梦里花落知多少.docx

1、梦里花落知多少梦里花落知多少他以“一个诗人的一天”巧妙地将整首词的词意串联起来：时间流逝，上午和中午在听音乐喝酒，下午在午睡，但醒来后，酒是醒了，愁却未醒“送春春去几时回？”，这是为春去而愁；“临晚镜，伤流景”，这是为自己的青春流逝而愁；“往事后期空记省”，这是朋友爱人远去孤单一人而愁。而当暮色四起，他看见了什么？“沙上并禽池上暝”；月亮出来了，他看见了什么？“云破月来花弄影”，他就在这美好的月色中流连忘返，可是，终归是要回房睡觉的啊。当他睡觉的时候，他躲进这重重帘幕的时候，但是躺下，外面风声仍未安定啊。风不定，人又怎能安定？风不定，人又怎能安静？慢慢地，人终于安静下来，安定下来，也该睡觉了吧

2、。但是蓦地百转千回又一个念头跳将出来，“明日落红应满径”啊，到明日，这花园的小径上，又将是落红遍地了吧？这样，在和学生共同温习了诗意之后，干老师再请学生来朗读这首诗，把诗中词句中所蕴含的“优雅、闲适、惆怅、美丽、孤单、婉约、感伤”，通过声音传递出来。学生读得就很入境了。“天终于亮了！天终于亮了。”“谁来把你对诗的理解读出来？”女生则在评价那么，到底该怎么读呢？理解后再说。3诗句的文本细读，就是一个词一个词地细读，将极其精炼的词还原到诗人当时诗心涌动的刹那。“这样的睡觉，难怪不愿醒来。可是怎么又会处处闻啼鸟呢？究竟他是觉晓还是不觉晓？”干老师马上表扬了他“潜意识”这个词用的好，接着又简单讲了一下

3、“意识”与“潜意识”之间的差别：意识就是你感觉到的，睡着的时候意识就没有了，但是你是有潜意识的。因此，在诗中也就是说，他睡着的时候，他的潜意识听到了鸟叫，但是他没有醒来，后来鸟叫声越来越多越来越多，他就慢慢地醒来了。因此，要想把这两句诗读好，就要读出来一个人从“潜意识”里听到慢慢到“意识”里听到，开始时一声、两声鸟叫，诗人还在沉睡，但是后来越来越多，诗人就醒了。就要把这种变化过程读出来。然后他让学生再读前两行：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。不过，这两句诗真是难读啊，只拿这个“处处”来说吧，它其实并不是一下子就“处处”了啊，而是先“一两声”，然后慢慢才“处处”“闻啼鸟”。这个朗读，对于四年级的学生来说

4、，要想读出神韵，真是难啊！“诗人潜意识里除了听到啼鸟声，还听到了什么？”在刚才这个“潜意识”巨大发现的基础上，干老师带着孩子们继续向前。“他还听到了风声和雨下的声音。因为夜来风雨声。”“这时候他是睡着还是醒的？”干老师故意追问一句。“睡着。”“那他怎么能听得到风雨声？”“潜意识。”全体学生一起说了。呵呵，这个概念他们马上就掌握了。听课老师和孩子们一起都哄笑了。“那么，到底是风雨声在前还是啼鸟声在前呢？”干老师新的问题又抛了出来，这就是文本细读啊，一字一句见真章。当然是“风雨声”在前了，可是为什么诗句却要把“啼鸟”放在前面呢？很自然地，又要让学生深度思考了。“他先写现在，然后再写他回忆昨天晚上听

5、到的风雨的声音。”还是那个前排戴眼镜的男生，他的思维品质还是很好的。干老师肯定了他的意见，然后又带学生做了一个“游戏”，把这首诗按照时间的顺序重新排列一下，会是什么样呢？这样，将诗人从“眠”一直到“晓”的心理过程全都呈现出来了，学生这时也都很精细地知道了这首诗所描写的具体内容。于是干老师让大家把这首诗再读一遍，把这个随时间过程诗人的内心变化，再品味琢磨。春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。接着干老师又带领同学们继续理解诗句的最后一句花落知多少。他仍然从同学们朗读时“伤感”的语气入手，他问学生：“你准备用怎样的语气来读花落知多少？”随之，大屏幕上出现了“悲戚？”、“伤感？”、“凄厉？

