语文味在小学语文教学中的探讨.docx

1、语文味在小学语文教学中的探讨语文味在小学语文教学中的探讨语文味这个词，近年来被越来越多的语文教师所使用。特别在评价一节语文课时，常常会说某节课的语文味怎样怎样，但是当被别人问起：“什么是语文味？”时，却又是欲说无辞。近年来，我校申报了一个大市级的语文课题小学语文教学中“语文味”的探索与实践，作为主持人的我，常常在思考这个问题，试图说出我心中的语文味。但是，还是觉得语文味，想说清楚不容易。今天就欢迎大家都来说说自己心中的“语文味”吧。讨论主题：关于语文教学中的“语文味”讨论提纲：1.怎样理解程少堂老师关于“语文味”的定义，可以从哪些方面入手？您认为语文课堂的“语文味”是什么?您是怎样在语文教学中

2、贯彻“语文味”的？2.当前语文课堂的“语文味”还存在哪些缺失？造成缺失的原因有哪些？如何改进？3.结合人教版三上盘古开天辟地，谈谈一节语文课，上到什么层面才算是真正上出了“语文味”？湖北徐爱枝：记得 张祖庆老师在引导学生学习盘古开天地时，让学生自由朗读全文，然后指导学生尝试运用抓住重点句概括文章主要内容的方法：把盘古开天地这个故事读成一句话，也即是找出课文中能够概括全文内容的句子。“能初步把握文章的主要内容”是新课程标准对三年级阅读的要求，在初读环节根据课文的特点给予恰当的方法指导，扎实训练，凸显了语文味。江苏姚年旺：徐老师的这个例子找得好，能够说明一点：那就是语文教学要教出了语文教材本身的语

3、文味。河北沧州张东兴：“概括”出了语文味。江苏姚年旺：概括能力是一种很重要的语文学习能力。江苏鲁海彬：课堂上的听说读写最能体现语文味江苏姚年旺：是的，这才像语文课。现在有些课堂，花样多，忽视了语文本身。甘肃顾建平：当然程老的理解更为具体，科学，是站在较高的理论层面进行阐述，而从小学语文教学课堂教学的角度我认为 “语文味”就是在语文课堂教学中扎实有效的干“语文”的事。通过字词句段篇培养学生听说读写书的能力，并通过这一过程提升学生的情感态度与价值观。最终达到提高学生语文素养的目的。安徽马金鹏：用语文的手段解决语文的问题。寓听说读写书寓字词句段篇之中。湖北徐爱枝：是的，在解读文本时，不仅要理解内容，

4、还要咬文嚼字，重锤敲打关键词句，抓住关键词句体悟文字中蕴含的情感以及词句所呈现出的表达方式。江苏姚年旺：顾老师、马老师的观点相似，都抓住了语文的本体。甘肃顾建平：浙江省余姚市实验小学的舒明老师在谈如何提高小学低年级词语教学的有效性一文中指出：如何提高词语教学的有效性，突出“语文性”，站稳“基础性”，让词语教学在低年级语文教学中生根发芽？笔者认为，低年级阅读教学要抓住“词眼”进行教学，让关键词语如一条根，深深扎进泥土里，牵一发而动全身。安徽马金鹏：泛语文、非语文远离语文课堂。注重语文的语言、文字、文化意识。江苏鲁海彬：现在的许多的语文课上成了科学课、思品课、环保课，真是“种了别人的田，荒了自家的

5、地”，没能够从课文中发现具有核心教学价值的语文内容，着眼于语言的表达形式，着眼于学生的语文能力。江苏姚年旺：这是说的教材解读的问题。每篇教材在教学之前，都要进行一番解读，确定本课的教学目标。这个教学目标不是空泛的，而是与具体课文的特点紧密联系的，是区别于其他课文的。甘肃顾建平：浙江省余姚市实验小学的舒明老师在谈如何提高小学低年级词语教学的有效性一文中指出：低年级学生掌握词语的心理过程，更近于原型加工厂的方式。在低年级语文教学中，我们要做到有层次、有梯度地把词语放在一定的语言实践中，与认识事物相互结合，与学习文本水乳交融，使学生在学词的同时，发展语言，让词语在低年级阅读教学中“生根开花”，最终提

