邮递马车课实录.docx

1、邮递马车课实录邮递马车的课堂实录教学版本：湘版音乐课标教材（六年级上册第九课）教材分析：邮递马车是日本作曲家古关裕而于1951年所作的一首歌谣，表达了生活在边远牧场上的青年盼望那每天一趟的邮递马车给他们带来信函时的喜悦心情。这首歌曲为G大调， 24拍，快板，二部曲式：A乐段（第116小节），描写小伙子和姑娘们听到远处传来车轮的声音，看到马车驶来的愉快情绪。B段（第1750小节），表现他们想到邮递马车将带来家人、亲人们的信息而喜悦之情。整首歌洋溢着欢乐的情绪。教学设想：邮递马车在湘版教材中是听赏和跟唱歌曲，但在教学中我发现孩子们很喜欢这首歌，因此本课我以邮递马车为载体设计了一堂唱歌课。根据音乐新

2、课标提出的以培养学生感受美鉴赏美表现美创造美为目的的理念为指导，紧扣唱歌教学“九字”目标中的“唱会歌、唱好歌、会唱歌”，我设计了快乐马车幸福马车爱心马车的教学三步曲，将教学内容层层深入，环环相连。通过生动活泼、灵活多样的教学形式，让学生勇于自信地学习歌曲、表现音乐和表现自我，引导学生体验、发现、创造、表现和享受美。由于歌曲本身是一首听赏与跟唱歌曲，音调较高、音域较宽，节奏较复杂，有一定的难度。而六年级的学生已经进入变声期，因此，原调为G大调的歌曲降调让学生学唱。教学目标：1、 唱会歌曲邮递马车，感受歌曲意境并用不同情绪生动地演唱歌曲。2、 唱好歌曲中的变化音，掌握歌曲中弱位上的重音节拍；力求用

3、混声唱法唱好歌曲。3、 感受邮递马车给人们带来的欢乐心情，体味人世间的爱心无处不在。教学重点：感受歌曲意境并用不同情绪演唱歌曲。教学难点：掌握歌曲中弱位上的重音节拍，唱好歌曲中的变化音；用混声唱法唱好歌曲。教学课时：一课时教学准备：课件、钢琴、大歌单、圣诞老人的头饰、双响筒等。教学过程：一、快乐马车（唱会歌）（一）清脆的马蹄声师：孩子们，我是谁？（师装扮成圣诞老人的样子）生：圣诞老人师：想知道我是乘坐什么车来这里的吗？你们听！（师用双响筒模仿马蹄声敲击节奏：0 . . 课件出示节奏）生：坐着马车师：马蹄声给你什么感受？你能模仿一下吗？（生模仿马蹄声）（二） 快乐的歌声师：今天同我一起乘坐马车来

4、的还有几个小朋友，你们听，我们坐着马车，唱着愉快的歌来了（课件出示旋律歌词歌曲尾声的第一句,教师指着歌谱范唱）师：在歌声里你听出了什么？（快乐）我也想把快乐带给你们，我们一起快乐地唱起来吧！（师用琴示范，生随琴模唱，要求学生尽量用轻声、高位置演唱。）【设计意图】：歌曲的尾声是弱起，音较高、节奏紧密，加上又在最后学习，学生往往牙关较紧，声音打不开，这是本课的难点。因此教师通过双响筒模仿马蹄声的节奏引出尾声的第一句的节奏，学生通过模仿先掌握节奏，然后学生再用快乐的歌声进入发声练习，教师用轻声、高位置给学生示范，让学生模唱，学生的声音有明显的变化。【实施效果】：在学生模仿马蹄声环节，为了使学生能把握

5、节奏，在第一位学生模仿的同时，我也敲起了双响筒。结果当第二位学生模仿时，许多同学拿出笔敲起了文具盒和桌子为他伴奏，课堂立刻热闹起来。接下来的模唱中，已经放松的孩子们嘴里唱着“啦啦啦”，手做着骑马和扬鞭的动作，整个课堂被快乐淹没了。通过自主练习和合作，快乐而有弹性的歌声回荡在课堂。二、幸福马车（唱会歌、唱好歌）（一）欣赏“邮递马车”师：孩子们都知道我是坐着马车来的，可你们知道吗？我是坐着“邮递马车”（加重语气）来的（课件出示课题、播放图片和歌曲伴奏，教师完整范唱歌曲）（二）了解“邮递马车”师：你知道什么是“邮递马车”吗？生：送信的马车师：在人类历史上，没有发明汽车以前人们根据用途的不同，发明了各

