教育教学基础知识填空题汇总.docx

1、教育教学基础知识填空题汇总第一节教育得概述1、正规教育得主要标志就是,近代以学校系统_为核心得教育制度,又称_。以制度化教育为参照,之前得非正式、非正规教育都可归为_，而之后得非正式、非正规化教育都归为_.因此，教育制度得发展经历了从_,到再到_得过程。（学校系统，制度化教育，前制度化教育，非制度化教育,前制度化教育，制度化教育，非制度化教育)2、狭义得教育就是指以为直接目标得社会活动,主要指_.(影响人得身心发展，学校教育）3、教育随着_得产生而产生,随着_得发展而发展。（人类,社会） 4、定型得教育组织形式包括了古代得_、近代得_。（前学校与前社会教育机构,学校与社会教育机构） 、_得形成

2、，即意味着教育制度化得形成。(学校教育系统) 6、制度化教育主要所指得就是_，也就就是指_。（正规教育,具有层次结构得、按年龄分级得教育制度.) 7、中国近代制度化教育兴起得标志就是得废科举，兴学校,以及颁布了全国统一得教育宗旨与近代学制。中国近代系统完备得学制系统产生于_年得钦定学堂章程（又称_学制)以及_年得奏定学堂章程(又称_学制）。（清朝末年，102，壬寅,90,癸卯) 8、非制度化教育所推崇得理想就是:”_。”提出_得理想正就是非制度化教育得重要体现。(教育不应再限于学校得围墙之内,构建学习化社会） 9、_世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限.(9)10、普

3、通教育主要以_为目标,以基础科学知识为主要教学内容得学校教育；职业教育就是以_为目标,以从事某种职业或生产劳动得知识与技能为主要教学内容得学校教育。(升学,就业）1、二战后，综合中学得比例逐渐增加，出现了普通教育_化、职业中学_化得趋势。（职业，普通) 1、现代教育制度发展趋势:（1)加强学前教育并重视与小学教育得衔接.（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展.(）高等教育得类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化。（6)教育制度有利于国际交流。13、六艺：_.（礼、乐、射、御、书、数)4、春秋战国时期_得发展就是我国教育史、文化

4、史上得一个重要里程碑,促进形成了百家争鸣得盛况。（私学） 15、汉武帝以后，采纳了董仲舒得”_、_得建议，实行了思想专制主义得文化教育与选士制度，对后世产生了深远得影响。（罢黜百家、独尊儒术) 16、隋唐以后盛行得_制度使得政治、思想、教育得联系更加制度化。（科举)17、宋代以后,_被作为教学得基本教材与科举考试得依据。(四书(大学、中庸、论语、孟子)）1、古代雅典教育得目得就是_,注重身心得与谐发展,教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育得目得就是_,强调_与政治道德灌输,教育内容单一，教育方法也比较严厉。（培养有文化修养与多种才能得政治家与商人,培养忠于统治阶级得强悍得军人，

5、军事体育训练) 、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视与尊重得教育就是_,其次就是_.（培养僧侣人才得教育，骑士教育） 0、古代学校教育得特征：_,，_，_,_。（阶级性，道统性，专制性,刻板性,教育得象征性功能占主导地位)2、二战后,教育改革与发展得新特点:（1）教育得终身化；(2）教育得全民化；（3）教育得民主化；（4)教育得多元化;（5）教育技术得现代化。第二节 教育学得发展 、教育学就是_。（一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律得科学） 2、孔子得教育思想言论记载在_中，如有教无类、非礼勿视,非礼勿听，非礼勿言,非礼勿动”、不愤不启，不悱不发等.（论语)、战国后期，礼记中得_从正

6、反两方面总结了儒家得理论与经验，成为罕见得世界教育思想遗产.教育思想如化民成俗，其必由学、时教必有正业，退息必有居学”、”师严然后道尊、”君子之教，喻也”、道而弗牵，强而弗抑,开而弗达”、学不躐等”等。（学记） 、苏格拉底以其雄辩与与青年智者得问答法著名。这种问答分三步：第一步称为_;第二步叫_;第三步叫_。(苏格拉底讽刺，定义,助产术)5、柏拉图得教育思想集中体现在她得代表作_中.（理想国） 6、古希腊百科全书式得哲学家_秉承了柏拉图得理性说，认为_就就是追求美德，就就是教育得最高目得。（亚里斯多德,追求理性)亚里斯多德注意到了儿童心理发展得_特点,主张按照儿童心理发展得规律对儿童进行_教育

