塞腰鼓表演的片断）同学们，刚才你们观看的这一段如火一样热烈的舞蹈， 就是我国 大西北黄土高原上有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。在这样激越 的舞蹈面前，我们谁都会觉得它美、好、精彩。可是真要我们用文字 去描述这舞蹈，却又会觉得很难很难，会感到言语的匮乏。那么，就 让我们一起来学习第十七课一一安塞腰鼓，去欣赏作家刘成章的 精彩文笔吧！、作者简介刘成章，1937年生，陕西省延安市人。当代作家。1961年毕业 于陕西师范大学中文系，现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会 常务理事。

3、已出版七种散文集子，其中羊想云彩获首届鲁迅文学 奖，著作还有转九曲高跟鞋，响过绥德街头黄土情等。三、初读课文，整体感知1学生默读课文，标出段意，借助工具书，扫除字词障碍。教师利用多媒体提示学生积累词语。2快速阅读全文，理清结构，概括内容。(1)按照安塞腰鼓表演的程序，将全文划分为三个部分；并以腰鼓为线，用“ 的腰鼓”形式的短语概括三部分的内容。(2)给第二部分划分层次，并概括层意。(要求说明划分的理由) 学生讨论，明确：安安灌的腰鼓(1-4)宋伟的场面(5-13)塞激越的腰鼓(5-27)雄壮的响声(14-17)腰击載的后生(18-22)鼓剧寂静的腰鼓(28-30)、奇丽的舞姿(23-27 )第

4、二部分分层理由：句子“好一个安塞腰鼓”在文中出现四次, 充当层次标志，自然将第二部分分成四层。四、合作研讨，确定集体朗诵方案1.将学生就近成立六人小组，分组商讨朗诵方案并进行组内试 读。2各小组之间交流朗诵方案，确定最佳方案3.教师引导学生研讨：（ 1）第一部分和第三部分应怎样读？适宜多少人朗读？为什么？（ 2）第二部分应如何读？为什么？1从文中挑出形容安塞腰鼓的词语或句子，了解安塞腰鼓的特点。2从句式和修辞角度体会本文语言的特点。学生积极研讨，并相互交流，最后明确：（ 1）第一部分应满怀期待之情，读得沉稳些，中速而不乏力量。 因为第一部分写的是腰鼓表演前的准备， 腰鼓尚未敲响， 后生们正在

5、积蓄激情，等待爆发。第三部分朗读时要读出若有所思的情绪，稍慢，轻声。因为这一 部分描写的是腰鼓表演突然结束时人们的心理感受， 大脑仍在回想刚 才火烈的表演，心灵仍沉浸在表演的激情之中，还没有回过神来，场 面上一片寂静。第一部分应由一名男生朗诵，第三部分则可让一名女生朗诵。（ 2）第二部分，整体要读得激越、昂扬、饱满、迸发、快而有 节奏感，刚健有力。 这是根据腰鼓表演的特点和文章语言的特点决定 的。文中能形容腰鼓表演特点的词语有： 豪放的、雄浑的、火烈的、 容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬 勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等等

6、。2a文中运用了大量的短句，营造出一种激越的气氛。b.文中大量使用了排比和反复的修辞方法，加上又多是短句，使 文章的语言气势充沛、节奏鲜明，感情强烈。排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句 子或词语排列起来， 以增强语势，加深感情。文中的排比运用在句内、 句间、段间，不仅交错出现，而且一连很多。如“挣脱了、冲破了、 撞开了”“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！ ”等， 层层递进，排山倒海般让人透不过气来。又如“骤雨一样，是急促的 鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一 样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段排比句，对偶工 整，气势昂扬；再

7、如“使人想起” “愈捶愈烈”，一连用三个排比 段，犹如江河一泻千里，不可遏止。反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语 或句子。在文中常与排比结合使用。如“容不得束缚，容不得羁绊， 容不得闭塞”，就突出了要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。 3第二部分朗读时，人员安排：9、10、11段和25、26、27段 由 3 个 5 人小组分别朗读， 前 1 组的声音还没落， 后面 1 组赶紧跟进； 13、 17、 22、 24四段由全体男生齐声读；其余段落由 3 人齐读。五、诵读课文1.根据朗读方案，组成 20 人小集体，尝试朗诵全文三遍。2.全班学生共同参与，集体“大合唱”数遍 ,直至下课。六

