6初中英语参与式教学与探究学习实验研究.docx

1、6初中英语参与式教学与探究学习实验研究初中英语参与式教学与探究学习实验研究结题报告 课题负责人：秦桂银 一.课题的提出 课题组对本课题的研究，主要是依据以下几方面的需要： (一)国际国内形势发展的需要 英语是外语课程中的主要语种之一。当前,在基础教育阶段,社会对英语教育的关注、家长对英语教学的期望值是其它学科远不可比拟的。因为英语已被视为新世纪人才的必备的基本素质之一，且许多国家都将其摆在了突出的地位。可见,作为最为重要的信息载体之一的英语已成为人类生活各个领域使用最为广泛的语言。因此，重视、加强、改进英语教学则是适应国际国内形势发展的需要。 （二）党中央对中学素质教育的要求 党中央在1999

2、年6月13日发布的中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定一文中指出：全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习书本知识与投身社会实践的统一；积极推进教学改革，提高课堂教学的质量。 教育部制定的基础教育课程改革纲要(试行)强调课程要面向每个学生。课程内容和课程结构与实施要密切联系学生生活和经验,以创新精神和实践能力为核心。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。重视培养学

3、生搜集、处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。 （三）新课程标准基本理念的要求 新课标的基本理念之一是:“采用活动途径,倡导体验参与。” 极力倡导学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 （四）英语课程教学的特点的要求 英语教学过程本身是一门实践性极强的学科,它必须通过教师营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围,激发学生的学习动机,培养浓厚的学习兴趣和大胆实践的创新精神,让学生以坚强的意志和较强的自信心,积极参与语言的学习,从而大胆地

4、用英语表达自己的语言知识和语言技能,最终形成运用语言的能力。教师才能有效地完成教学,才能达到Learning by doing, Learning by using，Learning for doing.即“在做中学，在用中学,学以致用”的目的。 但我们不得不承认目前的英语教学仍处于相当薄弱的境地。虽然无论是城市、还是农村；学生还是学生家长都把英语重要性放在第一位，但学生对英语的学习有畏难情绪。且学生缺乏学习英语的环境，除了课堂上学习外，很少有另外的学习环境，更没有用英语交流的环境。教师要完成规定的教学任务，在有限的时间里，要使学生考出好成绩，只好抓易得分的方面知识的掌握和写，从而较大程度忽略

5、了听、说、读的训练，这就导致了学生的口语表达差，更缺乏交际能力。据很多分析结果表明：中学英语教学的突出问题是“聋哑英语”，而英语作为语言，是人类最重要的交际工具之一。语言的最本质功能是交际功能，初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。要解决这一系列的问题，必须通过互动教学课堂

6、，为学生创造读、说英语的情景，交流的语境。 （五）英语教育教学改革的需要 改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著成就。然而就目前的英语教育状况而言,英语教学和学习主要是在课堂环境中进行,语言的输入是有限的;大班额下的绝大多数学生没有英语学习的环境。语言环境的缺乏给科学有效地完成教学任务带来了直接影响,教学课时远不能满足高质量完成教学计划的要求,教师常常要追加重新认识和培养亲和力的过程,也造成学生对教学知识的遗忘,且重新确立对英语学习的热情。还由于传统的应试教育的影响，课堂教学注重于“苦读+考试”的教学思路，课堂上满堂灌。如此教育现状下的学生能应付各种考试，既会考又会写，但

7、不会讲、不敢讲，更不敢与外界交流，培养出来的人才不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展存在很大的距离。 （六）改变我校英语教学现状的需要 桂林十六中建校近三十年，取得一项项殊荣，教学成果显著，教学成绩年年提升。但是，分析我校英语教学状况：有的教师的教学长期靠时间的堆积来完成教学任务，占用自习课时间、占用音、体、美等课时间，课间10分钟也不放过，为学生讲解、辅导，或强迫学生学习,是班主任的更是抓住一切能抓住的时间。虽然学生考试成绩上去了，可培养出来的学生在英语能力全面发展方面，如听、说、读、与外界交流方面离新课程标准要求相差较远。学生到了高中、进了大学则发现，在口语的说、讲、互动交流方

