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1、最新北师大版教育学大纲整理北师大版教育学考试大纲整理第一章 1教育的发展1、 狭义的教育：学校教育2、 正规教育，又称制度化教育，其 标志是近代（19世纪下半期）以学校系统为 核心的教育制度。3、 中国近代第一个完备的学制是 1902年壬寅学制；第一个实施的学制是 1903 年癸卯学制;1922年的新学制（北洋政府）是壬戌学制。4、 中国古代教育：（1） 中国最早的学校教育形态出现在夏。夏曰校，商曰序，周曰庠。（2） 汉代的董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”（3） 隋唐以后盛行科举制度，宋代以后四书 五经成为科举考试对的依据 和教学的基本教材。5、 古代外国教育：（1） “以僧为师，以吏为师”

2、是古代埃及教育的一大特征。（2） 注重人的身心和谐发展，目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商 人的是雅典教育。（3） 斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。（4） 骑士教育的内容是效忠领主的品质，军事征战的本事，附庸风雅的素养。（简答）6现代教育制度发展趋势:（1） 、加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2） 强化普及义务教育，并延长义务教育年限；（3） 普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展;（4） 高等教育类型多样化，日益大众化；（5） 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6） 教育制度有利于国际交流。 2、教育学的发展1、 教育学是一门研究教育现象、教育规律、探索教

3、育规律的学科。2、 中国古代教育学思想：（1） 孔子是中国古代伟大的教育家和教育思想家，记载孔子言行的论语体 现了很多教育思想有教无类 因材施教 不愤不启，不悱不发（启发式）学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 学以致用（学行结合）（2） 礼记中的学记（战国后期）是中国乃至世界上第一部 教育专著，其中有很多教学思想：“教然后知不足，学然后知困”体现了教学相长；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”显现了启发式教学； “学不躐等” “不陵节而教之”体现了循序渐进的思想;“时教必有正业，退息必有居学”体现了臧息相辅(课内与课外学习结合); “化民成俗，其必由学”体现了教育重要性；“建国君民，教学为先”

4、体现 了教育和政治关系。3、 西方(1)古希腊苏格拉底的问答法：苏格拉底讽刺O2定义助产术。苏格拉底 主张启发式教学。(2)柏拉图：教育和政治有密切联系，教育以培养未来的统治者为宗旨。其 代表作为理想国。(3)亚里士多德最先注意到儿童心理发展规律,提倡对学生进行和谐的全面 发展教育。代表作政治学。(4)古罗马昆体良论演说家的教育(雄辩术原理)被誉为世界上第一 部研究教学法的书。4、 教育学的建立与变革(1)教育学作为一门独立学科 萌芽于捷克教育学家夸美纽斯的大教学论 (1632年)，主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教 。(2)卢梭的自然主义思想：教育应当远离社会影响，让儿童顺其自然的发

5、展。其代表作爱弥儿。(3)洛克：提倡绅士教育，其代表作教育漫话。(4)独立教育学诞生(成为规范学科)的 标志是赫尔巴特的普通教育学。 赫尔巴特是传统教育学代表，强调教师中心，教材中心，课堂中心。(5)“现代教育之父”是杜威，它是实用主义教育学代表人物，代表作是民本主义与教育，他强调儿童中心主义。主要观点: 从做中学、教育即生活。5 、当代教育学发展(1)马克思主义提出了人的全面发展学说， 认为全面发展的途径是教育和劳 动相结合，它是制定我国教育目的的理论基础。(2)1939年，苏联教育学家凯洛夫明确提出了马克思主义理论指导编写的教育学目标。(3)我国学者杨贤江编写的 新教育学大纲是我国第一部马

6、克思主义教育 学专著。第二章教育具有政治、经济、文化、科技功能。教育的社会本位论：赫尔巴特，涂尔干；个人本位论：卢梭 。 1、教育与政治经济制度1、政治经济制度是 直接决定教育目的的因素。社会主义学校的教育目的是为 培养全面发展的社会主义建设者和接班人。(填空或简答)2、教育与政治经济制度的关系：（1） 政治经济制度对教育的制约体现在：政治经济制度决定着教育的领导 教育目的以及受教育的权利，但是教育有相对独立于政治经济制度。（2） 教育对政治经济制度的影响体现在： 教育为政治经济制度培养需要的人才， 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量，教育可以促进民主。（3） 总之，政治经济制度决定了教育的