6、高学生的语文综合素养。江苏姚年旺：有的老师上课，不考虑教材的特点，采用相同的方法进行教学，语文味肯定会大打折扣的。甚至是做了些无用的工作。河北沧州张东兴：我再举一个“读”出语文味的例子吧：在昨天的培训中，我列举了比尾巴这首儿歌。儿歌的文本特点是有问有答，三问三答，又三问三答。我引导老师们采取“刘三姐和秀才对山歌”来处理。一部分男老师是“秀才”，其他人是刘三姐及乡亲们。秀才们问，大家回答；大家问，秀才回答。后来，我让老师们再想想其他办法，老师们想了很多：男女问答，师生问答，同桌问答，左右问答，前后问答，学生和家长问答，一问群答后来，我问，这样的课文还用分析不？老师们说不用了。我问孩子们喜欢不？老

7、师们说喜欢。我问还需要朗读指导不？老师们说不需要了。我问还用布置孩子们背诵课文不？老师们说不需要了。这样的课堂教学就有了“语文味”，这就是我主张的“享受语文”的教学思想的体现。根据文本的特点，读出语文味，学出语文味。现场上老师们玩得很开心。江苏姚年旺：这个例子很好地说明了一点：只要教学是根据教材的特点来展开的，就一定是省时高效的。甘肃顾建平：江苏省海门市实验小学的张利群老师在在诗行间寻觅情趣，邂逅文化一文中指出：只有有情趣的课堂，学生才能受其感染而敞开心扉，才能在语言的世界里自在游弋，才能主动、生动地动眼、动口、动脑、动手。情趣带来的欢乐，就是学习热情的心理支持。江苏姚年旺：根据我的体会，语文

8、味，想说清楚不容易。要说的角度很多，还是请老师们围绕拟定的提纲来进行为好。河北沧州张东兴：如果理论的抽象的不好说，就可以多举例子让大家增加感性的体验。甘肃顾建平：是的。站的角度不同理解就不同，这就是差异。一个好的语文老师，首先应是一个性情中人，对世界、对生活始终保留一份浪漫、热烈的赤子情怀，以最敏感的灵性、最柔软的心，会晤语文的风花雪月和山温水暖；再以最“语文”的课堂方式，斧凿无痕地渗入学生的生命感觉。江苏姚年旺：这个话题的提出，背景是当今语文课上语文味不足或者缺失，正如有识之士所说：语文课越来越没有语文味了。江苏沈松明：语文味不足,那多了什么味?江苏姚年旺：由于课文的不同，上出了品德味、科学

9、味、环保味等等。我们在2010年底申报了一个语文味的课题，做了一个探索。今天就是来向各位做个汇报，期待得到大家的指点。河北沧州张东兴：有些语文味就从汉字的这一笔一划中体现出来。江苏姚年旺：现在的课堂有两种不好的现象：一是：过分强调语文的工具性，热衷于把教材分解成若干知识点，把语文课堂变成了一个枯燥无味的训练场，把学生异化为一个个答题机器；二是：追求所谓的“人文性”，在课堂教学中架空文本语言，脱离学生的言语训练，一味追求出奇创新，乐此不疲地探讨语文文本之外的话题。于是乎，空洞的道德说教挤进了语文课堂，炫目的媒体展示挤进了语文课堂，无关的实验验证挤进了语文课堂，花哨的歌舞表演挤进了语文课堂，海量的

10、知识拓展挤进了语文课堂这些“非语文”的东西挤占了大量的原本属于言语训练的时间。到头来，“种了别人的田，荒了自家的地”，语文课上成了思想品德课、信息技术课、自然常识课、艺术欣赏课、课外阅读课江苏沈松明：我个人一直觉得语文味是一个荒诞的提法。福建黄瑞夷：很多人说教课文是语文味的缺失。教语文不是教课文，课文内容分析就没语文味。其实课文分析也是有语文味的，问题在于是谁在分析。如果是学生分析，那也是学生在用语文。如果是老师分析，那就没语文味了。重庆廖纪元：要有语文味，必须做足这几个点上的功夫：语言训练点、方法习得点、能力增长点、情感熏陶点、语识渗透点。江苏姚年旺：刚才大家对语文味都谈了各自的观点。现在讨