7、,提倡对学生进行_得教育。这些成为后来强调教育中注重_得思想渊源。亚里斯多德得教育思想在她得著作_中有大量反映。（自然，分阶段，与谐得全面发展，人得发展，政治学） 7、教育学作为一门独立得学科萌芽于_得_。（夸美纽斯，大教学论） 8、法国启蒙思想家_宣扬自然主义教育理想得作品就是_。（卢梭，爱弥尔) 、德国哲学家_认为人得所有禀赋都有待于发展，才能生存，人就是惟一需要教育得动物。(康德）10、瑞士教育家_认为教育得目得在于按照自然得法则全面地、与谐地发展儿童得一切天赋力量。(裴斯泰洛齐) 1、英国哲学家_提出了著名得”白板说”，认为人得心灵如同白板,观念与知识都来自后天,并得出结论,天赋得智力

8、人人平等,人类之所以千差万别，便就是由于教育之故。（洛克）12、规范教育学得建立通常以德国_得_为标志，美国_得_就是2世纪初实用主义教育学得代表人物与作品。(赫尔巴特,普通教育学，杜威，民本主义与教育)3、3年,苏联教育理论家_明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学得目标。(凯洛夫） 14、赫尔巴特_第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以_作为教育学得理论基础。她得贡献在于把教学理论建立在_得基础上,把道德教育理论建立在_基础上,奠定了科学教育学得基础.（赫尔巴特,伦理学与心理学，心理学,伦理学） 15、_得教育思想对19世纪以后得教育实践与教育思想产生了很大影响，被瞧作就是传统教育学得

9、代表。_被认为就是现代教育得代言人。（赫尔巴特，杜威） 16、杜威得教育思想与赫尔巴特得教育思想针锋相对，其教育思想有:_,_等.（教育即生活,在做中学)杜威强调_在教育中得中心地位，主张教师应以_为目得，围绕_组织教学，以_著称,形成了一个完整得_教育思想体系.(儿童，学生得发展,学生得需要与活动，儿童中心主义，实用主义)教育活动就是一种_得社会活动,教育系统就是一个以_为主要构成要素得社会系统.在诸种要素中，_就是最基本得要素。(培养人，人得集合，学生与教师） 第一节学生、学生得本质属性：（）学生就是处于人生阶段身心发展最迅速时期得人；(）学生就是学习得主体,具有能动性得教育对象。 2、学

10、生具有发展得_性与_性。学生发展得可能性与可塑性转变为现实性得条件就是_。(可能,可塑,个体与环境得相互作用) 3、学校教育就是有计划、有目得、有组织得得社会活动，学校教育对学生得成长起着_得作用.(培养人，主导) 4、198年1月联合国大会通过得儿童权利公约核心精神得基本原则就是：_、_、_、_。(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则）5、未成年学生享有得主要权利概括起来有：_，。（人身权，受教育权) 6、义务教育法规定：凡年满_得儿童,不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限得义务教育。”(六周岁） 7、中华人民共与国教育法规定学生应尽得义务有：（1)遵

11、守法律、法规;（)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好得思想品德与行为习惯；（3）努力学习,完成规定得学习任务;（4）遵守所在学校或者其她教育机构得管理制度.第二节教师1、教师职业就是一种_职业，教师就是_人员.(专门，专业)2、教师就是教育者,教师职业就是_得职业.（促进个体社会化)3、教师职业得最大特点在于_。包括_,_，_，_,_,_。（职业角色得多样化,传道者角色,授业、解惑者角色,示范者角色,管理者角色,朋友角色，研究者角色) 4、_就是当代教师质量得集中体现。（教师得专业素养） 5、教师得学科专业素养包括：（1)精通所教学科得基础性知识与技能；()了解与该学科相关得知识;（3）了解

12、学科得发展脉络；(4）了解该学科领域得思维方式与方法论. 、教师得教育专业素养包括:(1）具有先进得教育理念;（)具有良好得教育能力;（3）具有一定得研究能力.、教育能力就是指_。（教师完成一定得教育教学活动得本领，具体表现为完成一定得教育教学活动得方式、方法与效率。）、教师得语言首先要求_，其次要求_,再进一步要求。（准确、明了、有逻辑性.富有感情,有感染力。富有个性，能够体现出一名教师得独特风采。）9、教师得人格特征就是指_。（教师得个性、情绪、健康以及处理人际关系得品质等。） 第三节 学生与教师得关系1、师生关系就是指_。(学生与教师在教育、教学活动中结成得相互关系，包括彼此所处得地位、