7、性质和发展方向，教育对政治经济制度 有促进作用，这种作用随着现代化的步伐越来越重要， 但是也不能过分夸大 教育的作用。 2、教育与生产力1、I960年，美国经济学家舒尔茨提出了人力资本理论，其核心是人力资本。（填空或简答）2、教育与生产力的关系：（1） 生产力对教育有决定作用，体现在生产力决定教育的规模（物质基础）和速度（需求程度）；生产力制约着教育结构（基础教育、职业教育、成人教 育、高等教育等）的变化；生产力制约着教育的内容与手段；但是教育相对 独立于生产力发展水平（因为教育受生产力和政治经济制度影响） 。（2） 教育对生产力有促进作用，体现在教育在生产劳动力，在生产科学知识； 根据人力资

8、本理论，教育对生产起着重大作用。 3& 4、教育与科学技术、文化1、 现代信息技术以多媒体和网络技术为核心2、 校园文化的核心是学校的精神或观念，它包含以下四个成分：认知成分、 理想成分、情感成分、价值成分。3、 校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是长期实践形成的4、 学生文化的特点：过渡性、非正式性、多样性、互补性。第三章 1个体身心发展的一般规律1、 个体从生命开始到生命结束的过程中，不断发生变化的过程，特别是个体身心特点向积极方面变化的过程称为个体身心发展。2、 个体发展的动因：（1） 身心发展的力量来自内在需要的是内发论。代表人物：孟子（性善论）、弗 洛伊德、威尔逊（基

9、因复制）、格赛尔（成熟机制）。（2） 身心发展靠外在力量是外铄论。代表人物:荀子（性恶论）、洛克（白板说）、 华生（给我一个婴儿，不管他的祖先何如，我能把它打造成总统或小偷） 。（3） 不证唯物主义认为人的身心发展是内在因素和外部环境的作用，认为实践 _ 是推动人发展的直接现实力量。3、 个体身心发展的一般规律：（1） 顺序性:身心发展要遵循一定的顺序。（拔苗助长违反了这个规律）瑞士心理学家皮亚杰：发生认识论；美国心理学家科尔伯格：道德发生论。（2） 阶段性:个体在不同年龄段的不同发展任务。（3） 不平衡性:由此心理学家提倡发展关键期。（4） 互补性:失明者嗅觉、触觉极强。（5） 个体差异性:

10、教育需要因材施教。 2影响个体身心发展的因素1、 个体的身心发展主要受遗传物质、成熟、环境、个体的实践活动的影响。2、 遗传素质是个体身心发展的前提，为身心发展提供了可能。遗传的差异对 个体发展有一定影响，但它的作用不能夸大。3、 美国心理学家格赛尔认为基因制约的过程的机制就是成熟个体生理和 心理机能都达到比较完备的状态。4、 环境包括自然环境和社会环境。（简答题）5、学校教育对个体发展的作用？ （1）学校教育按照社会的基本要求对个体的发展方向与方面做出社会性规范。（2 ）学校教育具有加速个体发展的功能。（3 ）学校教育，尤其是基础教育，对个体不仅具有即时价值，还有延时价值（4）学校教育具有开

11、发个体特殊才能和发展个性的特点。6个体在和环境相互作用中体现出的主观能动性，是促进个体潜能发展的决定 性因素。 3教育对人类地位的提升1、 人区分与动物的重要标志是潜能。2、 人的力量是身体力量与精神力量。（简答）3、教育对人的作用？教育促成人的价值的发现、是人的潜力得以挖掘、在人的力量发挥中起重要作用、 还能促进人的个性发展。 4普通中等教育促进其少年发展的任务1、初中阶段是少年期，又称危险期、心理断乳期。这一阶段的总体特征: 身体状态的巨变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强。第四章 1教育目的的概念和层次结构1、 狭义的教育目的是国家对于将受教育者培养成怎样的人才的总的要求。

12、2、 教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的是现实教育活动的归宿。3、 教育目的的功能：导向功能、激励功能、评价功能。4、 教育目的的层次性：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教 学目标。三者是普通与特殊、抽象与具体的关系。 2教育目的制定的依据1、 不同国家、不同时代的教育目的的制定受到当时的社会政治、经济、文化等 因素的影响。教育目的是社会需求（社会政治和社会生产）的反映、是教育性质（历史性、阶级性、社会生产性）的体现2、 ，马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的制定的理论依据。 实现人 的全面发展对的唯一方法是教育和劳动生产相结合。 3我国的教育目的（简答）1、我国