8、、教师小结本文语言铿锵激昂、急促有力、感情强烈，气势充沛，完美地表 现了安塞腰鼓舞蹈的特色，达到了形式与内容的完美统一。第二课时潑教学要点跋质疑探究，领会主旨。參教学步骤蟲I一、质疑探究学生提出疑问，合作探究。学生的疑问可能有：1“一群茂腾腾的后生”，作者用这几个字组成短句作为文章的 开头，有什么作用？2如何理解“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”这几句？这 一段中运用排比修辞有什么表达效果？3“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、 撞开了的那么一股劲” 一句中“那么一股劲”要“挣脱” “冲破”“撞开”什么？是什么“束缚” “羁绊”“闭塞” 了“那么一股劲”？4.“它使你惊异

9、于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角 老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，过着贫困生 活的农民，哪里来的那么强大的力量？5.“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓？6.“耳畔是一声渺远的鸡啼” ，为什么听到这样的“鸡啼”？7.西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西 北汉子？学生合作探究，教师适时点拨，明确：1.用“茂腾腾”来形容后生，有一种耳目一新的美感。 “后生”， 年轻的生命，如日中天，光辉耀眼， “茂腾腾”沸腾着生命的激情， “茂腾腾的后生”简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。2.有力地表现了生命沸腾

10、，力量喷涌不可遏止的情景。运用排比 句，展示了一场壮阔、豪放、火烈的舞蹈安塞腰鼓，作者淋漓尽 致地抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞， 同时也强调了安塞腰鼓使人 产生的联想和感悟。3.“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄 在天地间，让人“遗落了一切冗杂” ，“痛快了山河，蓬勃了想象力” 使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。4.他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没 有半点污染的、 不掺杂任何杂质的完完全全的生命。 这是他们力量的 源泉。5.江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载原始、 粗犷的生命力量的“厚土” 。6.当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，

11、好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静。 （也可认为这是写实）7.西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛， 拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北 好像落伍了。但是，“消化着红豆角角老南瓜”的躯体，并没有因生 活的贫苦和封闭而丧失希望， 复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔 突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希 望的。落后是暂时的， 只要生命还在期盼“搏击” ，重生之日并不遥远。二、领会主旨学生讨论、交流，明确本文主旨可作多角度理解：1.歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰 鼓表现出来。2.表现要冲破阻碍、束缚的强烈

12、渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生 活、生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安 塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。3.歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的 后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量” ，表现了一种独特的美。4.人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。 “遗落了一切冗杂” ，打 破人们身上层层坚硬的外壳，而不计较功名利禄，不必患得患失，不 必苍白憔悴。三、全班学生再次齐读课文， 体会文章的语言， 体会安塞腰鼓的特点， 体会文章的主旨四、课堂小结同学们，学习本文，我们领会了作者高超的写作能力，体会到了语言与内容完美统一带给人的精神震撼。 希

13、望大家好好努力，不断提高自己的写作水平，多多欣赏舞蹈艺术，多多描述舞蹈表演。I学反思血安塞腰鼓是一篇描述西北黄土高原壮阔、豪放、火烈的安塞 腰鼓舞蹈表演的，以求歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章， 语言急 促、铿锵、昂扬、感悟强烈、内容与形式珠联璧合，实现了完美统一。 因此，任何一个教师在教学本课时，都不会忽略诵读法。然而，绝大 部分教师都是先指导学生朗读方法， 告诉学生哪段该怎么读，哪部分 又该怎么读，然后再让学生朗诵课文。之后再另外安排时间让学生单 独品味本文的语言特点。这样安排，一方面学生是在教师指导下被动 地朗诵课文，另一方面把朗诵课文与品味语言割裂开来， 显得有些不 够完美。所以，本教案大胆创新，让学生们自己通过揣摩语言特点， 确定朗读方法，制定集体朗读方案，然后再反复诵读，回头二次感悟 语言、感悟文意。走的是“揣摩语言一一确定朗读方法（朗读）一一 感悟语言”的循环路线。在这一过程中，学生实现了近乎完全的独立， 自主学习的责任和兴趣被调动开来， 为了制定朗读方法，他们就必须 自主揣摩语言，就必须自主多方查找资料，多方请教和交流，以便了 解本文语言多用短句以及排比、 反复等修辞句的艺术效果，也就必须 多次反复试读。因此，学生在这一活动中，不仅收获了朗诵的快乐， 而且顺便理解了本文的语言特色，可谓一箭双雕。课堂教学不只是制 造了热闹的气氛，更能让人见到耳目一新的奇效。