6、”“淡淡的惆怅？”、“无心的宁静？”几种语气让同学们选择，大家都异口同声地选择了“淡淡的惆怅”。一路落花课程，花谢花飞，那种惜春伤春的感情，已经比较深地渗入他们的情感中了。但这首诗真的也表达着同样的情绪吗？“花落知多少”一句也是全诗最难理解诗人那种复杂的、微妙的情绪的。“那么到底应该怎样来读呢？”干老师并没有直接告诉孩子们“淡淡的惆怅”是否合适，而是带领学生先来理解诗人当时的心情究竟怎样在这首诗的背后站着一位怎样的诗人？“当时肯定是淡淡的惆怅，我估计他肯定很老了。”一个男生这样理解。“我觉得应该是强烈的感情。因为从知多少就可以看出来。”还是那个强调应该读出“强烈”的感情的女生。“应该是惋惜时光

7、的流逝。”另一个女生说。很明显，她深受最近落花课程的影响。那么，到底这首诗背后站着一个怎样的诗人呢？干老师让大家再读全诗，他又带领学生，从字句中深入诗人的内心。春眠不觉晓这是怎样的睡眠？是“午睡醒来愁未醒”的“睡”么？通过几种比较，学生明白了，这种睡眠和那种愁眠，和那种极度疲惫后的浓睡，还有那种辗转反侧的睡眠都不同，是一种“恬静自然”的睡眠。处处闻啼鸟这又是怎样的“啼鸟”？是“子规夜半犹啼血”，还是“雄鸡一声天下白”？通过引入的两句诗歌比较，学生知道了，这“啼鸟”和“子规啼血”的凄厉悲惨不同，和“雄鸡高唱”的嘹亮高亢也不同，它不带有那么很浓烈的情感，不表示悲伤，也不表示喜悦，而是清脆悦耳，自然

8、的啼叫，这是一种“清新自然”的啼叫。夜来风雨声当老师再问这是怎样的风雨时，很多孩子依然说这是“狂风暴雨”，这是“强烈的风雨”，这是“残暴的风雨”，原因只一个花落知多少。这的确是个难点，干老师又引入了几句很明显表达诗人对雨情感的诗句，“好雨知时节，当春乃发生”，“吹面不寒杨柳风”，这样的风雨，让人很明显感到温和；而“昨夜雨疏风骤”，“疏”和“骤”则明显表示昨晚的风雨是一阵一阵的。这样通过比较，学生理解了，其实“雨”并没有感情，而我们之所以对这样的句子产生喜悦之感，则是因为诗人以自己的感情来看待这风雨了。而在孟浩然的这句诗中，则是“自然而然”，风雨就是那样自然而然在夜里出现了。花落知多少这是怎样的

9、花落呢？是怎样的“花落”？是“无可奈何花落去”还是“春来草自青，春去花自落”？同样，在这一句的理解上，学生仍然受自己的经验影响很大，他们无法真正去感受孟浩然当时的“诗人之心”，在他们的这段生命中，对于“落花”已经是非常看重了，因此，大部分同学仍然坚持对“花落”的惋惜、惆怅、伤感。干老师也感觉到了让学生理解这种“无我之境”实在比较难，但是他仍然继续努力着，他又把全诗连起来回顾了一下，让学生体会到底这诗的背后站着一个怎样的我：“这是一个美美的睡觉的我，可是他的睡觉被谁唤醒了呢？先是风雨，后是啼鸟，唤醒之后，他开始是不觉，后来才觉闻啼鸟，闻的时候却并无悲喜，然后他就问花了花落知多少。这时候诗人有没有

10、悲喜啊？”“没有。”“有。”学生仍然是两种意见。“诗人是无心啊，就像是一面明镜一样，花落花开、风雨啼鸟，就全映照在他的心灵里，他听到风在刮着，雨在下着，鸟叫了，花谢了，他本来都是无心的，所以是无心如明镜，静静地照出万物。可问题在于，他最后问了一句花落知多少。这一问，你就要回答，诗人本身没回答，可是你读了这首诗，你就要回答。你怎么回答呢？”干老师直接挑明了。这时，时间过去了25分钟。4这时候，一下子诗句出现了跳转李清照的如梦令面对“花落知多少”的询问，只有这两个答案啊：出现在屏幕上一个说“海棠依旧”；一个说“绿肥红瘦”。那么，哪个对呢？“绿肥红瘦。”很多孩子琢磨着做出了选择，而也有同学说“全对。

