师说知识点归纳整理.docx

1、师说知识点归纳整理师说知识点归纳整理、虚词 1. 乎（1 ）生 乎吾前，其闻道也固先 乎吾（介词，相当于“于”，前一个是“在”的意思；后一个 是“比”，表比较 ）（2 ）夫庸知其年之先后生于吾乎（语气助词，表反问，译为“吗”）（3 ）其皆出于此乎（语气助词，表揣测，译为“吗”或“吧”）（4 ）嗟乎！师道之不传也久矣（语气助词，表感叹，与“嗟”连用，译为“唉”）2. 而（1 ）人非生而知之者（连词，表承接）（2 ）惑而不从师（连词，表转折）（3 ）吾从而师之（连词，表承接）（4） 择师而教之（连词，表承接）（5）授之书而习其句读者（连词，表并列）（6）小学而大遗（连词，表转折）（7）则群聚而笑之

2、（连词，表修饰）3. 之（1 ）古之学者必有师（助词，的）（2 ）人非生而知之者（代词，指代知识、道理等）（3 ）道之所存，师之所存也（助词，主谓之间取消句子独立性） （4）夫庸知其年之先后生于吾乎（助词，主谓之间取消句子独立性）（5）师道之不传也久矣（助词，主谓之间取消句子独立性）（6） 欲人之无惑也难矣（助词，主谓之间取消句子独立性）（7）圣人之所以为圣（代词，指代这件事）（8）彼童子之师，授之书而习其句读者（助词，的；代词，指代童子）（9）句读之不知，惑之不解（助词，宾语前置的标志）（10） 巫医乐师百工之人（代词，这，这一类）（11 ）郯子之徒（代词，这，这一类）（12 ）六艺经传皆通

3、习之（代词，这，这一类）（13 ）作师说以贻之（代词，他，指代李蟠）4. 其（1 ）其为惑也终不解矣（代词，那些，指代疑难问题）（2 ）其闻道也固先乎吾（代词，他，指代“生乎吾前”者）（3 ）夫庸知其年之先后生于吾乎（代词，他的）（4 ）其皆出于此乎（副词，表揣测语气，大概）（5 ）其可怪也欤（副词，与“也欤”配合表反问语气，相当于“这不是吗？ ”）5. 于（1 ）夫庸知其年之先后生于吾乎（介词，比）（ 2 ）而耻学于师（介词，向）（3 ）于其身也（介词，对于）（4 ）皆出于此乎（介词，从）（ 5 ）不拘于时（介词，表被动，被） 6. 也1 ）师者，所以传道受业解惑也（句末语气助词，与“者”连

4、用，表判断） （2 ）其闻道也固先乎吾（句中语气助词，表停顿）（3 ）其为惑也终不解矣（句中语气助词，表停顿）（4 ）其可怪也欤（句末语气助词，与“欤”连用，加强语气） 二实词1通假字（1 ）师者，所以传道受业解惑也 受同授（2 ）或师焉，或不焉。 不同否（3） 授之书而习其句 读者 读同逗2古今异义（1）古之 学者 必有师 古义：求学的人（2 ）师者，所以传道受业解惑也 古义：用来的（3） 是故，弟子 不必 不如师 古义：不一定（4） 是故， 无贵无贱， 无 长无少 古义：无论（5） 吾从而 师之 古义：两个词。跟随、而且（6 ）今之 众人 古义：一般人（7）小学 而大遗 古义：小的方面学习

5、3. 一词多义（1）师 a 古之学者必有师（名词，老师）b 师道之不传也久矣（动词，从师求学）c吾从而师之（名词的意动用法，以为师）d 吾师道也（名词作动词，学习）（2）传 a 师者，所以传道受业解惑也（动词，传授）b 师道之不传也久矣（动词，流传）c六艺经传皆通习之（zhu an，名词，解释经文的著作）（ 3 ）道 a 传道受业解惑也（名词，道理）b 师道之不传也久矣（有“风尚”的意思）c 道相似也（名词，道德学问）（4）惑 a 惑之不解（名词，疑难问题）b 于其身也，则耻师焉，惑矣（形容词，糊涂）c 惑而不从师（动词，遇到疑难问题）4. 词类活用（1 ）吾师道也（名词意动，以为师）（2 ）