13、现阶段的教育目的?以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守 纪律的、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。（简答）2、简述素质教育内涵素质教育是面向全体学生的，促进学生全面发展、个性发展。其核心是培养人的创新精神和实践能力。第五章 1学生（简答）1、学生的本质属性：（1） 学生是处于人生阶段身心发展迅速时期的人，体现在学生具有发展的可能 性与可塑性。可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用。（2） 学生是学习活动的主体，是具有能动性的教育对象。2、学生的权利：（1）人身权。包括身心健康权、隐私权、名誉权、荣誉权等。 （2）受教育权。 2教师1、

14、 教师的使命：教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质。2、 教师的角色：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究 _（简答）3、教师的专业素养是当代教师质量的集中体现，是论述其要点。（1） 教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基本要求，包括精通所教学科 的基础知识和技能、了解该学科相关知识、了解学科发展脉络、了解该学科领域 的思维和方法论。（2） 教师的职业是教书育人，因此教师要具备教育专业素养，包括：具有先进教育理念、具有良好教育能力、具有一定研究能力。4、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质。 3师生关系1、师生关系是指学生和教师在教育、教学活

15、动中结成的相互关系，包括彼此所 处的地位、作用和相互对待的态度。（简答）2、阐述对师生关系的理解：（1） 师生在教育内容上构成授受关系。 在教育内容角度上来说，教师是传授者, 学生是接受者，教师是主导，学生是主体。对于学生的引导，目的是促成学生的 自主发展。（2） 师生关系在人格上是平等关系。严格要求的、民主的师生关系，是一种朋 友似的友好帮助关系。（3） 师生关系在社会道德上是相互促进的关系。师生关系本质上是一种人一人关系，教师对学生的影响不仅是知识、智力上的，更是思想、人格上的第六章 1 课程概述1课程论研究“教什么”，教学论研究“怎么教”。最早将课程用于教育科学专门 术语的是英国教育家斯

16、宾塞。2、 在我国，课程体现为：教学计划、教学大纲、教科书。3、 课程的分类：（1） 按制订者和管理角度，国家课程、地方课程、学校课程（三级课程） 。（2） 按课程任务角度，分为：基础性课程，注重学生基础学力（基础知识、基本技能）的培养，它是最基 本的、必修的、共同的课程。拓展型课程，注重培养学生知识与能力，开阔视野、发展各种特殊能力，一 选修课形式出现。研究型课程，注重培养学生探究态度与能力。（3） 按课程功能角度，工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（4） 按课程组织核心角度，学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程。4、 制约课程发展的三大因素：社会、知识、儿童。 2 课程目

17、标1、 课程目标是指导课程编制最为关键的准则，他有四方面规定：时限性、 具体性、预测性、可操作性。2、 课程目标制定的依据：对学生、社会、学科的分析。 3 课程设计1、 我国义务教育教学计划的三个特点：强制性、普遍性、基础性。2、 教学大纲，又称学科课程标准，体现了国家对门一门课程的要求，是编写教 科书和教师教学的直接依据，也是衡量各科教学的重要依据。3、 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。（简答）4、教科书的作用？（1） 教科书是学生在学校系统获得知识和进行学习的主要材料，可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习、作业。（2） 教科书是教师进

18、行教学的主要依据，为教师的备课、上课、布置作业、评定成绩等提供了基本材料。（3） 根据教学计划对本学科要求，分析本学科教学目标、内容范围和教学任务（4） 根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科关系。 4课程实施1、学生学习的特点包括:独特性、稳定性、发展性、灵活性。（简答）2、影响学生学习的因素：（1 ）基础因素：学生已有基础知识和技能的水平、智能结构和心理品质、个性 特征等。（2） 内部因素：学生在学习过程中积累的学习经验、掌握的学习方法以及学习动机、学习的积极性等。（3） 外部因素：学习内容、教师教学风格、社会传统、时代要求和教育环境。（简答）3、教师教学任务有哪些？（1）