11、论第一个题目：怎样理解程少堂老师关于“语文味”的定义，可以从哪些方面入手？您认为语文课堂的“语文味”是什么?您是怎样在语文教学中贯彻“语文味”的？早在2001年，程少堂就率先在学术界把“语文味”作为一个学术概念正式提出，程少堂先生认为，所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。河北沧州张东兴：我自己觉得：在不成熟的情况下，我们不妨不给“语文味”下定义。因为我们心目中都有关于“语文味”的认知，我们就可以多举例子：原来这就是语文味，那样就没有了语文味这样，具体的案例多了，

12、对语文味的认知就会越来越理性了。甘肃顾建平：好像就是喜欢从一个极端走向另一个极端，为什么协调统一就那么难？问题在哪江苏姚年旺：程老师提出时，大家觉得提得非常及时，但是等到大家去做时，又发现无从下手，也就是操作性不强。不知道大家有没有这样的感受？江苏姚年旺：根据对程老师研究成果的跟踪发现，他研究是中学语文教学。甘肃顾建平：是的，理论太多，操作层面的东西很少，有理论的实践少，实践多的没理论！就像工具性和人文性的统一一样！山东栾庆新：语文味到底是一种什么味？是诗味？情味？还是其实，语文味并没有一定之规，它味出自然，贵在纯真。语文课要上出“语文味”，必须抓住“语言”不放。语言内容的感悟与语言形式的赏析

13、，是语文教学的一体两翼，离开了语言内容，语言形式的赏析便成为无本之木；舍弃了语言形式，语言内容的感悟就显得失之依附。江苏姚年旺：这就需要我们去丰富啊。甘肃顾建平：果戈理说：每一个字都是无底的深渊。语文的确是一门怎么说它丰富都不过分的学科。一个汉字，就是一种文化。一个词语，就是一种精神符号。在捧起一个文本的时候，既看树木亦看森林。不一定告诉学生，文字背后有什么，但是教师可以告诉自己：我应该读出什么，我要让学生知道什么，我能以怎样的方式让他知道。因为教师的眼光决定了学生所得的大小、多少、长短、厚薄。反之，一个在解读教材的过程中缺失了文化视角的老师，带给学生的课堂生活必然是寡淡索然，削减甚至丧失语文

14、本身的文学力量。因此在完成基本的知识理解、能力培养、思想熏陶之外，我以为老师还应兼顾教学审美，恰如其分地链接起散落在文本字里行间的“珍珠”，将语文素养的触角扩大、延伸、勾连，组合成一个广阔深远的气场，让学生沉醉在语文的世界里尽情呼吸它的美。江苏姚年旺：著名特级教师吉春亚发表了“语文味”即语文本色的回归一文，开宗明义地提出了语文味就是语文本色的回归。吉春亚老师认为，在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中，在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”剖析、玩味和模仿，在各种 “言语行为”中，不断内化各种收获，并较为成功地外化为各种 “言语作品”，逐步形成能够独立听说读写

15、的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活的“言语行为”之中。大家看看吉老师的观点。江苏鲁海彬：可不可以这样认为：语文就是语文的本色呢？江苏姚年旺：应该比程老师的指向更为具体些了。甘肃顾建平：语文本色又是什么？重庆廖纪元：学生学语文就是学习用语言“言语”，我们教学时致力于此，可能就有语文味了。江苏姚年旺：语文就是语文的本色，这句话没错，但是等于没说。山东栾庆新：不如随堂学习词语，要让学生在感受词语内容、词语形象、词语情感的同时，还应该引导学生感悟作者运用词语表达语言情感的方式方法，感受语言文字自身潜藏的美，语言文字运用表现的美这才是真正香喷喷的语文味。江苏姚年旺：栾老师说得对。甘肃顾建平：我认为在

16、小学语文教学中“教什么”和“学什么”比“怎么教”和“怎么学”更重要。现在有些教师始终把课堂教学的关注点停留在“怎么教”和“怎么学”上，试想通过改变课堂教学的形式为突破口，达到提高课堂教学效益的目的。其结果是收效甚微，进步很慢。江苏姚年旺：但是还得与具体的课文结合起来，一节语文课不可能都把这些活干一遍。山东栾庆新：想起了薛法根老师说过的这样一句话：一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。河北沧州张东兴：我们可以针对程少堂先生的语文味的概念来思考：所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情

