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1、小学语文教育教学案例三篇精品文档小学语文教育教学案例二篇-精品文档【小雅为你整理的精品文档，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读下 载。内容如下-小学语文教育教学案例三篇案例一：感受春天的手春天的手教学案例春天的手这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里的美丽景象， 处处表现了勃勃生机，学生学起来兴趣盎然。讲授这篇课文时，正是 一个阳光明媚的春天，我被学生的学习兴趣感染了，也被这温暖的天 气陶醉了。于是我结合课文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心 头。”让学生展开联想。继而启发谈话，激发观察兴趣：“美丽的春天 来了，温暖的阳光照耀着大地，在这美丽的春天，我们去看看春天的 变化，感受春天的手，好不好

2、呀？”学生立刻欢呼起来。我给学生分四人小组活动，各小组确定一名组长，服从指挥，组 长带领组员分散去认真观察，寻找“春天来了”的种种迹象。我巡回 作适当提示。孩子们个个像快乐的小鸟，在校园里找起了春天。他们 高兴地向我汇报他们的发现。“林老师，我看到那棵小树发芽了 ！ ”“林 老师，你看你看，小草变绿了 ！ ”“林老师，秋风吹掉的叶子又回到树 上了！ ”“林老师，冬天人们变胖了，现在又变瘦了，因为我们穿的衣 服少了 ！ ” “老师，我看到蚯蚓从泥土里转出来了 ！ ” “老师，我感觉到 春天的手在抚摸我！ ” 回到教室，孩子们还沉浸于自己发现的兴奋中。 我不失时机的提 出让各小组之间互相交流的想法

3、，并提出交流要求：有顺序地回忆， 有层次地说：天气怎样？一些树、花、草有什么变化？有没有小虫、鸟 儿？湖水的颜色怎么样？人们的衣着有何变化？围绕“春天来了”有层 次、有顺序地说一句或一段话。孩子们感到自己的发现有人与他们分享，兴高采烈地互相交流自 己所观察到的特征。我针对学生认识上的偏差和说话中的错误， 及时 指点。全班交流时，学生每人都说出了自己的观察结果，“春天来了， 小树长出了新芽了 ！”“春天来了，小草变绿了，大地穿上了绿装！”“春天来了，春姑娘把人们变苗条了 ！ ” “春天来了，蚯蚓从泥土 里钻出来了 ！ ”“我找到了春天，春天的手在抚摸我！”这节课学生们的脸上都洋溢着笑容。在朗诵春

4、天的手这篇课 文时，更是将他们的喜悦融入其中，朗读能力有了很大的提高。短短的一节课在学生的笑声中结束。但这节课无形中使学生的观 察能力、想象能力、口头表达能力和朗读能力等都得到了相应的提高。通过这次教学，我也得到了一些启发，将活动穿插其中，首先， 可以帮助学生获得综合性知识和能力。 第二，可以避免教学形式的单 一化，从多方面激发和培养学生的学习兴趣。 第三，扩大学生与教师、 学生与学生之间的交往面。增加交往频率。第四，活跃教学气氛，在 上述“找春天”的活动中，个体观察与小组讨论相配合，从而使整个 教学变得丰富多彩，气氛活跃。案例二：燕子妈妈笑了燕子妈妈笑了教学案例师：同学们喜欢童话故事吗？生：

5、喜欢！师：今天，我们要学的就是一篇童话故事，名字是燕子妈妈笑 了。它在课本（一年级下册）的第47页，请同学们翻书，看谁先找到。 （学生积极翻书，找到这一课。）师：我们一起来听听这个故事吧。一边听一边用手指着书。认真听，仔细看。（教师播放朗读录音，学生专心听故事看书。）点评：开课简单，直切主题。在初读课文时，对学生提出最简单 实在的要求，培养学生良好的听读习惯。师：喜欢这个故事吧，你们能不能自己读读课文 ？生：能！师：遇到不认识的字怎么办？生：圈出来，看生字表上的注音，也可以查字表。生：可以问老师，问同学。生：还要把这个字多读几遍。师：好!大家互相帮助，读课文，遇到不认识的字，就用我们刚 才说的