6、吾从而 师之（名词的意动用法，以为师）（3）而耻学于师（形容词的意动用法，以为耻）（4 ）孔子师郯子（名词意动用法，以为师）（5 ）其 下 圣人也亦远矣（名词作动词，低于）（6） 小学而 大遗（形容词作名词，小的方面、大的方面）（7） 吾未见其 明也（形容词作名词，高明的地方）（ 8 ）惑 而不从师（形容词作动词，遇到疑难问题）（9）是故 圣益圣， 愚益愚（形容词作名词，圣明的人、愚昧的人）三、文言句式1. 判断句1 ）师者，所以传道受业解惑也 （2 ）道之所存，师之所存也2. 介词结构后置（1 ）而耻学于师（2 ）师不必贤于弟子3. 宾语前置句读之不知，惑之不解4. 被动句不拘于时（介词“于

7、”表被动）四、重点句子翻译1. 师者，所以传道受业解惑也 译文：老师是用来传授道理，教授学业，解释疑难的人。2. 人非生而知之者，孰能无惑？ 译文：人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？3. 吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？ 译文：我学习的道理，哪里计较他生年比我早还是晚呢？4. 是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。译文： 所以无论地位显贵还是地位低下， 无论年长还是年少， 道理存在的地方，就是老师存 在的地方。5. 是故，圣益圣，愚益愚。译文：所以圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧6. 句读之不知，惑之不解，惑师焉，惑不焉，小学而大遗，吾未见其明也。 译文：文句不理解，疑惑不能解

8、决，有的向老师学习，有的却不向老师求教， 小的方面学习， 大的方面却丢弃，我看不出他们有什么明智的。7. 是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。译文：所以学生不一定不如老师， 老师也不一定比学生强懂得道理有先有后， 技能学业各有专门研究，如此而已。通假字1师者，所以传道【受】业解惑也 受：通“授”，传授，讲授 2或师焉，或【不】焉不：通“否”，表否定 3.授之书而习其句【读】者。 读,通逗”，阅读中的断句 一词多义【师】 古之学者必有师：（名词，老师） 巫医乐师百工之人：（名词，作“专门技艺人”讲） 吾师道也：（名词活用作动词，学习）师道之不传也久矣：（动词，从

9、师） 吾从而师之：（意动用法，以为师） 则耻师：（动词 拜师） 师者，所以传道受业解惑也：（动词 传授） 十年春，齐师伐我：（名词 军队） 【之】 择师而教之：（代词，指代人） 郯子之徒： （指示代词，连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这些”、“那些”） 古之学者：（结构助词，表示修饰或领属关系，译为“的”） 道之所存，师之所存也： （结 构助词，用在定语和名词性的中心语之间，相当于现代汉语的“的”。）（不是“取消句子独立性”。因为“取消句子独立性”的“之”是用在主谓之间的， 即“之”后必是动词；而两个“所存”是“所词短语”，“所词短语”都是名词性 的。） 句读之不知：（结构助词，表示宾

10、语前置 ） 六艺经传，皆通习之：（助词，在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义）【其】 生乎吾前，其闻道也，固先乎吾： （人称代词，他） 惑而不从师，其为惑也，终不解矣：（指示代词，那些）古之圣人，其出人也远矣：（人称代词，他们）夫庸知其年之先后生于吾乎：（人称代词，他们的） 圣人之所以为圣其皆出于此乎：（语气副词，表猜测，大概） 今其智乃反不能及：（人称代词，他们的） 其可怪也欤：（语气副词，表感叹，多么） 【惑】 师者，所以传道受业解惑也：（名词，疑难问题） 于其身也，则耻师焉，惑矣：（形容词，糊涂） 【道】 师者，所以传道受业解惑也：（名词，道理） 师道之不传也久矣：（名词，风