19、 学生所要掌握的基础知识和基本技能。（2） 学生所要形成的智力、能力和体力。（3） 学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。（简答）4、课程实施结构：（1）安排课程表 （2）分析教学任务 （3）研究学生学习特点 （4）选择并确定教学模式 （5）规划教学单元和课（6）组织教学活动 （7 ）评 价教学活动过程与结果。 4课程评价1、 评价主要模式：目标评价模式、目的游离评价模式、 CIPP评价模式。2、 CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、结果评价。3、 新课程关于评价的理念：评价目的是促进学生发展，不能过分强调强调甄别 与选拔。评价对象、方式要多元。（注意多元智能的配合使用）

20、第七章 1教学工作的意义和任务1、 教学：在教学目的指导下，教师引起、维持与促进学生学习的活动。2、 教学是学校进行全面发展教育的基本途径, 教学以培养全面发展的人为目的。（简答）3、教学的作用：（1） 教学是社会经验得以再生产的一种手段。（2） 教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。（3） 教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。（简答）4、教学的一般任务：（1） 系统的传授科学基础知识和基本技能（教学首要任务）。（2） 发展学生的智力（核心是思维）、体力和创造才能。（3） 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础，（4） 关注学生个性发展。5、教学过程的是一种特殊的认

21、识过程，学生认识的特殊性体现在认识的：间接_ 性、交往性、教育性、有领导的认识。6教学具有教育性，这是赫尔巴特最先提出的。（简答）7、教学过程基本规律：（1） 间接经验与直接经验相统一。（2） 掌握知识与发展智力相统一。（3） 教学过程中知、情、意相统一。（4） 教师主导与学生能动性相统一。（简答）8、教学过程的结构：引起学生学习动机、领会知识（上课）（教学中心环节）、巩固知识、运用知 识、检查知识。 2教学原则和教学方法1、 教学原则是根据一定教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作 的基本准则。2、 中学教学原则：直观性、巩固性、启发性、因材施教性、循序渐进性、理论联系实际性。3、

22、 常见教学方法：讲授法、讨论法、谈话法、演示法、练习法、实验法。第八章 1教学工作的基本程序1、 教学工作以上课为中心。2、 教学工作的基本程序：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成 绩的检查与评定。3、 备课的内容包括：钻研教材、了解学生、制定教学进度计划。4、 课的类型以结构：（1） 按照教学任务，可分成新授课，巩固课，技能课，检查课；（2） 按照一节课完成任务，可分为单一课和综合课；（3） 按照教学方法，可分为讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课。5、 课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。6、 （简答题）上好课的具体要求：目标明确、内容正确、方

23、法得当、表达清晰、气氛热烈。再可结合新课程要求作补充。7、 （简答题）作业布置与批改的要求？（1） 要符合教学大纲和教科书要求，具有代表性，能帮助学生巩固和理解所学知识，形成相应能力。（2） 作业分量要适当，难度要适宜。（3） 作业布置提出明确要求，在规定时间内要求学生独立完成， 对于较难问题,教师可适当提示引导，但不可包办代替。（4） 教师要及时批阅并反馈学生作业。8、 测验的几个指标：（1） 效度：测验能测出它要测量的内容的属性与特点的程度。（2） 信度：又称可靠度，是指测验经过多次测量所得结果对的一致性程度。（3） 难度：测验包含试题的难易程度。（4） 区分度：测验对不同学生的不同水平的

24、区分程度。 2教学组织形式1、 教学组织形式有:个别教学制、班级授课制、分组教学、道尔顿制。2、 古代中国、埃及和希腊的学校大都采取个别教学制。3、 班级授课制的理论基础是由捷克的夸美纽斯的大教学论奠定的，我国最 早采用班级授课制的是1862年清政府4、 （简答题）班级授课制的优缺点？（1） 优点：有利于经济地、大面积地培养人才；有利于发挥就教师的主导作用; 有利于发挥班集体的教学作用。（2） 缺点：过于强调系统的书本知识学习，容易产生理论与实践的脱节；强调 教学过程的标准、同步和统一，难以注意学生个性差异，不易因材施教。5、 分组教学制：按照学生的能力或者学习成绩将它们分成水平不同的组进行教