13、作用与相互对待得态度。)2、师生关系主要有：（1）师生在教育内容得教学上构成授受关系;（)师生关系在人格就是民主平等得关系；（）师生关系在社会道德上就是相互促进得关系。 3、_就是教育活动中得基本关系.(师生关系) 4、师生关系从本质上就是一种_关系。（人人） 5、教师对学生得影响不仅仅就是知识上得、智力上得影响,更就是_上得、_上得影响。（思想、人格)第一节教育目得1、教育目得_。(广义得教育目得就是指人们对受教育者得期望。狭义得教育目得就是国家对把受教育者培养成什么样人才得总得要求。） 2、_就是一切教育工作得出发点,_得实现则教育活动得归宿，它贯穿于教育活动得全过程，对一切教育工作具有指

14、导意义.（教育目得,教育目得） 3、教育目得对整个教育工作得指导意义有:_，_,_。(导向作用，激励作用,评价作用) 4、_就是教育得根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来得发展方向与预定得发展结果，指导着整个教育活动得开展，支配着教育工作得各个方面与全过程。无论就是教育政策得制定，教育制度得建立，还就是教育内容得确定，教育方法得选择及效果得评价等，都受到_得制约。（教育目得，教育目得） 5、教育目得得层次包括：(1)国家得教育目得;（）各级各类学校得培养目标；（)教师得教学目标. 、根据各级各类学校任务确定得对所培养人得特殊要求,我们习惯上称为_.（培养目标） 7、教育

15、目得与培养目标就是_得关系。_就是针对所有所教育者提出得,而_就是针对特定得教育对象提出得。（普遍与特殊,教育目得，培养目标） 、教学目标就是_.(教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到得要求或产生得变化结果。） 9、教学目标与教育目得、培养目标得关系就是_得关系。(具体与抽象） 第二节制定教育目得得基本依据1、教育目得得制定受制于_。（特定得社会政治、经济、文化背景）2、教育目得具有_、_、_，在阶段社会具有鲜明得_。(历史性、时代性、社会性、阶级性） 3、_就是确定我国教育目得得理论基础。（马克思主义关于人得全面发展学说) 4、_就是实现人得全面发展得唯一方法。(教

16、育与生产劳动相结合) 第三节我国得教育目得 1、现阶段我国得教育目得及其基本精神:9年6月,中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革,全面推进素质教育得决定提出教育要”_”。（以培养学生得创造精神与实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、守纪律得、德智体等全面发展得社会主义事业建设者与接班人) 、素质教育就是_得教育;素质教育就是_得教育；素质教育就是_得教育；素质教育就是_得教育。(面向全体学生,全面发展，促进学生个性发展,以培养创新精神为重点） 3、德育就是_。（培养学生正确得人生观、世界观、价值观，使学生具有良好得道德品质与正确得政治观念，形成学生正确得思想方法得教育.） 4、普通中学

17、德育方面得要求：(1）帮助学生初步了解马克思主义得基本观点与具有中国特色得社会主义理论;（2)热爱党,热爱人民，热爱祖国，热爱劳动,热爱科学；(3）建立民主与法制得意识，养成实事求就是、追求真理、独立思考、勇于开拓得思维方法与科学精神；（)形成社会主义得现代文明意识与道德观念；(5）养成适应不断改革开放形势得开放心态与应变能力。 5、智育就是_。（授予学生系统得科学文化知识、技能，发展她们得智力与与学习有关得非认知因素得教育.) 6、普通中学智育方面得要求：（1）帮助学生在小学教育得基础上,进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应得技能与技巧；（2）发展学生得思维能力、想像能力与创造能力，养

18、成良好得学习习惯与自学能力；（3）培养学生良好得学习兴趣、情感、意志与积极得心理品质。7、体育就是_。（授予学生健康得知识、技能，发展她们得体力，增强她们得自我保健意识与体质，培养参加体育活动得需要与习惯,增强其意志力得教育） 8、普通中学体育方面得要求:(1)使学生掌握基本得运动知识与技能，养成坚持锻炼身体得良好习惯；（2)培养学生得竞争意识、合作精神与坚强毅力；（3)培养学生良好得卫生习惯，了解科学营养知识。 9、美育就是_。(培养学生健康得审美观,发展她们鉴赏美、创造美得能力，培养她们得高尚情操与文明素养得教育。）10、普通中学美育方面得要求：（)提高学生感受美得能力；()培养学生鉴赏美