11、尚） 余嘉其能行古道：（名词，道路、途径） 【乎】 其皆出于此乎？（语气助词，表推测，吧） 生乎吾前：（介词，表时间，在） 固先乎吾：（介词，表比较，比） 【于】耻学于师：（介词，表示处所、方向，从、向） 其皆出于此乎？ （介词，表示处所、方向，从、在） 于其身也：（介词，表示对象，对，对于） 师不必贤于弟子：（介词，表示比较，比） 不拘于时：（介词，表示被动，受，被）词类活用1师者，所以传道受业解惑也：惑，形容词作名词：疑惑的问题、糊涂的问2.吾从而师之：师，意动用法：以为师3.吾师道也：师，名词活用作动词：学习 4.其下圣人也亦远矣：下，名词活用作动词：不如 5.是故圣益圣，愚益愚：圣，愚

12、，形容词作名词，圣：圣人，愚，笨拙的人 6.则耻师焉：耻，意动用法：以为耻 7.小学而大遗：小、大，形容词作名词：小的方面、大的方面 8.吾未见其明也：明，形容词作名词，高明。 9.位卑则足羞，官盛则近谀：卑、盛，形容词作名词：卑：卑贱的人、低下的人 盛： 势盛位高的人古今异义1古之学者必有师-学者-古：求学的人 今：在学术上有所成就的人2师者，所以传道受业解惑也-所以-古：用来的 今：表示因果关系的连 词 3.吾从而师之-从而-古：跟随并且 今：表目的或结果，是连词 4.无贵无贱-无-古：不论；不分 今：没有 5.师道之不传也久矣-道-古：风气 今：道理 6.句读之不知-读-古：句子中间需要

13、停顿的地方，读d o u今：看着文字发出声音，读d u 7.小学而大遗-小学-古：小的 方面 今：泛指低等教育场所 8.圣人无常师-常-古：永久的；固定的 今：平常的 9.是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子-不必-古：不一定 今：用不着、不需要 10.年十七，好古文-古文-古:秦汉的散文 今：“五四”之前的文言文的统称 11.今之众人-众人-古：一般人，普通人 今：大多数人特殊句式宾语前置 句读之不知 惑之不解 介词结构后置 学于余 耻学于师 不必贤于弟子 判断句 师者，所以传道受业解惑也 其可怪也欤 其为惑也，终不解矣 人非生而知之者 非吾所谓传其道解其惑者也 .则曰省略句 .不拘于时被动

14、.道之所存，师之所存也-所字结构背景作者表明任何人都可以作自己的老师， 不应因地位贵贱或年龄差别，就不肯 虚心学习。文末并以孔子言行作证，申明求师重道是自古已然的作法，时人实不 应背弃古道。 这是韩愈散文中一篇重要的论说文。文章论述了从师表学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习， 表现出非凡的勇气和 斗争精神，也表现出作者不顾世俗独抒己见的精神。 中国古代的学校教育十分发达，从中央到地方都有官学。韩愈写这篇文章时三十五岁，正在国子监任 教。那么，韩愈为什么说“古之学者必有师”， “师道之不传也久矣”？原来他所说的“师”，有其独特含义。既不是指各级官府的学校老师，也不是指“授之

15、书而习其句读”的启蒙教师，而是指社会上学有所成，能够“传道受业解惑”的 人。韩愈既以这样的人自我标榜，也以好为人师而著称。新唐书本传说他“成 就后进士，往往知名。经愈指授，皆称韩门弟子”。 唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何， 都有官可做。韩愈写师说的社会背景，可以从 柳宗元答韦中立论师道书 中的一段话里看出。柳宗元说：“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师， 有，辄哗笑之，以为狂人、独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说， 因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长 安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。

16、”由此可见，韩愈作师说，大张 愈提倡“古文”的一个庄严宣言。六朝以来，骈文盛行，写文章不重视思想内容， 讲求对偶声韵和词句华丽，尽管也产生了一些艺术成就很高的作品，却导致了文 学创作中浮靡之风的泛滥。这种风气，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韩愈不是 第一个提倡“古文”的人，却是一个集大成者。他无论在文学理论还是在创作实 践上，都有力地促成了“古文运动”的兴起、发展，主张“文以载道”，并身体 力行，培养了大批有志于古文创作的年轻人。分段解析师说是韩愈的一篇著名论文。据方成珪昌黎先生诗文年谱考证，此 文作于唐德宗贞元十八年（802 ），这一年，韩愈35岁，任国子监四门博士， 这是一个“从七品”的学官