8、面与别人有差距，尤其与沿海地区学生相比相差很远。归根结底，是初中阶段的教学课堂讲、唱、说、互动交流不够。况且，这样的教学使得教师自己既辛苦又痛苦，还严重束缚了学生个性发展,也违背了教学规律。作为桂林十六中的英语教师，为了学校取得更大的成绩，为使学校英语教学有自己的特色，尽快提高教师自身的全面执教能力，全面提高英语教学质量，实施初中英语参与式教学与探究学习实验研究的课题研究，势在必行。 （七）国际国内研究现状 通过英语报刊、杂志及网上资料查阅，我们发现国外英语教学极其重视学生的“动”。国内的一些教师也在师生互动方面开始了参与式教学与理论研究，如昆钢二小课题组进行了“参与式”教学模式的研究；云南大

9、理鹤庆一中进行的网络环境下互动外语教学的理论和实践；上海市东昌东校开展的“互动”教学模式的研究等。取得了课堂上进行师生互动教学后效果更好，教师素质提高的效果，形成了一定的理论研究成果。 我们研究这一课题时主要在一些互动方法方面进行借鉴，但我们还把互动延伸到了课前和课后。主要是想发挥新教材的优势，探索实践新课标，进行英语教学的有效途径和方法；促进教师教法改进，优化课堂教学，优化学生学法教师为学生营造学英语的气氛，让学生大胆、主动参与，在真实情景中感受英语、学会英语，并保持浓厚的兴趣；同时教师提高自身素质、改变观念，采取现代教育手段，构建课堂师生互动教学模式，最终达到提高整体教学质量的目的。 居于

10、以上背景，经过反复的、理性的思考及充分的论证，我校课题组决定对初中英语参与式教学与探究学习实验研究课题进行研究。并请市教科所的有关领导、学校领导、学校教务科研负责人指导。课题组于2007年11月完成了初步的研究方案，又于2008年2月向桂林市教育科研规划办公室申请,立项为市级A类重点课题，学校领导非常重视,为课题研究创造各种条件,经过三年研究,基本完成了本项目的研究。 二.课题研究的指导思想和理论基础 （一）指导思想 指导思想是以十七大精神为指导，以全日制义务教育数学课程标准（实验稿）和广西壮族自治区教育厅教学常规为依据，深化教育改革，全面实施素质教育。通过我校教育实际切实效地把互动、快乐带入

11、课堂，激发情趣，活跃气氛，拓宽思维，提高认识，强化学生主体作用，让学生在做中学，在学中做，真正体现育人为本的原则，让学生自立、自信、快乐、健康。 以现代教学思想、教学理念为指导，以国家英语新课程标准为理论依据，以“如何让学生在课堂教学中主自探索”为工作重点，研讨教师如何发挥自身的创造才能，真正从学生出发，制订有效的教学策略，让学生在活动中主动学习，自主发展，加强对教师的培养，加大校本培训和校本教研力度，加大课题研究力度，学会以睿智的头脑开创新篇，最终服务于生动活泼的课堂和鲜活生动的学生。 （二）理论基础 参与式教学与探究学习实质上是一种模拟性的科学研究活动。它不直接把构成教学目标的有关概念和认

12、知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。它是有着坚实的理论基础的。 1、现代教学论 教学活动应该是一个师生共同参与、平等交流与和谐合作的互动过程，活动中师生之间、学生与学生之间有多种和多方向的相互作用方式，共同完成对新知识的意义建构，一同成长。 2、认知结构理论 认知结构理论自20世纪初期产生以来，经历了一个不断发展和完善的过程。格式塔心理学认为，学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程，不是渐进的和尝试错误的过程，而是突然的“顿悟”，在于感知情景时，对事物关系的重新组织。皮亚杰认知发展理论则认为，每一个

13、认知活动都含有一定的认知结构（包括图式、同化、顺应和平衡4个基本要素），认知结构的形成和发展过程，也就是主体的认识由不断发展的平衡不平衡平衡的过程，也就是适应的过程。布鲁纳受到上述两种理论的极大影响，他认为，知识的学习就是头脑中形成一个知识结构，知识结构是在认知过程中经过积极的组织形成的，也可以说学习过程就是使编码系统的概念不断概括和深化，使之成为更完整、更概括的系统。现代图式理论则认为，所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，也就是说，图式既包含一般的所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略和一