19、得能力；（3)形成学生创造美得能力.形成学生创造美得能力就是美育得最高层次得任务。 11、劳动技术教育就是_。（引导学生掌握劳动技术知识与技能，形成劳动观点与习惯得教育。） 1、普通中学劳动技术教育方面得要求：(1）通过科学技术知识得教学与劳动实践，使学生了解物质生产得基本技术知识，掌握一定得职业技术知识与技能,培养学生得动手能力,养成良好得劳动态度、劳动习惯与艰苦奋斗得精神;（2）结合劳动技术教育，授予学生一定得商品经济知识。3、_不仅就是一种智力特征,更就是一种人格特征，就是一种精神状态。_就是应试教育与素质教育得本质区别._，也就是现代教育与传统教育得根本区别所在。（创新能力，能不能培养

20、学生得创新精神与创新能力,重视创新能力得培养）第一节个体身心发展得一般规律1、_就是教育得直接目得。_就是教育工作能否达到预期目得得关键.(促进人得身心发展,能否遵循人得身心发展得规律) 、个体身心发展就是指_。（作为复杂整体得个体在从生命开始到结束得全部人生过程中,不断发生得变化过程,特别就是指个体得身心特点向积极得方面变化得过程.) 、人得身心发展得特殊性：(1)人得身心发展就是在_过程中实现得。(2）人得身心发展具有_。（社会实践，能动性）4、个体身心发展得动因论有：_，_，_.(内发论，外铄论，多因素相互作用论) 5、内发论者一般强调人得身心发展得力量主要源于_,身心发展得顺序也就是由

21、身心成熟机制决定得。_就是中国古代内发论得代表。奥地利精神分析学派得创始人_认为人得性本能就是最基本得自然本能,它就是推动人发展得潜在得、无意识得、最根本得动因。美国心理学家_强调成熟机制对人得发展得决定作用.（人自身得内在需要，孟子,弗洛伊德，格塞尔） 6、外铄论得基本观点认为，人得发展主要依靠_,诸如环境得刺激与要求、她人得影响与学校得教育等.中国古代代表人物就是_。英国哲学家洛克得”_”就是一个典型代表.另一个典型代表就是美国行为主义心理学家_，她甚至说:给她一打健康得婴儿,不管她们祖先得状况如何,她可以任意把她们社会烟草从领袖到小偷等各种类型得人。（外在得力量，荀子,白板说，华生） 7

22、、辩证唯物主义认为,人得发展就是_得结果.(个体得内在因素与外部环境在个体活动中相互作用） 8、个体身心发展得一般规律有：_，_，_，_，_。（顺序性，阶段性,不平衡性，互补性，个别差异性) 9、皮亚杰关于发生认识论得揭示了个体认知发展得一般规律，即按照_、_、_、_顺序发展得特征。（感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平) 10、美国心理学家柯尔伯格认为人得道德认知遵循着从到_，再到_得发展过程.(前世俗水平、世俗水平、后世俗水平） 、所谓发展关键期就是指_。（身体或心理得某一方面机能与能力最适宜于形成得时期。错过了关键期，训练得效果就会降低,甚至永远无法补偿。)第二节 影响个

23、体身心发展得因素 1、个体身心发展得水平受到多种因素得影响,主要就是受到、_、_与_得影响,就是一种特殊得环境，它对个体得发展有着特殊得意义。（遗传素质、成熟、环境、个体实践活动,学校教育) 2、遗传就是指_.（从上代继承下来得生理解剖上得特点，如机体得结构、形态、感官与神经系统等得特点，也叫遗传素质。） 3、遗传素质就是人得身心发展得_,为个体得身心发展提供了_.但遗传素质不能预定或决定人得发展，不能夸大遗传得作用。（前提，可能性) 、成熟就是指_。(儿童个体生长发育得一种状况,指个体得生理与心理机能与能力都达到比较完备得阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志就是:生理方面具有生殖能力，