17、，职位不高，但是他在文坛上早已有了名望，他所倡 导的“古文运动”也已经开展，他是这个运动公认的领袖。这篇文章是针对门第 观念影响下“耻学于师”的坏风气写的。门第观念源于魏晋南北朝的九品中正 制，自魏文帝曹丕实行九品中正制后，形成了以士族为代表的门阀制度， 重门第 之分，严士庶之别，士族的子弟，凭高贵的门第可以做官，他们不需要学习，也 看不起老师，他们尊“家法”而鄙从师。到唐代，九品中正制废除了，改以官爵 的高下为区分门第的标准。这对择师也有很大的影响，在当时士大夫阶层中，就 普遍存在着从师“位卑则足羞，官盛则近谀”的心理。韩愈反对这种错误的观念， 提出以“道”为师，“道”在即师在，这是有进步意

18、义的。与韩愈同时代的柳宗 元在答韦中立论师道书中说：“今之世不闻有师，有辄哗笑之，以为狂人。 独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜而为师，愈以是得 狂名，居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可以看出师说心论题，并以教师的职能作用总论从师的重要性和择师的标准。开篇第一句“古 之学者必有师”句首冠以“古之”二字， 既说明古人重视师道，又针对现实，借 古非今。“必有”二字，语气极为肯定。然后指出师的职能作用是“传道受业解 惑”，从正面申述中心论点。接着紧扣“解惑”二字，从不从师的危害说明从师 的重要，从反面申述中心论点。最后紧扣“传道”二字，阐明道之有无是择师的 唯一标准，

19、一反时俗，将贵贱长少排出标准之外，为下文针砭时弊张本。 第2段 批判不重师道的错误态度和耻于从师的不良风气。这一段用对比的方法分三层论述。第一层，把“古之圣人”从师而问和“今之众人”耻学于师相对 比，指出是否尊师重道，是圣愚分野的关键所在；第二层，以为子择师而自己不 从师作对比，指出“小学而大遗”的谬误；第三层，以巫医乐师百工之人与士大 夫之族作对比，批判当时社会上轻视师道的风气。 第3段 以孔子为例，指出古代圣人重视师道的事迹，进一步阐明从师的必要性和以能者为师的道理。 这一段开头先提出“圣人无常师”的论断，与第 1段“古之学者必有师”呼应，并且往前推进一步，由“学者”推进到“圣人”，由“必

20、有师”推进到“无常 师”。举孔子为例加以论述，因为孔子在人们心目中是至圣先师， 举孔子为例就 有代表性，能加强说服力。由此得出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的结 论，这个结论显然是正确的。这种以能者为师的观点就是“道之所存，师之所存” 的观点。 第4段 赞扬李蟠“不拘于时”“能行古道”，说明写作本文的缘由。“不拘于时”的“时”指“耻学于师”“惑而不从师”的社会风气。“古道”指“从师而问”，以“闻道”在先者为师的优良学风。 从而总结全文主 旨，点明主题。分句赏析对道之所存，师之所存也的理解韩愈以儒家道统的继承者自居， 他“收召 后学”，“抗颜而为师”，目的就是要恢复自 孟子后已“失其传”的儒

21、家道统。 正因为如此，他把“传道”视为教师最重要也是最基本的任务。“受业”“解 惑”，都与此有关：“业”即“道之文”，指以“六艺经传”为代表的儒家经典； 而“解惑”也是为了“明道”。由此可见，“师道”是贯穿全文的主线，“道之 所存，师之所存也”，这个判断就是上述内容的高度概括。 对“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！ ”的理解。 有人认为这句话反映了韩愈轻视劳动人民的阶级偏见。 但有人认为不能这样看，因为这句话所在的第2段，都是贬斥上层“士大夫之族”，褒扬“巫医乐师百工之 人”和“古之圣人”的，“君子不齿”句的主语“君子”，是指韩愈贬斥的上层“士大夫之族”，而不是韩愈自