11、”这样就进入到本节课第二首词如梦令的学习。如梦令宋李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧；知否？知否？应是绿肥红瘦！干老师先让大家把这首词朗读一遍。在这时，干老师也发现了学生存在的一个重要的问题，对于周五下发下去要求认真完成的预习作业，并没有认真完成，因此在读这首感情非常充沛的词的时候，学生的声音却显得平淡、漠然，你只能听到诗词的节奏，却听不到诗人心跳的节奏，诗人呼吸的节奏。接下来，干老师继续就预习单上的预习作业，组织学生对如梦令和春晓进行比较学习。预习作业有三：一是借助老师给的注释翻译如梦令这首词的意思；二是比表春晓和如梦令的相同之处和不同之处，三是阅读关于王国维人间词话

12、中“有我之境”和“无我之境”的相关解读。其中关于两首诗的比较预习作业如下：阅读提示：一、熟读两首诗，至能有感情地朗读、背诵。仔细揣摩一下，这两首诗在朗读中的感情有什么不同？想想诗人各会有怎样的性格与感情？二、想想这两首诗有哪些相同的地方？把它们写下来：可是由于学生的预习并没有认真完成，没有去经历这一有深度的独力思考，因此在这时的回答上同春晓相比，就暴露出问题来了，对于两首诗有哪些相同之处，学生只找到了最基本层面的一些相同之处：这两首诗都有风吹雨打；这两首诗都写到了昨天的事；这两首诗都写到了昨天夜里，风吹雨打，第二天看花有没有落。此时，在干老师的内心里也做着选择吧：就学生现在的反映，教学目标该如

13、何调整呢？是继续细细引导他们，来更清楚明白如梦令，还是在重要处点上一点，然后继续带领学生走向“有我之境”和“无我之境”。他把把两首诗的相同点投放在大屏幕上，带领学生更深入地比较阅读，来体会这两首诗的情感真的一样吗？干老师引导学生，首先从内容上再做更深入的比较：春晓一首诗只问了并没有回答；而如梦令不但有了回答，而且有两个答案，一个是“却道海棠依旧”，另一个是“知否，知否，应是绿肥红瘦”，这两个答案是不一样的。接着，他又把张先的天仙子引入进来，和如梦令做一诗意上的关联：“知否知否，应是绿肥红瘦。”她知道了年华流逝，青春去了，她会怎么做呢？哦，她会“水调数声持酒听。午醉醒来愁未醒”而当牵挂着“明日落

14、红应满径”沉沉睡去的时候，第二天醒来，会怎样啊？“试问卷帘人，却道海棠依旧”。这样，两首诗在意思间就构成了一个有趣的循环。这是用学生熟悉的天仙子来帮助理解情感同质的如梦令，接着，对于情感异质的春晓，干老师再带领学生做更深入的比较：“风雨声”和“雨疏风骤”有什么不同？风雨的大小是包含着诗人的感情的啊！“不消残酒”暗示着什么？联系我们学过的诗词，暗示着她喝酒是用来消愁的啊！为什么要“试问卷帘人”啊？她会怎么问？“试问”只是小心翼翼地问啊，为什么？只因为她太在意那些花儿，不忍看它们凋零了啊！为什么卷帘人会回答“海棠依旧”呢？只是因为卷帘人对这些花可不像诗人那样敏感啊，而且是一点也不敏感，所以她才会回

15、答“海棠依旧”。“花落”与“绿肥红瘦”有什么区别？“知多少”与“知否？知否？”有什么不同？这当然有区别啊！诗人对花太敏感的一颗心啊！这样又一次比较理解完后，干老师让同学们把这首词再读一遍，把这种理解了的感情通过声音表达出来。重点读出卷帘人的麻木与诗人的敏感。这样，再问“这首如梦令的背后又站着一个怎样的诗人呢？”这个问题时，学生就有更深的一层理解了。不过因为时间关系，这个问题干老师就没有让学生像对前面春晓一样细细地分析回答了，因为预习作业完成的不充分，所以他还是把教学目标做了调整，本来是两首诗并重的，但是前面春晓就已经很详细地学了，这首如梦令就做了较大幅度的缩减，作为一个工具，以它的“有我之境”