6、这些办法来解决。同时，给每一段标上序号。（学生读书积极主动，教师巡回指导，并提醒个别精力不集中的 同学。大多数学生读过两遍后，教师叫停，总结表扬学生读书认真、 仔细。）点评：教师引导学生在读书中自己解决字音问题， 培养了学生良 好的读书习惯。师：课文共有几段？生：共有八段师：谁愿意读给大家听听。（学生纷纷举手。教师找了四名同学 每人读两段课文）看哪个小组的同学认真听，并用手指着字，读到哪 儿，指到哪儿。（学生开始读，遇到读不顺的地方，教师学生一起帮 忙，顺利读完，教师小结，并总结学生读书认真，听讲认真。 ）点评：对于一年级的孩子来讲，培养良好的听讲习惯是极为重要 和必要的。在学生读书时，师生一

7、起认真听，帮助读书的同学读准每 个字音，真正做到了师生共同参与学习过程。师：大家一起读课文好吗？已经会读的同学，可以加上自己的感 情来读，还不太会读的同学，只要用手指着，把每个字读对就可以了。（学生一起读，有一句出现了困难，教师叫停，让学生把这一句 连读两遍，课文读完后，教师再小结，表扬学生学习认真、仔细。 ）师：再自己读读课文，读熟的同学可以一边读，一边想自己知道 了什么，有什么想法。读得还不熟的同学，只要能继续练习把课文读 会就可以。点评：针对不同水平的学生，教师两次提出了不同的读书要求， 满足了不同水平学生的需求，让每一个孩子都能身心愉快地投入到读 书中。（学生认真读完书，教师小结后，让

8、学生发言，说出自己的读书 收获。）生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。生：我知道了，小燕子认真观察冬瓜和茄子有什么不一样。 （教师板书认真两字。）生：我知道燕子住在屋檐下。（其他的答案差不多，教师及时总结每个学生的发言，表扬学生读书认真，肯定学生的回答。）点评：学生在听读、自由读、指名读、齐读等多次练习后，让学 生畅所欲言，说出他们对课文的不同理解和认识。虽然幼稚，却是学 生自己所得，朴实自然，毫无雕琢痕迹。师：同学们读课文很认真，课文中的词语不知道大家认得怎么样 了，我给大家准备了一些，你们可以读读试试。（教师用卡

9、片出示词语，学生齐读，然后又找了几组同学“开火 车读”，其他的学生跟读。）师：大多数同学能认出这些词语。那么，把课文中的字拿出来， 你能读出来吗？生：能！师：请小组长帮助老师一起来检查一下大家认字的情况。 小组长 用每个同学的生字卡片来检查认字情况。 遇到不认识的字圈出来，再 告诉他怎样读。然后我们来汇报各小组的检查情况。（学生积极投入到学习中，教师巡回，了解各小组的情况，及时 提醒个别贪玩的学生投入学习。各组检查完后，各小组组长汇报坚持 检查情况，包括汇报他自己的认字情况。教师肯定小组长工作认真负 责。）师：我们已经会读这些字的同学，能不能帮助你们组中那些还不会读的同学把这些字都读会？生：能

10、!师：怎么教？生：让他们读，遇到不认识的字，教他们读，不熟的字还要多读 几遍。（学生开始学习。教师继续巡回检查，了解学习情况，组织学生 都投入到学习中。大多数学生学完时，教师叫停。简单小结，表扬学 生学习努力。让小组长说说自己小组中有哪些同学进步了。 教师用卡 片检查学生学习的效果，会读的同学可以站起来读，学生读得很积极， 大多数学生能读熟，个别同学不全会读。教师小结，肯定学生努力的 结果。）点评：小组合作识字的办法起到了事半功倍的作用。 这是因为老 师给小组长布置了具体的任务，使小组长明确了自己的责任。组长充 分利用好学生手中的识字卡片一个个认真检查。 学生通过两次不同要 求的小组活动不但扎