17、感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。1、语文味只体现在“语文教学”的范畴内吗？2、如果不在师生共享的前提下就没有语文味了吗？3、情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，他们带来的仅仅是语文味吗？如幽默点染，如义理阐发。所以，我主张与其定义不科学，或者不完善，不如，先模糊着。多具体案例，多感悟。说也说不清楚，就不说了嘛。江苏姚年旺：这就说到点子上了。特级就是特级，他们能找到这些点子。我们一边实践，一边进行理论探索，并不冲突。甘肃顾建平：如何把“特级”转化为自己，这也很关键。江苏姚年旺：还是回到吉春亚的观点上来吧。吉老师把语文的本色定位在

18、言语，一举抓住了语文学科的内核，明确了语文味的边界。但是，她留给我们的疑问是：如果没有诗情画意的氛围，那么语文课还有没有所谓的语文味呢？或者说，有语文味的课是不是一定得有诗情画意呢？她的这种观点是不是适用于现行教材中的任何一篇课文的教学呢？宁波许金苗：语文味就是言语实践，不必想得很复杂。江苏姚年旺：语文味就是言语实践，是对的，但是反过来说，言语实践就一定有语文味，就不一定了。所以研究还是有必要的。甘肃顾建平：语文味就是想方设法进行更为有效的言语实践。宁波许金苗：言语实践一定会有语文味，关键是操作得是否得当。江苏姚年旺：那题海战术呢？恐怕就没有味了，学生会厌烦的。宁波许金苗：是否切合情境，是否切

19、合学生实际。题海战术不算，是在教学情境中的言语实践江苏姚年旺：有的老师在教学中，只教可能会考到的内容。哪里还有味道呢？甘肃顾建平：“有的老师在教学中，只教可能会考到的内容”关键是有的教师不知道要考什么？江苏姚年旺：在吉春亚之后，浙江的汪潮教授也提出了自己的观点。汪潮教授认为，“语文味是语文的本质体现”，“ 语文味是语文意识”，“所谓语文意识是指：用语文的头脑来思考语文教学现象；用语文的手段来解决语文问题；用语文的标准来评价语文效果。”湖北李声智：在更多的讨论中，有时会迷失我们的双眼，每个教师要有自己本真、原始的理解让学生学会表达，让学生对人生、自然现象有所思考，有所顿悟。甘肃顾建平：用语文的头

20、脑来思考语文教学现象；用语文的手段来解决语文问题；用语文的标准来评价语文效果。评价的结束的认同程度是语文教学的导向，谁掌这个舵？河北沧州张东兴：根据文本的特点，读出语文味，学出语文味。江苏姚年旺：大家对汪潮教授的观点谈点看法吧。甘肃顾建平：浙江省余姚市实验小学的舒明老师在谈如何提高小学低年级词语教学的有效性一文中指出：低年级学生掌握词语的心理过程，更近于原型加工厂的方式。宁波许金苗：这样的定义是模糊的，所以我认为，语文学科最大问题是教学内容的选择的模糊不清，这就影响了语文学科教学的质量。江苏姚年旺：说到点子上了！要根据文本的特点来进行言语训练，不能指望有一个模式，可以教不同的课文。江苏杨卫东：

21、我觉得，最需要考虑的是怎样从教课文转变成教语文。教课文的结果是学生知道课文写了什么内容，一定时间以后，这个内容也就忘记了；教语文，让学生感悟语言并学会运用，这转化为语言素养和能力了。江苏姚年旺：汪潮教授指出“语文味就是语文的本质体现。”语文味就是在语文教学中用语文武装整个语文天地的思想、目标、过程、手段、评价等等。这样的观点虽然听上去是十分正确的，但是仍然较为空泛，不具有可操作性。而且用“语文意识”来解释“语文味”，那么，语文意识又是什么呢？甘肃顾建平：怎样的是教课文？怎样的又是教语文？老师们都明晰吗？江苏王忆红：语文味是慢慢熏出来的，有法可循，细想有时又无法可循。安徽王晓峰：让“语文味”飘荡

22、于课堂。课堂有无“语文味”，从某种程度上折射出语文教师的理念与思想。欲要我们的语文课堂“语文味”十足，最关键的是我们的语文视野要开阔，语文视角要独特，语文理念要先进，因为“语文味”这个“味道”的“烹制”是我们视野、视角与理念的细化与外化。“语文味”的核心是“语文”，不是“味”，“味”因“语文”而生。只有“烹制”出色香味全俱的“语文”1.把握语文课程的性质。新课标明确了语文课程的性质是工具性与人文性的统一，二者不可偏废。暂且不论“人文性”，“工具性”是学习语文的出发点与落脚点，“工具性”就是在明确我们的语文课堂的核心任务就是要运用教材这个例子，根据学生实际和新课标的要求，分解目标，细化我们的教学

