《声声慢》教学设计doc.docx

1、声声慢教学设计doc声声慢教学设计 教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。教学时数：一课时（课前播放歌曲声声慢）一、以武陵春导入（5分）板书“声声慢 李清照”。 1.学生齐读ppt上武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴z艋mng舟，载不动、许多愁。2.就武陵春提问教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我

2、这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？学生举手回答。 3.了解词人相关简介 学生轻声齐读ppt内容： 李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。17年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。 4.引入声声慢 教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了武陵春中

3、小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的声声慢里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。5.学生轻声齐诵全词 二、品析愁情（38分） （一）范读创境，提出要求（10分） 1.教师诵读创境 播放背景音乐二胡曲二泉映月。 教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。 教师诵读。 2.提出探讨要求 教师：这次第，怎一个愁字了得。相比武陵春，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。 教师指读ppt内容，并稍加解释：描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画

4、面。在相关词句边上动笔写一写。然后小组内交流各自描述画面。 3.学生自主研习、交流 （二）描述“次第”，探讨“愁情”（分） 1.学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。342019-04-08 教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。教学时数：一课时（课前播放歌曲声声

5、慢）一、以武陵春导入（5分）板书“声声慢 李清照”。 1.学生齐读ppt上武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴z艋mng舟，载不动、许多愁。2.就武陵春提问教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？学生举手回答。 3.了解词人相关简介 学生轻声齐读ppt内容： 李清照出身名门，从小聪慧

6、过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。17年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。 4.引入声声慢 教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了武陵春中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的声声慢里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。5.学生轻声齐诵全词 二、品析愁情（38分） （一）范读创境，提出要求（10分） 1.教师诵

7、读创境 播放背景音乐二胡曲二泉映月。 教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。 教师诵读。 2.提出探讨要求 教师：这次第，怎一个愁字了得。相比武陵春，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。 教师指读ppt内容，并稍加解释：描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。在相关词句边上动笔写一写。然后小组内交流各自描述画面。 3.学生自主研习、交流 （二）描述“次第”，探讨“愁情”（分） 1.学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一

8、起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。342019-04-08 教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。教学时数：一课时（课前播放歌曲声声慢）一、以武陵春导入（5分）板书“声声慢 李清照”。 1.学生齐读ppt上武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴z艋mng舟，载不动、许多愁。2.就武陵春

9、提问教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？学生举手回答。 3.了解词人相关简介 学生轻声齐读ppt内容： 李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。17年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁

10、张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。 4.引入声声慢 教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了武陵春中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的声声慢里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。5.学生轻声齐诵全词 二、品析愁情（38分） （一）范读创境，提出要求（10分） 1.教师诵读创境 播放背景音乐二胡曲二泉映月。 教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。 教师诵读。 2.提出探讨要求 教师：这次第，怎一个愁字了得。相比武陵春，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形

11、象也要丰富一些。 教师指读ppt内容，并稍加解释：描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。在相关词句边上动笔写一写。然后小组内交流各自描述画面。 3.学生自主研习、交流 （二）描述“次第”，探讨“愁情”（分） 1.学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。342019-04-08 教学目标：立足诗歌形象，

12、通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。教学时数：一课时（课前播放歌曲声声慢）一、以武陵春导入（5分）板书“声声慢 李清照”。 1.学生齐读ppt上武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴z艋mng舟，载不动、许多愁。2.就武陵春提问教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形

13、象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？学生举手回答。 3.了解词人相关简介 学生轻声齐读ppt内容： 李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。17年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。 4.引入声声慢 教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了武陵春中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的声声慢里的

14、“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。5.学生轻声齐诵全词 二、品析愁情（38分） （一）范读创境，提出要求（10分） 1.教师诵读创境 播放背景音乐二胡曲二泉映月。 教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。 教师诵读。 2.提出探讨要求 教师：这次第，怎一个愁字了得。相比武陵春，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。 教师指读ppt内容，并稍加解释：描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。在相关词句边上动笔写一写。然后小组内交流各自描述画面。

15、3.学生自主研习、交流 （二）描述“次第”，探讨“愁情”（分） 1.学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。342019-04-08 教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。教学时数：一课时（课前播放歌曲声声慢）一、以武陵春导入（5分）板书“声声慢 李清照”。 1.学

16、生齐读ppt上武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴z艋mng舟，载不动、许多愁。2.就武陵春提问教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？学生举手回答。 3.了解词人相关简介 学生轻声齐读ppt内容： 李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福

17、美满。17年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。 4.引入声声慢 教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了武陵春中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的声声慢里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。5.学生轻声齐诵全词 二、品析愁情（38分） （一）范读创境，提出要求（10分） 1.教师诵读创境 播放背景音乐二胡曲二泉映月。 教师：老师先读一遍，同