25、 学，它是集体教学的一种形式。（1） 外部分组：打乱传统按年龄分班的做法，按学生能力或学习成绩编班，有 两种形式：学习能力分组和跨学科能力分组。（2） 内部分组：在传统按年龄编班的班级内，根据学生能力或学习成绩分组。 &主张废除教科书和班级授课制，提倡在教师指导下，学生自己决定学习目的 和内容的是道尔顿制。 3教学策略1、 教学策略基本特征：综合性、可操作性、灵活性。2、 教学策略的主要类型：（1） 内容型:教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体 而言有两条途径：Q结构化策略（在教材的排列上，有直线式、分支平行式、螺 旋式、综合式）02问题化策略（2） 形式型策略:以教学组织

26、形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普提出 三种形式：集体教（学）形式、个别学习、小组教（学）形式。（3） 万法性教学策略:以教学万法和策略为中心的策略。 、4）综合性策略:直接从教学目标、任务出发，综合开展的教学策略。融合行 为主义和认知主义的教师主导取向、体现人本主义和认知主义的学生自学取向。第九章德育 1德育的意义目标内容1、德育是指教育者根据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施的有目的 有计划的影响，培养他们的特定的政治思想意识和道德品质的活动。2、 德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称3、 德育包括家庭德育、社会德育和学校德育等方面。4、 德育目标是德育工作的出发点。5、 我

27、国德育内容主要包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。6、 心理健康教育内容：学习辅导、生活辅导、择业指导。 2德育过程1、 德育过程是受教育者和教育者两方借助于德育内容和方法，进行施教传道和 受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道 德行为发展的过程。2、 德育过程有四个要素构成：教育者、受教育者、德育的内容和方法_3、 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与阩已有品德水 平之间的矛盾。4、 （简答题）德育过程的基本规律？（1） 学生知情意行诸因素统一发展的矛盾。（2） 学生在活动和交往中形成的思想品德规律。（3） 学生思想内部矛盾转化规

28、律。（4） 学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 3德育的原则、途径和方法1、 德育原则是指根据教育目的、教育目标和德育过程中的基本规律提出的指导 德育工作的基本要求。2、 （简答题）我国德育的基本原则： 导向性原则、疏导性原则、尊重学生与严格要求学生的原则、 教育的一致性与连 贯性原则、因材施教原则3、 德育的基本途径是政治课及其他课的教学。4、 德育的方法有：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、奖励表扬与批评惩罚。 4德育模式1、 当代较有影响力的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式。2、 认知模式是由瑞士学者皮亚杰提出的；由科尔伯格（道德发半论）进一步深 化。道德两难问题属于认知模式

29、。3、 社会模仿模式由班杜拉创立。第十章班级管理 1班级管理意义1、 班级是开展教学工作的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。2、 率先使用班级一词的是文艺复兴时期的埃拉斯莫斯， 17世纪捷克教育学家夸 美纽斯的大教学论系统的对班级组织进行了论证， 奠定了班级组织的理论基 础。19世纪英国出现“导生制”。我国最早采用班级形式，是京师同文馆。3、 （简答题）班级管理的功能？（1） 有助于实现教学目标，提高教学效率;（2） 有助于维持班级秩序，形成良好班风;（3） 有助于锻炼学生能力，学会自治管理。 2、班级管理几种模式1、 常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。2、

30、平行管理:班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的管 理直接影响集体，从而把集体和个人的管理结合起来的方式。 班级平行管理的理 论来自马卡连柯的“平行影响”教育思想。3、 民主管理：班级成员服从班集体正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种方式。4、 目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个 人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，推动班级管理。此目标 由美国管理学家德鲁克提出。 3、班级管理中存在的问题1、 受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级的管理偏重于专断型2、 班级管理缺乏活力，学生参与班级管理程度较低。3、（简答题）为何建立以生为本的班级管理机制?（1） 满足学生发展需要为目标。（2） 确立学生在班级中的主体地位。（3） 训练学生自我管理能力。 4、班集体的形成1、 班级体具有下列四个特征：明确的共同目标、一定的组织结构、一定的共同 生活准则、集体成员间平等和心理相容的氛围。2、 （简答题）班级体的教育作用？有利于形成学生群体意识、有利于培养学生社会交往与适应能力、有利于训 练学生自我教育能力。3、（简答题）班集体的形成和培养？确定班级体的发展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、 组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风。 5、班主任和班级管理1、 班主任