14、系列认知的框架。以上认知结构理论都强调个体的认知结构，也就是学习所必需的能力，强调个体认知结构的重组与更新，也就是个体学习能力的不断提高。由于个体的认知结构是有层次的，不同个体认知结构的层次水平也是有差异的，所以教学过程中教学内容的设计和组织既要合乎逻辑，又要与学生头脑中的认知结构相适应，以便于学生掌握和发现科学的基本概念，发展科学探究能力。 3、有意义学习理论 美国教育心理学家奥苏伯尔认为，有意义学习就是新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。在有意义学习过程中，主体表现为学习者认知结构中已有的适当观念，客体表现为要学习的新知识，知识的获得就是主客体在不断相互作用的

15、过程中积极建构意义的过程。奥苏伯尔提出了课堂教学的组织者策略。组织者是指包摄性较广、最清晰、最稳定的引导性材料，因为通常呈现在教学内容本身之前，以帮助确定学习的心向，因此又称为先行组织者。“组织者”概念，为探究教学中教学情景的创设、教学内容的选择等提供了一定的理论指导。为了说明有意义学习在知识学习中的重要位置和作用，他还对学习进行了两个纬度的划分，根据知识学习过程的不同性质，把学习分为意义学习和接受学习；根据学生学习的形式，把学习分为接受学习和发现学习。这种划分，为探究教学实践中有效地选择、应用乃至创造具体的教学方法提供了理论依据和参照标准。 4、建构主义学习理论 建构主义是行为主义发展到认知

16、主义以后的进一步发展。建构主义者由于受到不同理论、不同价值取向的影响，提出问题的角度有很大的不同，但都称为建构主义，是因为他们对许多问题的看法有相同或相似之处。他们一般主张世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由某个人自己决定的，人们以自己的经验为基础来建构现实或者解释现实的，因此对外部世界的理解是迥异的。所以他们更加关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。当今的建构主义者对学习和教学作出的许多新的解释，是学习和教学理论在维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等的思想基础上的又一次大综合和发展，是为改革传统教学而进行的又一次大胆尝试。建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具

17、体情景进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”，从而建立一个民主、宽松的教学环境等，这些观点都为我们当前的教学改革向探究学习发展提供了一定的理论基础。建构主义的教学模式是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到使学生有效地实现对当前所学知识的建构的目的。” 5、建构主义关于创新的理论 建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师的任务不是简单地告诉学生知识，而是与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼

18、此的想法，作出某些调整。由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常因人而异从而形成意义建构的差异，这些差异不断地储存、积累在学习者的大脑中，在一定的条件下，就会重组建构成别出心裁的想法-为创新打下了基础。 6、心理学方面的理论 如果识记材料成为人活动的对象时，识记效果就大为提高；识记直观、形象的材料，识记效果优于识记抽象的材料；多种分析器共同活动，识记效果优于单一分析器活动。因此，在教学活动中，教师必须尽可能多地让学生参与活动，让学生在活动中学；利用生动形象的材料来启发学生；充分发挥现代教育技术的优势，将教学内容以声音、图像、文字的形式展现在学生面前。 7、终身教育理论 朗格朗认为，终身教育“

19、是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不中断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。”简单地说，终身教育就是贯穿一个人生命过程的全部教育。终身教育论者认为，教育是一个统一的连续不断的过程，并不随着学校学习的结束而结束，而应该贯穿于个体生命的全部过程。终身教育理论强调教育的目的是要发展学生的个性和帮助学生学会学习、掌握学习方法、培养学习能力，强调教育与生活相联系，强调教育方法的改革等，为探究学习提供了一定的理论依据和实践指导。 8、主体性教育理论 主体性教育是指教育者通过利用其他的教

20、育手段（教育内容、教育方法、教育场所等），引导和启发受教育者内在的教育需求，有目的、有计划地规范和组织各种教育活动，在宽松、民主、和谐的教育环境中，不断增强受教育者的主体意识，提高其主体能力，完善其主体人格，从而把受教育者培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。主体性教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程中，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置，这为探究学习在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生的探究态度和发展学生的探究能力提供了理论基础。 三、课题界定、研究目标、主要内容和研究方法 （一）课题界定 1. “参与式”教学 “参与式”

21、教学是师生共同参与的教学过程，是共同投入、互相交流、互相思维、互相碰撞、师生之间的情感交往、沟通的过程，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生之间、生生之间、学生个体与学习中介及个人环境间互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学形式。 2.探究学习 探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。 李亦菲博士提出的“探究学习的三维理论”指出，探究学习是由对象、目标