18、学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。 教师诵读。 2.提出探讨要求 教师：这次第，怎一个愁字了得。相比武陵春，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。 教师指读ppt内容，并稍加解释：描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。在相关词句边上动笔写一写。然后小组内交流各自描述画面。 3.学生自主研习、交流 （二）描述“次第”，探讨“愁情”（分） 1.学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教

19、师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。342019-04-08 教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。教学时数：一课时（课前播放歌曲声声慢）一、以武陵春导入（5分）板书“声声慢 李清照”。 1.学生齐读ppt上武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴z艋mng舟，载不动、许多愁。2.就武陵春提问教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答

20、形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？学生举手回答。 3.了解词人相关简介 学生轻声齐读ppt内容： 李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。17年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄

21、然一身，悲苦离世。 4.引入声声慢 教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了武陵春中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的声声慢里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。5.学生轻声齐诵全词 二、品析愁情（38分） （一）范读创境，提出要求（10分） 1.教师诵读创境 播放背景音乐二胡曲二泉映月。 教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。 教师诵读。 2.提出探讨要求 教师：这次第，怎一个愁字了得。相比武陵春，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。 教师指读ppt内容，并稍加解释：描述“次第

22、”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。在相关词句边上动笔写一写。然后小组内交流各自描述画面。 3.学生自主研习、交流 （二）描述“次第”，探讨“愁情”（分） 1.学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。342019-04-08 教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。教学

23、重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。教学时数：一课时（课前播放歌曲声声慢）一、以武陵春导入（5分）板书“声声慢 李清照”。 1.学生齐读ppt上武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴z艋mng舟，载不动、许多愁。2.就武陵春提问教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。可是，谁知道李清照的愁为什

24、么这么重吗？学生举手回答。 3.了解词人相关简介 学生轻声齐读ppt内容： 李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。17年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。 4.引入声声慢 教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了武陵春中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的声声慢里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初

25、步感受。5.学生轻声齐诵全词 二、品析愁情（38分） （一）范读创境，提出要求（10分） 1.教师诵读创境 播放背景音乐二胡曲二泉映月。 教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。 教师诵读。 2.提出探讨要求 教师：这次第，怎一个愁字了得。相比武陵春，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。 教师指读ppt内容，并稍加解释：描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。在相关词句边上动笔写一写。然后小组内交流各自描述画面。 3.学生自主研习、交流 （二）描述“次第”，探讨“愁情”（分

26、） 1.学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。342019-04-08 教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。教学时数：一课时（课前播放歌曲声声慢）一、以武陵春导入（5分）板书“声声慢 李清照”。 1.学生齐读ppt上武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事

27、事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴z艋mng舟，载不动、许多愁。2.就武陵春提问教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？学生举手回答。 3.了解词人相关简介 学生轻声齐读ppt内容： 李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。17年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几

28、屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。 4.引入声声慢 教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了武陵春中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的声声慢里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。5.学生轻声齐诵全词 二、品析愁情（38分） （一）范读创境，提出要求（10分） 1.教师诵读创境 播放背景音乐二胡曲二泉映月。 教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。 教师诵

29、读。 2.提出探讨要求 教师：这次第，怎一个愁字了得。相比武陵春，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。 教师指读ppt内容，并稍加解释：描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。在相关词句边上动笔写一写。然后小组内交流各自描述画面。 3.学生自主研习、交流 （二）描述“次第”，探讨“愁情”（分） 1.学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词

30、句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。342019-04-08 教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。教学时数：一课时（课前播放歌曲声声慢）一、以武陵春导入（5分）板书“声声慢 李清照”。 1.学生齐读ppt上武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴z艋mng舟，载不动、许多愁。2.就武陵春提问教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一

31、下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？学生举手回答。 3.了解词人相关简介 学生轻声齐读ppt内容： 李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。17年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。 4.引入声声慢 教师（过渡语）：国破家亡

32、、夫死孀居、年老体弱，所以才有了武陵春中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的声声慢里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。5.学生轻声齐诵全词 二、品析愁情（38分） （一）范读创境，提出要求（10分） 1.教师诵读创境 播放背景音乐二胡曲二泉映月。 教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。 教师诵读。 2.提出探讨要求 教师：这次第，怎一个愁字了得。相比武陵春，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。 教师指读ppt内容，并稍加解释：描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。在相关词句边上动笔写一写。然后小组内交流各自描述画面。 3.学生自主研习、交流 （二）描述“次第”，探讨“愁情”（分） 1.学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然