6、种车：有打仗的战车、有送信的邮递马车、有在雪地里用狗拉的雪橇等（课件出示图片）。在没有电话、没有电子邮件的年代，邮递马车成了人们传递消息的重要工具。（三）再赏“邮递马车”师：特别是生活在边远牧场的青年们，他们非常渴望得知家乡亲人朋友的信息，正在焦急地等待“邮递马车”的到来（课件播放录音范唱）【设计意图】：通过教师完整范唱歌曲、师生讨论了解、听歌曲的范唱三个环节，学生对歌曲初步有了一个整体的印象。【实施效果】：在了解“邮递马车”环节，课前设计是教师简略介绍。可课外积累丰富的孩子们早已是你一句，我一句地说了出来。我于是立即调整计划，请学生分别来说一说，我只在最后做简单的归纳总结。 听了教师的范唱，

7、了解了本课的大意，因而在欣赏录音范唱时，孩子们已经不是单纯地倾听了，有的孩子随着节奏拍起了手，有的摆起了头。他们已经沉浸在快乐的歌声里了。（四）向往的马车1、第一封信（1）教师范唱师：看，青年们终于盼来了“邮递马车”，邮递员给他们送来了两封信，我们先来看第一封信（课件出示两个信封和歌曲116小节的旋律和歌词，师弹唱）（2）用“哒”模唱师：了解了第一封信的内容，我们用马蹄声“哒”试着学习它的旋律吧！（师弹奏，生小声试着唱，注重声音的高位置）师：第一遍，喜欢孩子们把附点四分音符唱得很准，我们看，末尾的5和都是长音，它们都是几拍呀？师：再来一次（师弹，生唱）自信多了，有进步！（3）用“啦”模唱师：看

8、，马蹄声是“远远”传来了，我们也只能是远远听到。我们用“啦”唱一唱（师用语言、示范等方式引导学生用轻声、舒缓的声音学唱）哦，我听到了马蹄声是远远传来了（表扬学生）哪怕是远远传来的，我们依稀也能感受那份快乐，能轻快一点吗？用“啦”再唱一唱。（4）学唱歌词师：我们唱唱歌词吧！（师弹，生唱，要求学生轻声、高位置演唱。）2、第二封信（1）寻找难点师：（师在生唱完后接着弹唱1750小节歌词）这就是我们接到的第二封信！(课件出示1750小节旋律和歌词)这封信的内容有点多，读起来有些费劲，你觉得哪里比较难？（2）解决难点、带有“#”记号的乐句师：第一句旋律有什么特点？生：有升记号。师：有几个？生：两个。师：

9、先听一听，注意有升记号的地方，（师弹旋律，生听）我们再用“哒”来唱一下！（生反复听唱）你能加上歌词吗？（生带歌词唱）快乐、清脆！（师指着课件上的歌词）你能表现出来吗？（引导学生用快乐的情绪、清脆有弹性的声音演唱这两句）、男女生接唱乐句 师范唱，学生感受音高走向师：听一听，这句有什么特点？生：音越来越高 按色块师生交替唱歌词师：马蹄声回荡在山谷间，听啊听啊，听啊听啊（师范唱）似乎还有回声，你听到了吗？孩子们，你们来当回声好吗？（先用“哒”唱，再唱歌词，唱时教师边弹琴边用手势指挥） 男女生交替唱歌词师：男同学的声音要浑厚一些，你们来当女同学的回声吧！ 用渐强的声音演唱师：（师范唱）马蹄声由远而近，

10、我们应当用怎样的声音演唱？（引导生用由弱到强的声音演唱） 完整唱B段【设计意图】：歌曲第一段由A、B两乐段组成，这是本课学习的重点。把A、B两段的旋律和歌词用读信的方式进行学习，学生自己找难点逐一解决难点唱好难点。这个环节运用多种形式和方法来学唱，并从力度速度和音色情绪进行渗透，每一难点都紧扣唱会歌和唱好歌进行。【实施效果】：学习116小节中，孩子们已经学会了旋律和歌词，但歌唱的力度和速度上还欠缺。我先用语言引导，后在示范的时候请孩子们闭上眼睛感受。孩子们领会后开始尝试用较轻而舒缓的声音去唱。但这时他们的演唱又显得没有弹性。于是我说：“哦，从你们的歌声里我听出马蹄声是远远传来的。但哪怕是远远传