23、活动。2.注重语感的培养以及策略。语感的内涵丰富，包罗万象，需要我们在教学中采取语言实践的方式培养。3.课堂的一切活动都是“语文”的。听说读写，都是语文的。江苏姚年旺：到了2010年，小学语文教学论坛第三期刊发了吴永军教授的再谈语文教学的“语文味”。吴永军认为，“语文教学的语文味实际上是对语文学科本体论的诉求。”“语文教学的语文味既要突出言语训练，又要加强人文性的培养。”江苏赵冬俊：语文味，可能更多地针对的老师的教学。我们使用这个词的时候，多指语文课堂教学。而语文意识，可能更多指向教与学两方面。湖北李声智：比如在我刚教完的蟋蟀的住宅中的“随遇而安”的理解，过程：理解词典意思找出文章中的佐证用“

24、因为所以”联系起来说说联系生活造句。努力将消极的语言转化为积极语言是否就是语文味的彰显？江苏赵冬俊：学生的课外阅读，也应当有“语文意识”，简单地说，就是做到不动笔墨不读书。甘肃顾建平：看来大家的意见是一致的：就是在语文教学中如何做到工具性与人文性的统一。？安徽王晓峰：但是人文性，我们不可人为弱化。江苏姚年旺：吴永军批评了现在语文教学中过于突出言语训练，而忽视了人文性的培养的现象。也就是说，语文味不等于工具性。实际上，吴教授在提醒我们，谈论语文味不能离开语文课程的基本性质，即工具性与人文性的和谐统一，两者不可偏废。甘肃顾建平：“语文味”就是在语文课堂教学中扎实有效的干“语文”的事。通过字词句段篇

25、培养学生听说读写书的能力，并通过这一过程提升学生的情感态度与价值观。最终达到提高学生语文素养的目的。安徽王晓峰：工具性是课堂明线，人文性是暗线，二者相辅相成，不可偏废。江苏赵冬俊：工具性到位了人文性也就到了。我没有见过人文性到了，而工具性没有了的语文课。安徽王晓峰：我同意赵老师的说法。江苏姚年旺：上面我说了那么多，就是在做一件事，就是试图说清楚什么是语文味？通过分析上面四家具有代表性的言论，加上我们的理解，我们提出了自己的观点。我们认为，语文味就是在语文教学中，由教师规范性的“言语行为”示范、组织的多种趣味性的“言语活动”，学生自主揣摩、感悟教材中具有典型性的“言语特点”，成功内化为自身的“言

26、语素养”，并能外化出来的规范的能够独立运用的听、说、读、写、书等“言语能力”，一种体现了语文学科工具性与人文性和谐统一的审美快感。上面就是我的观点，请大家批评指正。安徽王晓峰：语文味内涵丰富，味道十足。江苏王忆红：如果只执着于章法，执着于教法，执着于教什么，又显得枯燥了。总希望语文课，能够恣意于语言文字的纯美、体悟字里行间流淌的情感，然后能在一个特点的环境，让我们的学生也能迸发那样的文字与那样的情感。江苏姚年旺：我们之所以对语文味作出这样的认定，有两点考量。一是紧紧抓住语文学科“言语”这个本质内核，在言语这个层面谈语文味；二是明确教师在提升语文课堂“语文味”中的重要作用，为我们提升语文课堂的语

27、文味提供可操作性。江苏赵冬俊：语文味的适用范围是否就是“课堂”？江苏姚年旺：是的，我们研究的就是课堂上语文味缺失的问题。江苏赵冬俊：哦。课堂没有语文味，学生嗅不到来自语文的馨香，所以感受不到语言的魅力。宁波许金苗：由教师规范性的“言语行为”示范、组织的多种趣味性的“言语活动”，学生自主揣摩、感悟教材中具有典型性的“言语特点”，成功内化为自身的“言语素养”，并能外化出来的规范的能够独立运用的听、说、读、写、书等“言语能力”。我赞同这样的观点。山东栾庆新：小学语文的语文味重在培养。宁波许金苗：姚老师的论述就把培养具体化了。江苏姚年旺：我们认为，课堂上的语文味应该来自三个方面：教材的语文味、教学中组