22、、形成三个维度构成的有机整体。因此，在中学英语学科的探究学习教学实践中，应围绕明确的对象设计探究任务，引导学生经历多种形式的探究活动，获得多方面的发展。最终在英语学科的教学中探索出一条宜于学生学习和发展的新思路、新方法。 我们把在初中进行的“参与式探究性学习”，定义为：“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。”它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。它兼顾了课堂教学模式改革和学生综合实践活动，它既可表现为“专题研究学习”，也可表

23、现为在各学科中采用探究性学习的方法来组织课堂教学，兼顾了两种不尽相同的学习形式。 (二) 研究目标: 1.更新教师的教育教学观念，树立新课程理念。 2.激发、培养学生学习英语的浓厚兴趣。 3.鼓励学生大胆参与英语教学活动过程。 在实验过程中确保学生的主体地位,让不同层次的学生各有所获，尝试成功的喜悦，使学生学习兴趣盎然,大幅度提高学生的听、说、读、写等综合能力，发展学生自主学习能力,为他们的终身学习打下良好基础。 4. 改变学生学法，培养学生学习策略，优化学生学习方法。 初中英语参与式教学与探究学习的活动是指引导学生通过主动的学习，在掌握一定的英语基础知识和基本技能的同时，形成综合语言运用能力

24、，发现问题或选择专题，深入研讨和推理，多方寻求答案，解决疑问的学习活动。在此过程中了解中西方文化的差异，树立自信心，形成健康的人生观，为终身学习和发展打下良好的基础。初中英语参与式教学与探究学习实验研究的目的是为了激发学生实践与创新的欲望，创造机会使学生在英语语言的语音、词汇、语法和西方文化等领域实践探究行为，引导学生初步学会探究与研讨、学会思考、学会操作、学会创新，使学生得到全面和谐的发展。 5.优化课堂教学结构，提高教学效果。 改变教师教法，课堂教学中实施师生参与式教学。教学过程中师生互动，生生互动，构建以学生为主体，教师组织、指导、师生共同积极参与的教学模式，提高课堂效益。改变单一的传统

25、授课模式为因课制宜、灵活多样的课内外并重,校内外并重的现代教学模式；实验全过程中注意学生身心发展、变静为动；变机械为创造、创新；变单一为综合,体现以人为本的素质教育思想；变学生被动学习为主动学习、乐于学习。构建初中英语师生参与式教学模式，SRP问题情境（Situation for questions）-探究学习（Research and learn）-实践反思（Practice and rethinking）。 （三）研究内容 1.研究初中英语参与式教学与探究学习活动的意义。 2.研究初中英语参与式教学与探究学习的教学方式。 3.研究初中初中英语参与式教学与探究学习的教学策略。包括：培养学生善

26、于主动发现问题的策略、 培养学生初步掌握科学的探索方法的策略、 激发学生探索性学习兴趣的策略、 培养学生良好的探究性学习习惯的策略。 （四）研究方法 初中英语师生参与式教学研究课题试验是一个具有探索性、实践性、现实性的试验研究。在研究过程中采用了: 1.调查法: 调查学生对英语学习的重视程度,对英语的学习兴趣和习惯。采用问卷法进行的。实施一段时间后对课题实施情况进行调查，采用座谈方式进行调查的。 2.观察法: 在实验过程中注意观察学生学习英语的兴趣、习惯、有无信心。据观察结果,针对学生情况的变化及时进行单独、个别辅导,鼓励、调整或修改方案,以使实验顺利进行,取得较好的效果。 3.文献法: 对有

27、些文献上适合于此课题的方法进行借鉴。 4.经验总结法: 在研究过程中,主研人员随时对教学研究中取得的成功经验,尤其对未见成效的互动方式进行总结。 5.行动研究法: 在实验过程中,边总结边反思,边改进实验方案,不断使实验得到深化、提炼、力求使实验达到最佳效果。 四.研究效果（主要结论、创新观点、实效等） 三年来，我们在本校英语课堂教学中大力实施了师生参与式教学，无论是参与实践的教师，还是学生都不同程度地感受到了参与式教学的优越性，大大提升了师生的整体素质。同时，以课题促课改，加快了我校实验新课程改革的步伐。 1、 主要结论： “初中英语师生参与式教学”是指在初中英语课堂教学过程中实践师生参与式教