22、己。韩愈在文章里一再用“君子”“士大夫之 族”与“巫医乐师百工之人” “古之圣人”对比， 贬前者，褒后者，当然不会把自己列入所谓的君子中，所以“君子不齿”只是对耻于从师的君子的讽刺， 而没 有对“巫医乐师百工之人”的轻视。 古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。 评析：劈头提出“古之学者必有师”的论断，紧接着概括指出师的作用“传道受业解惑”做为全文立论的出发点和依据。 然后句句顶接，推论出“道之所存，师之所存”的观点。同时，一开头郑重提出“古之学者必有师”， 就隐然含有对“今之学者”不从师的批判意味，很自然地为第二段埋下了伏笔。 本句翻译时要注意“者也”和“所以”在句式中的含义和作用。 运

23、用：（翻译）古代求学的人一定有老师。老师是用来传授道理、交授学业、解答疑 难的。 是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已评析：这一句是在前文已用老师的职能作出了理论论证和用孔子言行作了事实论证之后，顺理成章水到渠成地得出了进一步的结论。 这个结论， 是对“道之所存，师之所存”的深化，也是对士大夫之族耻学于师的进一步批判。 说明了师生关系是相对的，教与学是可以相长的。这一句由“是故”引出，用“如 是而已”结尾，化繁为简，既显见解的深辟透彻，又有一种高瞻远瞩的气势。 运用：（翻译）因此，学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，听到的道理 有先有后，学问技艺各有专长，

24、如此罢了 关于孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃的资料 孔子师郯子。春秋左氏传昭公十七年：“秋，郯子来朝， 公与之宴。昭子问焉，曰：少皞氏（杜预注： 黄帝之子，己姓之祖）鸟名官，何故也？炎E子曰：吾祖也，我知之。昔者黄帝氏以云纪（杜注：黄帝受命， 有云瑞，故以云纪事），故为云师而云名。炎帝氏以火纪，故为火师而火名。 我高祖少皞，挚之立也，凤鸟适至，故纪于鸟，为鸟师而鸟名。凤鸟氏，历正也（杜注：即历正之官）；玄鸟氏，司分者也（杜注：玄鸟，燕也，以春分来，秋 分去）；仲尼闻之，见于郯子而学之。既而告人曰：吾闻之，天子失官（杜注：失官，言不修其职也），学在四夷，犹信。” 孔子师苌弘、老聃。孔子家语观周：“

25、孔子谓南宫敬叔曰：吾闻老聃博古知今，通礼 乐之原，明道德之归，则吾师也。今将往矣。敬叔与俱至周，问礼于老聃， 访乐于苌弘。”（按：孔子问礼于老聃的故事，见史记孔子世家史记老 庄申韩列传庄子天运篇） 孔子师师襄。史记孔子世家：“孔子学鼓琴师襄子，十日不进。师襄子曰：可以益矣。孔子曰：丘已习其曲 矣，未得其数也。有间，曰：已习其数，可以益矣。孔子曰：丘未得其 志也。有间，曰：已习其志，可以益矣。孔子曰：丘未得其为人也。 有间，曰：有所穆然深思焉，有所怡然高望而远志焉。曰：丘得其为人, 黯然而黑，几然而长，眼如望羊，心如王四国，非文王其谁能为此也！师襄子 避席再拜曰：师盖云文王操也。”（孔子师师襄的

26、故事，又见孔子家语韩诗外传淮南子）写法特点1、下定义，作结论： 作者一开篇就以一个明确的定义确定了老师的职责，由这个定义出发，由“解惑”说到“从师”，经过一番推论，得出“道之 所存，师之所存”的结论。层层衔接，一气贯通。 2、对比论证： 第二段运用三组对比：古之圣人与今之众人，择师教子与其身，巫医乐师百工之人 和士大夫之族。经过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，可以用“反而” 承接上文。 口：“古之圣人”才智高，尚且从师学习；“今之众人”才智低，反 而“耻学于师”。通过对比，作者批判了不从师的社会风尚，而作者的观点也不 言自明了。 3、引用论证，事例论证： 举出古人从师的例子，引用孔圣人的