28、织的言语活动。教师的言语素养。江苏赵冬俊：课堂上语文味的缺失，主要是语文老师身上没有语文味。江苏姚年旺：刚才大家的讨论忽略了教材本身。对的，教师的素养很重要。江苏赵冬俊：这三点概括得好。江苏姚年旺：王崧舟的课好，过瘾，好在哪儿？大家都清楚。宁波许金苗：但是主要是前两方面，教师个人的言语素养参差不齐，但如果前两方面做得好，一样可以有语文味安徽王晓峰：就语文味，别想用一句话概括具体。宁波许金苗：不必概括具体，有一点说一点就行。安徽王晓峰：语文味归根结底，就是语文的问题河北沧州张东兴：我还想举个例子谈“语文味”。五年级的杨氏之子一课，我在课快结束的时候，引领孩子们一起编对联，斟酌横批。这样的教学就体

29、现了语文味。江苏姚年旺：前面我就说了，语文味，想说清楚不容易。甘肃顾建平：姚老师试图通过名师的案例引导我们，从具体的课堂教学实例中体会“语文味”，这本身就是“语文味”范畴！？江苏姚年旺：我的课题研究两年多了，我才尝试提出了自己的观点。宁波许金苗：我觉得薛法根的语言不如王崧舟那样优美、煽情，但他的课一样充满语文味。所以教师自身的语言素养并不是最主要的宁波许金苗：如果你能尽可能地列举，并有足够丰富的策略，就算没有一个明确的概念，一样对广大教师有借鉴意义。江苏姚年旺：先说教材中的语文味。教材解读不等于一般读者的文本解读，它有特殊性。首先，解读者身份特殊，是语文教师；其次，解读对象特殊，是教材，是教师

30、对学生进行言语训练的凭借。再次，解读目的特殊，教材解读不同于一般读者的文学鉴赏，它是为阅读教学服务的。因此，教材解读，应该包括教材的内容和表达形式两个方面。甘肃顾建平：有三个教学故事和大家分享。把梦放飞记得同样是一节公开课，县、学区、本校的许多老师都来听课，一节课上完了，我正要走下讲台，突然有一个叫李斌的学生站起来说：“老师，我还有一个问题想问您？”“为什么要把佛香阁建在万寿山的半山腰而不建在山顶？”记得当时我是这样回答学生的：“至于为什么把佛香阁建在万寿山的半山腰而不建在山顶，准确的答案我并不知道，但我有两种想法，先告诉你：一、课文中有这样一句话站在佛香阁看颐和园，大半景色尽收眼底。也许佛香

31、阁是颐和园最好的观景点；二、从地理学的角度出发，建筑物长期经受自然界的侵蚀，风吹、雨淋、日晒，会减少建筑物的寿命，建在半山腰，有山体的遮风挡雨，也许会延长建筑物的寿命。不知我的解释你是否满意，如果你要知道正确的答案，就去认真地查查资料，别忘了把正确的答案告诉老师，同时老师还希望你好好学习，将来考个北大，出了北大的校门就是颐和园，在佛香阁前照张精美的照片，别忘了寄给老师一张，也让老师一起来分享你的快乐，好吗？”从孩子脸上欣慰的表情来看，我的回答得到了他的认可，这是的我才长出了一口气，从容的走出了教室。老师们，也许我们不太注意的语言，但对孩子来说，他们大多是铭刻在心的，也许就是你这样一句不在意的话

32、成就或断送一个学生的理想和希望。老师们，我们的责任是成就每个孩子，放飞他们的希望！课堂是学生学习行为和学习方式转变的主阵地，是老师们展示自己教育教学思想和方法的主战场。是学生给了我们智慧，是学生成就了老师的专业成长，失去了学生、脱离了课堂，任何教育教学行为、教育教学研究也许只能是一句空话，一页白纸。江苏姚年旺：所以说，每篇课文都有自己独特的“语文味”。宁波许金苗(446412413)9:50:39姚老师说的解读对象特殊与解读目的特殊其实是一回事。江苏姚年旺：应该不一样。有的名家名篇到了教材中有了改动。这个问题应该引起我们的注意。不少教师还是抓住原文不放，其实有违编者的意图。所以我这样讲。宁波许金苗：就是以教者和学者的