11、来的，我们依稀能感受那份快乐。你们能快乐点吗？”这样一来，聪明的孩子们基本能用舒缓而略有弹性的轻声歌唱这一部分了。 学习“男女生接唱乐句”中，孩子们先是听了我的范唱感受了音高走向，再融入情境，用回声的方法师生接唱。这样孩子们很快就从音高、力度和速度上去歌唱这一难点乐句了。特别是当男女生交替演唱时，孩子们仿佛已经融入了歌曲，美妙的歌声在课堂上飞扬。（五）心爱的马车1、歌唱第二段师：远在牧场的青年们是多么渴望马车的到来，听到山坡上传来清脆的马蹄声已让他们激动不已。你们看，在那开满柠檬花的乡间道路上，马车出现了（师伴奏，生唱第二段歌词的A、B段）2、范唱尾声生唱完前面部分，师接唱尾声。1、 学唱尾声

12、（1）慢速听唱师：马车终于到了，你们听见了青年们愉快的歌声吗？让我们去分享他们的快乐，同他们一起唱起来吧！（师弹奏，生慢速听唱）（2）换气记号师：这部分歌词很简单，只有一个字啦。孩子们，老师再唱一次，看谁的观察力最强，我这部分演唱时换气换了几次？都在哪些地方？（师范唱，在1句和二句之间教师快呼快吸的动作夸张一点）（3）分句学唱师：我们先分句唱一唱！（引导学生用有弹性的声音快速唱）（4）连贯学唱师：我们连起来试试？（重点引导学生处理好句与句的连接）4、歌唱尾声师：多么快乐呀！就像年轻人跳动的心那样起伏不停！孩子们，我们用手感受一下自己激动的心跳！（生用手感受自己的心跳）让我们用这种感觉再唱一唱！

13、【设计意图】：有了开课时的难点解决，学生对尾声有初步的印象。通过感受心跳，学生能很快学会灵活运用舌头，用有弹性的声音、高位置演唱，同时解决好气息问题。【实施效果】：这部分学习中，孩子们手摸着自己的心跳，用轻快有弹性的声音试着去演唱尾声，他们已基本能灵活地运用舌头，并能快速地换气了。三、爱心马车（唱好歌）（一）歌唱“邮递马车“师：孩子们，邮递马车在无尽地期盼中终于到了，牧场上的青年们他们当时是怎样的心情？他们会用怎样的歌声来迎接马车呢？生：快乐、幸福、激动用快乐、清脆有弹性的声音演唱（二） 演绎“爱心马车“1、力度速度处理师：信读完了，这首歌曲我们也学会了。孩子们，我们分成两个组，一组读一封信。

14、你们现在就分组讨论一下，准备怎样去演绎这首歌？生（一组）：我们这部分旋律比较舒缓，又是开头，我们准备用轻快柔和一点的声音，中等的速度和愉快的情绪演唱。生（二组）：我们这部分比较复杂，我们将用多种方式，有的一起唱，有的地方男女生分角色唱比如男女声对唱的地方我们将用较快的速度、由弱到强演唱2、情绪表现师生讨论：开头部分比较舒缓，可以抒情一些。从“看啊、看呀”那句速度加快，可以用激动而充满期盼的情绪演唱（深化学生力度、速度、情绪、音色歌曲处理，特别注意学生在声音上的控制，力求轻声、高位置演唱。）3、完整表现歌曲师：马车不辞辛劳地传送着信息，传递着爱心！孩子们，今年一月，我们重庆出现了少有的大面积冰冻

15、雨雪天气，许多地方也遭了灾，你们看（课件播放视频）许多人都献出了他们的爱心，让我们唱着歌儿开动“邮递马车”，坐上这列“爱心马车”，将我们的爱心传递给他们吧！（课件放“伴奏”，生歌唱全曲）【设计意图】：在唱会歌之后，通过分组讨论和表现，从力度、速度、情绪和音色等方面来唱好歌曲，始终注重学生演唱时声音的控制，用轻声、高位置演唱。同时引入我们今年重庆的一些地方冰雪灾害的事例进行情感升华，不仅深化了主题，也融入了情感教育。【实施效果】：在分组的讨论中，孩子们很热烈，表现也很大胆，整个课堂气氛浓烈。当看到课件播放的重庆有的地方遭遇冰冻雨雪的视频时，孩子们内心被感动和冲击着，他们的情感得到了升华，我们听到