27、话，进一步论证自己的观点，也更增强了说服力。 写法总述 本文在写作上的特点是运用对比的方法，反复论证，并辅之以感叹句来加强说服力。 例如第2段，首先用一个感叹句紧承前一段，转入对“师道之不传也久矣”的分 析，然后从三方面作对比。先用古今对比，指出从师与不从师的两种结果；次用 对自己与对儿子的要求不同来对比， 指出“士大夫之族”行为的自相矛盾； 最后 用“士大夫之族”与“巫医乐师百工之人”对比， 批判士大夫的错误想法，指出这是“师道不复”的真正原因。从后果、行为、心理等方面逐层深入分析，笔锋 犀利。几个感叹句，均有加强感染力的作用。句式也有变化，“其皆出于此乎”， 是用推测语气作判断；“吾未见其

28、明也”是用肯定语气作判断；“其可怪也欤”， 是用惊诧语气作判断。“同”中有“变”，感情一层比一层强烈。分析师说论点鲜明，结构严谨，正反对比，事实充分，说理透彻，气势磅礴， 有极强的说服力和感染力。文章先从历史事实“古之学者必有师”、 老师能“传 道受业解惑”、学者定会遇到疑难“人非生而知之者， 孰能无惑”三个方面证明 了从师学习的必要性和重要性。对于老师的年长年少，作者认为“无贵无贱，无 长无少，道之所存，师之所存也”，明确了择师的标准。接着就从三个方面进行 对比，抨击“耻学于师”的人，先用古今对比，指出从师与不从师的两种结果； 次用人们对自己与对儿子的要求不同来对比， 指出“士大夫之族”行为

29、的自相矛 盾；最后用“士大夫之族”与“巫医乐师百工之人”对比， 揭露士大夫之族的错误想法，指出这是“师道不复”的真正原因。从后果、行为、心理等方面逐层深 入分析，指出了他们在“从师”问题上的不同态度， 点明了从师学习的重要。作 者从“道之所存，师之所存”的择师标准出发，推论出“弟子不必不如师，师不 必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的论断。为了证明这一论断， 作者选择了孔子的言行来作证。在当时人们的心中，孔子是圣人，圣人尚且如此， 那一般人就更不必说了。而且作者虽只用了寥寥数语，而孔子的言行却写得具体， 因而很有说服力。这样，文章以其鲜明的中心、清晰的层次，充分的说理体现了 逻辑思

30、维的严密。构思师说堪称美文极品。师说以抽象思维为主，阐述的是生活中 事，对人类的健康发展有着永远的意义 师说的语言推理严谨，风格冷俊。师 说的态度是批评教诲。 但它们的成功绝不是这些零零碎碎的个别现象所能形成的。应该是诸多方面在矛盾意识、人性意识、意境意识的统帅下，以思维 单元为一般规律所组成的有机体。 师说： 一师说（话题）：古之学者必有师（历史地位）/传道受业解惑（作用职责） 从师（阐述）：人非生而知之（小话题）/生乎吾前/生乎吾后/庸知年之先后（小结论） 师道（结论）：道之所存，师之所存 以上是第一段，全文总话题，“师说”。二 第二段是论述的核心部分，以对比论证为主，写不同的师道、不同的

31、做法， 得到的不同结果。 师道：师道不传（话题）/古之圣人/今之众人/圣益圣，愚益愚（结论） 从师：今之众人（话题）/对子女/对自己/小学大遗（结论） 今之众人（话题）/巫医百工/ 士大夫族/师道不复可知矣（结论） 三第三段是全文的结论，照应首段“师说”，“师不必贤于弟子”。 师说：圣人无常师（话题）/孔子从师（阐述）/师不必贤于弟子（结论） “圣人无常师”照应“古之学者必有师”， 而“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻 道有先后，术业有专攻”，照应“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。” 三个段落的内容，形式上构成一种回环美（师说一一从师一一师道/师道一一从 师一一师说），内容上说理更加严密，环环相扣，起于“师说”，结于“师说”。 四 第四段只是