16、来更深地对比理解春晓的“无我之境”了。5最后，干老师让同学们根据预习作业单上的“有我之境”与“无我之境”来判断一下春晓和如梦令分别是那种“境”？有“有我之境”，有“无我之境”。诗词所描写的意境，可分为“有我之境”和“无我之境”。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千过”；“可堪孤馆春寒，杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。像这样的诗句，就是“有我之境”。“采菊东篱下，悠然见南山”；“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”无我之境也。像这样的诗句，就是“无我之境”。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。有我之境，是用我的眼睛去观察事物、景物，因此事物和景物都染上了我的情感色彩。我悲伤它们就显得悲伤，我喜悦它们就显得喜悦。无我

17、之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。无我之境，我就像也只是一个物体，因此用物体照看事物、景物，因此也分不清哪个是“我”，哪个是“景物”。“我”消失在景物中了。古人为词，写有我之境者多，然未始不能写无我之境。此在豪杰之士能自树立耳。古人写的词，大多数是“有我之境”的，但也有一些是“无我之境”的。无我之境，是水平高的人所能够写的。无我之境，人惟于静中得之。无我之境，只有人特别宁静的时候才能够达到，能够写出来。有我之境，于由动之静时得之。有我之境，是人在生活中获得的，但也只有在宁静下来的时候，才能够写出来。故一优美一宏壮也。因此，“有我之境”就显得自然优美；“无我之境”就显得情感热烈。前面原文

18、摘自王国维人间词话，后面的注解是干老师为方便大家理解而写的。经过老师又一次的讲解，这时，学生已经能够能够辨别出春晓是“无我之境”，如梦令是“有我之境”。这样，虽然艰难，但是通过春晓和如梦令的精确阅读分析，“有我之境”与“无我之境”，这一重要武器还是让学生有了一个比较整体、直观的感受。接着，干老师又让学生运用这个武器，对那首已经非常熟悉的张先的天仙子，再用“有我之境”与“无我之境”来进行观照，通过老师ppt上字体颜色的区别，学生再一次体会到了“有我之境”是以我的感情色彩来“染”万物啊！“词、酒、天气、亭台、夕阳西下、花落去、燕归来、小园香径”这些都只是“物”，本身并没有感情的，但是加上其他的字句

19、，这些“物”便被附着了诗人的感情，整首词便体现出“有我之境”，以我观物，以我的感情“染”物，我的感情喜，则“物”也喜，我的感情悲，则“物”也悲。最后，再回到春晓和如梦令上，老师让大家再读，但是这一遍读，就要努力体现“无我之境”和“有我之境”了。春晓唐孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。如梦令宋李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧；知否？知否？应是绿肥红瘦！学生把两首诗放在一起来读，这时，两首诗不同的感情便也通过他们的声音透了出来。而干老师又继续努力着，再把学生往上带一带，他最后，把这两首诗，同学生的，也是同众多现场听课老师的生命存在联系了起来，他说：“春

20、晓，生命在睡眠中浑然不觉，仿佛被什么东西给遮蔽了；然后啼鸟在你的身边啼叫声声，仿佛把遮蔽你生命的东西给去除了，因此你的生命就活泼泼地出现在这个世界之上。这时你就与这个世界有一份感情，也许你觉得它美丽，也许你觉得它短暂，也许你觉得它太无常了，也许你像某些“卷帘人”一样麻木不仁。同学们，什么是你生命的春天阶段呢？什么是你春天的黎明阶段呢？你的生命是不是已经觉醒了呢？你的生命是春眠不觉晓还是处处闻啼鸟呢？或者你已经在问夜来风雨声，花落知多少了呢？”此时，偌大的小圆厅静悄悄的，学生和老师们的表情各异，孩子们仍然有些懵懂，他们需要更久远的时间去理解，可是已经经历了若干载春秋，惯看秋月春风的老师们却如同被击中，当生命一下子被一首诗照亮的时候，那种心情真是难以描述的复杂啊！“夜来风雨声，花落知多少？”是啊，面对这千古一问，我该怎么回答呢？而答案至少有两种，一是“海棠依旧”，生命麻木不仁；一种是“知否知否，应是绿肥红瘦”，生命敏感地感受到自己的存在而你的答案呢？夜来风雨声，花落知多少？这真的是要用一生来回答的啊！