16、了孩子们饱含着深情、轻声而高位置的演唱，课堂达到了高潮。教学反思：唱会歌 唱好歌邮递马车是一首欢快而动听的歌曲，它优美的旋律、亲切洒脱的演唱深深地吸引了我。虽然在湘版教材中它是一首听赏和跟唱歌曲，难度比较大，容量也很多，但我决定把它设计成一堂唱歌课。因此，我紧扣九字目标中的“唱会歌，唱好歌”进行教学设计和教学。一堂课下来，我觉得并不轻松，需要思考和反思的也很多。一、 “唱会歌”是基础新一轮的课改给中小学课堂带来了巨大的冲击和可喜的变化，但许多教师也在这轰轰烈烈的教改中走进了误区：忽略了唱歌习惯的养成、丢失了唱歌教学的“双基”目标、走进所谓“综合课”的误区“唱会歌”是一堂唱歌教学的基础，是学习一

17、首歌曲的第一步，学唱的准确性是一堂好的音乐课的基本标准。我在本课的多次教学中，为达成“唱会歌”这一目标，有了如下的思考：(一)多次聆听，把握歌曲特点、解决难点教育家科普兰说：如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听更重要的了。因此，聆听、模仿和重复是唱会歌的重要基础。本课我就在很多环节上设计了聆听：1、一开课，学生聆听双响筒感受尾声第一句的节奏，然后再聆听教师的范唱，并通过不断的模仿和重复，很快唱会了这一难点。2、聆听教师完整范唱歌曲和歌曲的录音范唱，学生对歌曲有了一个整体的印象。 3、分段学习中，总是先聆听教师的范唱，再反复听唱。 4、带有“#”记号的乐句和男女生接唱乐句是本课的两处难点，分别

18、采用听琴学唱和听老师唱、当回声的方法学习。（二）范唱领路，感受歌曲的美妙范唱对教学来说，是学习心理的总动员。高水平、能打动人的范唱能让学生比较全面地了解歌曲的思想内容、曲调特点、演唱技能和整个艺术形象.教师以生动直观,富有表情的范唱去感染学生,有利于帮助学生尽快掌握一首歌曲要求表现的总体情绪。音乐教学中的范唱是教师指导学生全面熟悉歌曲的艺术形象的重要过程。本课中，最先全面让学生感受了解歌曲的范唱我安排是的课件播放伴奏，我演唱全曲的教师范唱。课前，我反复练习，编排动作，终于用自己的歌声、表情和动作将音乐的美直观地呈现在了学生面前，也同学生有了交流，感觉很亲切。但一堂课仅靠一张嘴是很乏味的，所以紧

19、接着我又安排了课件播放原声范唱。看着优美的画面，听着高质量的原声范唱，学生已经进入了歌曲美妙的世界里。（三） 用琴伴奏，掌握音高和音准唱歌教学中，伴奏就好比“绿叶配红花”，成为音乐的有机组成部分。不仅如此，唱歌教学中琴的使用也是学生聆听、模仿和掌握音高音准的工具。本课中，我大量地使用钢琴：比如发声练习中，上下几个调的移动；分段学习中，每一句的聆听和模仿；学习“#”记号乐句中，反复聆听；学完全曲后，为学生伴奏当然这也需要教师有较强的基本功。二、“唱好歌”在“唱会歌”中体现唱好歌是在唱会歌中体现的。歌曲的处理和表达是在学习歌曲的过程中完成的，不能等技能成熟了、歌曲学会了再进行艺术处理，这是音乐教学

20、原理中很重要的原则，也是审美教学的规律。本课中，我就是在学习一部分歌曲的同时对歌唱姿势、声音提出要求，并立即进行这部分歌曲的力度速度和情绪音色处理。（一） 温馨提示，注重姿势表情学唱歌曲中，学生往往坐姿不正，表情僵硬，这将影响到歌唱的效果。本课中，我不时用温馨话语提醒学生端正坐姿，调整表情：“我喜欢你的微笑、她的微笑”、“瞧！他笑得多灿烂！”“有的孩子的笑容绽放着玫瑰的芬芳！”“哇！她的眼神让我感动！“看！他的腰挺得直直的！”“可以把你的小屁股坐在板凳的前半部分吗？”而这些话语往往是在学唱中不经意说出，学生也很能接受。（二） 巧用方法，处理力度速度歌唱是歌者发自心灵的、自觉自信地表达自己的情感