28、学方式。具体讲就是教师由知识的传播者转变为教学活动的组织者、指导者；变教学过程由传统的教师一味的讲、学生一味的听、记笔记、复习笔记、考试为教师创设情景，启发学生，学生主动探索，协商讨论意义构建的师生共同参与的“双边”教学活动，鼓励学生 “Learning by doing”, “Learning by using”。通过一系列的“动”，使学生学会学习，学会合作，学会英语，使学生由知识的被动接受者转变为主动探究发现者。教师在不同的教学环节中组织有效的课堂活动。实践师生参与式课堂教学也是对我校现行英语教学的拓展与改革探索。 2、新论点： 构建了以学生为主体，教师组织指导、师生共同积极参与式教学与探

29、究学习教学模式，SRP问题情境（Situation for questions）-探究学习（Research and learn）-实践反思（Practice and rethinking）。强调师生、生生之间的互动；强调学生主体活动的设计，调动学生多种感官的参与，各取所需，主动发展；强调创设可供学生参与实践活动的情境；强调为学生提供多种类型的学习资源，为学生自主学习和进行问题探究活动创造条件；强调对学生进行学习方法的指导；强调对学生进行创新教育。 3、突破性进展：有效的优化了课堂教学 教师的教学更加注重情感渗透，更加关注学生的学习兴趣，良好的学习习惯和策略的培养；教师更加明确自身的角色：课堂

30、教学的组织者、指导者、参与者；学生的合作者。更加注重学生参与，师生互动，生生互动。体现以学生为中心，以学生发展为本的新课标教学理念，大力实践交际互动教学，教师的教学由重视语言知识转变为重视语言运用；教师能从学生“用所学语言做事”的角度来设计各种教学任务活动，从而提高课堂效率。 五.研究成果取得的社会效益和推广的范围 （一）研究成果取得的社会效益 1、教师队伍建设方面： 通过开展本课题的研究，使我校的教师教学水平和教育教学科研水平等都有了明显的提高。 （1）教师综合素质提高，教学效果显著 教师们通过课题研究与实践，经过大量的、相关资料的学习，不断领悟，接受了新的教学理念，转变了教育教学观念，也掌

31、握了相当从事课题研究方面的知识。在课题研究的实践过程中，研究教师进一步明确了“课堂教学师生互动”的内涵，模式，提高了教师文化素养，语言水平及教学技能，形成了新课标体系下的理论素养，课堂教学效果显著。促进了英语教学质量的提高。参研教师所教班级的英语成绩有的名列市区公办学校前茅，有的也正在逐年提高，提高了全校英语教学质量。 （2）教师树立了课堂互动的教学理念 通过三年多的研究、实践，通过教学理论的学习，教师们逐渐地改变了以往的传统的、机械的、填鸭式、灌输式教学方法，教师们能自觉运用互动于教学之中，根据教学内容、特点、学生实际设计有效的课堂互动。 2、促进教育教学改革方面： 研究教师三年来，学习了大

32、量的专业理论知识，吸收了现代教育思想，转念了教育观念，树立了新的课堂教学观、教师观和学习观。掌握了相当从事课题研究方面的知识，提高了研究能力，综合素质显著提高。教师教育教学教研成绩优异. （1）不断总结教育教学经验，并提升到理论高度加与分析研究，形成理论文章，参加各级论文评奖，逐渐由经验型教师向研究型教师转变。实验教师共撰写论文、教案60多篇，参与国家、自治区、桂林市的评奖。 （2）英语教研组荣获“20052006年度桂林市先进教研组”、 “2008年度桂林市先进教研组”、 “2011年度桂林市先进教研组”。 （3）秦桂银荣获“2006年全国外语教师园丁奖”；尹俊敏荣获“2008年桂林市优秀教师”； 秦桂银荣获“2009年自治区优秀教师、并记二等功”；刘小娜、陈艳华、秦桂银荣获“2011年全国外语教师名师”称号；秦桂银荣获“2011年全国外语教师教学能手”；秦桂银、尹俊敏荣获“2005-06年桂林市英语教研积极分子”； 文春华、易飏荣获“2008年桂林市英语优秀教师”；黄燕兰、黄海涛荣获“2009年桂林市