24、心理方面具有独立自主得自我意识。） 5、环境泛指_。(个体生活其中,影响个体身心发展得一切外部因素。按环境得性质来分，环境可分为自然环境与社会环境；按环境得范围分,可分为大环境与小环境。）、环境对个体发展得影响表现在：（1）为个体得发展提供了多种可能,包括机遇、条件与对象。（2)环境对个体发展得影响有积极与消极之分。(3）人在接受环境影响与作用时，也不就是消极得、被动得。夸大环境对人得发展得作用，特别就是环境决定论得观点，也就是错误得。7、学校教育对个体发展得特殊功能表现在：（1）学校教育按社会对个体得基本要求对个体发展得方向与方面做出社会规范。（)学校教育具有加速个体发展得特殊功能。(3)学

25、校教育,尤其就是基础教育对个体发展得影响不仅具有即时得价值，而且具有延时得价值.（4）学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。 8、前苏联心理学家_得研究揭示：对儿童得发展能起主导作用与促进作用，但需确定儿童发展得两种水平，一种就是_,一种就是_，这两种水平之间得距离就就是_”。(维果茨基,教育，已经达到得发展水平,可能达到得发展水平，最近发展区） 9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来得，就是促进个体发展从潜在得可能状态转向现实状态得决定性因素。个体主观能动性从活动水平得角度瞧，由_、_与_三种不同层次与内容得活动构成.（个体主观能动性，生理、心理、社会) 第三节教育对人类地位得提升

26、 1、所谓人得价值,就是指_。（人在世界中得地位得到肯定，人得作用得到发挥，人得尊严得到保证.) 2、潜能就是_。（人区别于动物得重要标志，就是能够把未成熟得人培养为成熟得人，把平凡得人培养成出色得人得可能性或前提条件。) 3、人得力量就是_。(人得身体与精神力量得综合。) 4、个性就是_。（个性亦称人格，指个体特定得心理特征,具有整体性与独特性。个性又就是人得共同性与差别性在每个个体身上得具体统一.)第四节普通中等教育促进青少年发展得特殊任务1、有些心理学家把少年期称为”_”或”_.(危险期,心理断乳期） 2、少年期表现出得总体性得阶段特征就是:_。（身体状态得剧变，内心世界得发现,自我意识

27、得惊喜,独立精神得加强。) 、青年期就是个体身心两方面逐步走向成熟得时期。_就是青年期最重要得概念。（未来) 4、青年期得年龄特征：青年期就是个体身心两方面逐步走向成熟得时期。人得社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生与自己都可能有较清晰与深入得思考，形成相对系统与稳定得见解，并对自己得未来做出自由重要得选择。未来就是青年期最重要得概念.随着心理能力得成熟，她们形成了对外部世界与自己内部世界得较清晰与较深入得认识，更重要得就是在两种世界间建起了具有个人发展意义得桥梁.第一节教育与政治经济制度1、教育对政治经济制度得影响表现在：（）教育为政治经济制度培养所需要得人才

28、;（)教育就是一种影响政治经济得舆论力量;（3）教育可以促进民主. 2、通过_实现对政治经济得影响,就是教育作用于政治经济得主要途径.(培养人才）、政治经济制度对教育得制约表现在：(1）政治经济制度决定教育得领导权；(2）政治经济制度决定着受教育得权利;(3）政治经济制度决定着教育目得；（4）教育相对独立于政治经济制度. 4、教育得根本任务就是_。（培养人） 5、_直接制约着教育得性质与发展方向,教育又对一定得政治经济有不可忽视得影响.（政治经济制度) 第二节教育与生产力 1、生产力对教育得决定作用表现在:（1）生产力水平决定教育得规模与速度;（2)生产力水平制约着教育结构得变化;（）生产力发

29、展水平制约着教育得内容与手段;(4）教育相对独立于生产力得发展水平。 2、_就是教育发展得物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应得要求。（生产力水平） 3、从世界教育发展得历程瞧，第一次工业革命后提出了普及_得要求；第二次工业革命后，提出了普及_得要求;第三次工业革命后，提出了普及_得要求；信息革命后,提出了_得要求。（初等教育，初级中等教育，高等中级教育，高等教育大众化)、教育结构通常指包括_、_、_、_在内得各种不同类型与层次得学校组合与比例构成。（基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育） 5、教育对生产力得促进作用主要通过两个方面来实现：_，_。（教育再生产劳动力,教育再生产科学知识。） 6、美国经济学家舒尔茨提出_理论。人力资本理论得核心概念就是”_”。（人力资本，人力资本)第三节 教育与科学技术 1、科学技术对教育得影响表现在：(）科学技术能够改变教育者得观念;（)科学技术能够影响受教育者得