21、，而这需要教师在教学中帮助学生们学会怎么去表达。本课在学习“听啊听啊”这一句时，从山谷传来马蹄的回声引出老师当原声，学生当回声来学习。然后，用“听啊听呀，马蹄声越来越近了”让学生感知这一句的力度是由弱到强。学生很快就能自信地用由弱到强的力度去演唱了。（三） 情感酝酿，表现音色情绪歌唱是人表达情感最直接的方式之一。 在以审美为核心的歌唱中，情感的表现、情感的宣泄和情感的交流都成为一个极其重要的目标。提高情感表达能力，需要教师对作品充分理解和热爱，再通过有效的手段把歌曲独特的风格和丰富的内涵传递给学生，学生才能从内心深处把歌曲的“喜、怒、哀、乐”表现出来。本课从一开头我就用“清脆的马蹄声、快乐的歌

22、声”感受乐曲的欢快情绪，再从图片等音响资料了解“邮递马车”的历史和作用，最后在通过每一乐句学习中，比如“听啊听啊”乐句感受青年们期盼邮递马车的激动心情来进一步一步步地理解、感受歌曲的情感。这样，学生已经仿佛自己就是那等车的人，情感已经内化，演唱中情感和音色就不自然地流露和表现出来了。通过这堂课我学到了很多，看到了自己在教学中的优势，也看到了不足：在歌曲演唱中情感的引导上不够，课堂的气氛还不够热烈。学生虽然能用混声演唱，但还未能达到课前的设想和要求。今后，我会向更多的教师请教，不断地反思自己的教学行为，总结自己的教学实践体会，提升教学能力。 本课与以往上课相比的亮点：本课的教学由于紧扣九字目标中

23、的“唱会歌，唱好歌”，教学设计就立足于学生的本体感知，从细微处入手，因此亮点如下：一、导入中双响筒的使用一开课，教师用双响筒模仿马蹄声，使学生在情景中感受了节奏并能马上模仿。在高年级中已经很少使用打击乐器，而本课中的使用不仅使学生耳目一新，而且很迅速解决了难点。二、歌曲学习中“两封信”的设计本课在邮递马车的情景教学中，把歌曲第一段的两个乐段设计成邮递马车送的两封信，既融入了邮递马车的情景主题，又激发了学生想打开信的欲望，从而使歌曲重点段落的学习不落入俗套。三、 难点乐句的“回声”设计歌曲中男女生接唱乐句是本课的难点。我通过学生们对山谷回声的了解和感知，用老师当原生、学生当回声以及女生当原生、男

24、生当回声的方法，很自然地学会了这个难点句，并水到渠成进行了力度和速度的处理。四、完整演唱歌曲中的“爱心”设计歌曲处理的最后，引入我们今年重庆的一些地方的冰雪灾害进行情感升华，不仅深化了主题，也融入了情感教育。指导教师评析：本课遵循歌唱教学“九字”目标，在引导学生唱会歌过程中，导入课教师用双响筒模仿马蹄声，使学生在情景中感受了节奏并能马上模仿，使学生耳目一新，很自然并迅速解决了难点。在唱邮递马车的情景引导中，巧妙设计“两封信”的深动情景，把歌曲第一段的两个乐段设计成邮递马车送的两封信，既融入了邮递马车的情景主题，又激发了学生想打开信的欲望，从而使歌曲重点段落的学习不落入俗套。针对小学高段学生嗓音特点，渗透歌唱的基本知识与技能，难点乐句的强弱力度有新意地设计成“回声”， 通过学生们对山谷回声的了解和感知，用老师当原生、学生当回声以及女生当原生、男生当回声的方法，很自然地学会了这个难点句，防止声音喊唱，并水到渠成进行了力度和速度的处理。本课教师在教法上，过程、环节设计有新意，注重学生的声音位置，由浅入深，层层引导，巧妙解决难点，达到了唱会、唱熟、唱好歌曲的目的。通过教师引导、激趣，学生较好地用舒缓流畅与轻巧有弹性歌声唱好了歌曲邮递马车，达到了情感的陶冶和审美体验的目的。涪陵区： 黄晓宇