11、实地掌握了本课的生字， 更重要的是学生在小组 内学会了帮助别人，学会了合作。师：同学们学习很努力，老师很高兴。我想和大家一起读读课文， 好吗?（学生很高兴地答应。）老师读第一段和最后一段，二四六段女 生读，三五七段男生读。师：大家读得很好。你们同桌分段读好吗 ？男生读一三五七单数 段，女生读二四六八双数段。读完以后，说说谁读得好。 （学生开始 练读，读完后，教师让学生说说同学读得哪些地方好，学生积极说出同学朗读的长处。）点评：认完生字的基础上，师生一起再次尽情朗读，充分享受读 书的乐趣。师：课文读完了，我们知道小燕子认真观察，知道了冬瓜和茄子 有许多不同。我们也拿一个冬瓜和茄子看看好吗?（学生

12、兴奋。教师把 准备好的小冬瓜和茄子拿出来让学生看，学生看到了冬瓜皮上的细毛 和茄子柄上的小刺。）师：我以前只注意到了茄子柄上的小刺， 却没有注意到冬瓜皮上 的细毛，你们呢?（学生纷纷说出自己观察到的和忽略了的地方。）师：现在你们有什么想法想说一说吗？生：小燕子做事很认真，我们应该向他学习。生：小燕子飞来飞去，太累了。生：虽然累，但它不怕累，还能一次次飞去认真观察。生：燕子妈妈很聪明，她让小燕子去观察冬瓜和茄子有什么不一 样，小燕子经过锻炼，长大后，就会像她妈妈一样聪明。点评：这是学生再次读书后对课文的体验和感受。很显然，这次 体验较之上一次深刻、全面。孩子们已经能够透过现象看到本质 （根据小燕

13、子一次次观察到的结果得出自己的认识 ），这种体验是学生通 过认真读书自己得来的，是孩子们真情实感的流露。师：同学们说得很好，这说明大家确实认真读书了，能把书读明 白。以后希望你们做事情也能这样认真。总评：这是一节朴实、自然、清新的一年级语文课。本节课注重阅读和识字的教学，注重学生读书识字的过程，注重学生良好读书习 惯的培养和情感体验。北京师大语文一年级下册教材课文长，识字量 大，怎样在有效的时间内解决读书识字这个难点， 傅文宁老师的课无 疑给我们提供了一个范例。老师引导学生通过多次扎扎实实地读书 （一节课学生读课文有七遍之多），达到了在语言环境中识字的目的。 学生从听读到自己读，从需要别人帮助

14、到读得流畅再到获得自己的独 特的情感体验，这个过程是多么重要！其实读书的过程既是学生识字 的过程，又是学生积极思维、获得情感体验的过程。教师没有用华丽 的语言，没用精美的课件，只在课堂上集中精力指导学生集中精力地 认真读书，同时注意让学生认真听讲，认真参加小组活动。师生间亲 切交流，平等对话，共同把“认真”二字贯穿课堂始终。这不正像课 文中那位耐心的燕子妈妈和一群认真做事的小燕子一样吗 ？案例三：认识生活探究生活菜园里教学片段教学片断教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多 新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣 椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿

15、衣裳的黄瓜，还有细 长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课， 那你就猜错了。 这是王俊老师正在上小学一年级的语文课菜园里。上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗 ？”学生兴奋地齐声说：“想！ ”乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就 下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小 卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了 ？读完后把小 卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的 四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小

16、鼻子闻一 闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读， 看看这可爱的东西叫什么名字。王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收 获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时， 她亲切的话 语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了 这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来， 大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”“你们找得很快，很准，但要注意南瓜 的南是鼻音，请大家再读一遍！ ”学生们准确地齐读：“南瓜”。王老师又举起了“

17、黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又 拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“ qi切”、“qi 民1 ” “qu題i ”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把 “qi” 读成“ qu題i ”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成 qu e 我 们再读一遍，读准它的名字 qi e 全班齐读。”根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学 生们学习的难点。此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗 ？”王老师商量的语气， 体现了师生之间平等的关系。学生纷纷举手。课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。为了让学生

18、更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来， 王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜， 谁愿意说说它们？说说你 看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个 ！”“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”“我觉得更像一根绳子。”“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢! ”“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”【评析】生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中， 老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活 两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入

19、相关认知的园地。 此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、 生硬的方块字的组 合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人 人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识 了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个 相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自 然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、 香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀”这些陌生或熟悉的蔬菜 的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟 大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确 了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教 育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的 过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识， 发展了他们的 能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。【小雅为您整理的文章结束，希望对你有所帮助，欢迎阅读下载。 】