教学设计原始的农耕生活历史.docx

1、教学设计原始的农耕生活历史原始的农耕生活教学设计教学环节教师活动学生活动 教学意图创设情境导入新课讲授新课第一展厅 河姆渡遗址展厅第二展厅半坡遗址展厅第三展厅大汶口遗址展厅课堂小结学以致用结束语师：同学们，学习新课之前，我先问大家一个问题：【多媒体显示】假如你生活在原始社会的人，如果仅靠在野外采集、捕捉食物为生，会有哪些不便之处？师：我国先民是如何解决这些问题呢？今天我们来学习第二课 原始的农耕生活（板书）同学们阅读导入框，想一想，我国的原始农业是如何产生的？师：神话毕竟是传说，历史必须用史实说活考古发掘翻开了我国原始农耕发展的历史。今天我将带领同学们参观原始农耕文化博物馆的三个展厅来了解我国

2、原始农耕生活的具体情况师：首先我们来到第一展厅河姆渡遗址展师：我们先来看一段有关河姆渡遗址的视频【多媒体播放】播放视频师：结合视频，阅读课文本目，小组学习解决下列问题（板书）【多媒体显示】河姆渡的原始农耕1. 地点2. 时间3. 生产工具4. 农耕作物5. 生活6. 原始饲养7. 原始手工业【多媒体显示】 我国原始农耕时代主要遗址图，师：河姆渡遗址反映了我国长江流域原始农耕生活的情况。河姆渡遗址发掘出土了很多文物【多媒体显示】河姆渡出土的骨耜图， 师：骨耜，骨制的耒耜，耒耜的功能是什么？【多媒体显示】河姆渡遗址出土的稻谷图、师:这是河姆渡遗址出土的稻谷，稻谷脱皮后就是大米。考古证明我国是世界上

3、最早种植水稻的国家。师：水稻的种植研究我国一直处于世界领先水平【拓展延伸】【多媒体显示】袁隆平的人物图，师：这位在田间工作的老人是谁？哪位同学能简要叙述他的事迹？师：我们 要学习他的什么精神？师：农耕的发展解决了食物来源问题，定居成为可能【多媒体显示】图片“干栏式房屋”、“水井”图，师：河姆渡居民住着干栏式房子，他们已经挖掘水井，饮水比以前方便了。 师：原始农业的发展带动了原始畜牧业的发展，【多媒体显示】出土的河姆渡陶器图片师：出土的陶器说明了什么？【多媒体显示】出土的玉器和乐器图片师：这说明了什么？【多媒体显示】合作探究：师：动脑筋：同学们想一想，河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上

4、有了哪些进步？教师提示：从食物来源、居住条件、生产工具与生产用具、社会分工方面总结。教师总结：【多媒体显示】从食物看：北京人和山顶洞人主要靠采集、渔猎；而河姆渡人有了固定的食物来源，种植水稻，发展原始农业。从居住条件来看，北京人和山顶洞人住在天然的洞穴里；而河姆渡人已会建造自己的房屋，而且能根据实际情况来确定房屋的结构和样式，会挖掘水井，饮水更方便。从生产工具和生活用具来看：北京人和山顶洞人使用打制石器，山顶洞人时掌握了磨光和钻孔技术；河姆渡人则使用磨制石器，并用耒耜耕地，而且会制造陶器、玉器和乐器。社会分工：北京人，山顶洞人无明显分工；河姆渡人出现了原始农业、原始手工业、原始畜牧业 师：河姆

5、渡遗址是我国南方的原始农耕的典型代表，我们再来到第二展厅，了解北方的原始农耕的典型代表半坡遗址【多媒体显示】第二遗址展厅半坡遗址展厅（板书）师：同学们阅读本目，小组学习，解决下列问题【多媒体显示】半坡原始居民的生活 1.时 间： 2.地 点： 3.生产工具：4.农耕作物： 5.原始饲养业： 6.生活： 7.原始手工业 【多媒体显示】我国原始农耕时代主要遗址图，师：半坡遗址位于黄河流域，经过考古发掘，也出土了大量的文物。【多媒体显示】半坡遗址出土的碳化的粟师：粟脱皮后就是我们日常吃的小黄米。考古证明我国是世界上最早种植粟的国家半坡遗址出土了很多工具，【多媒体显示】半坡居民的生产工具图片师：面对这

6、些图片，谁来畅想一下当时半坡居民的生产生活情况。师：同样，农业的发展，半坡居民也过上了定居生活，【多媒体显示】半坡原始居民的半地穴式房屋的剖面图复原图师：半坡居民住着什么样式的房子？ 【多媒体显示】河姆渡和半坡居民的房屋样式对照图合作探究：观察与比较师：请同学们想一想，两种房屋建筑有什么不同？为什么有此不同？两地的居民在建造房屋时是怎样考虑的？教师指出：干栏式浙江地区地势低洼、潮湿温热，可以防潮、通风；可以防蛇虫鼠蚁；可以防洪水猛兽。半地穴式黄河流域干旱、风沙大，气候比较寒冷，半地穴式房屋既可以抵挡风雨，又可以取暖。师：半坡居民也会制作陶器【多媒体显示】半坡人面鱼纹盆彩陶图片 师：半坡遗址出土

7、的陶器与河姆渡出土的陶器有什么区别？ 师：彩陶的发现，是半坡遗址考古发掘的一个亮点。半坡居民能制造色彩绚丽的彩陶，在有些陶器上还发现绘有各式各样的美丽图案【多媒体显示】陶器上还出现一些刻划符号，师：有些学者认为这是我国早期文字的雏形。在半坡遗址中，还出土了纺轮【多媒体显示】半坡遗址出土的纺轮：半坡人的纺轮 让你想到了师：对，纺轮的出现证明了半坡居民会纺线、织布、制衣，标志着我国原始纺织业的开始【多媒体显示】合作探究：师：半坡原始居民与河姆渡原始居民在生产生活上有哪些的共同特征？又有哪些主要不同呢？为什么会存在差异呢?教师指出共同特征：农耕，磨制石器，原始家畜饲养业和原始手工业，定居生活。主要不

8、同：房屋的结构不同、种植的农作物不同不同原因：地理自然环境不同师：河姆渡、半坡遗址为我们展现了丰富多彩的农耕文明，大汶口遗址又为我们带来了什么？我们来到第三展厅大汶口遗址展厅。（板书）【多媒体显示】我国原是农耕时代主要遗址图，师：大汶口居民距今四五千年，遗址位于今天的山东泰安大汶口师：首先，同学阅读课本，想象一下第三展厅会有有哪些文物 图片【多媒体显示】大汶口遗址出土的骨镰、石锄师：由于农具的先进，农耕经济有了更大的发展【多媒体显示】大汶口遗址出土的黑陶、白陶。师：黑陶乌黑发亮，白陶胎薄质硬，色泽明丽原始手工业比以前有更大进步 师：大汶口遗址出土发掘了许多墓葬遗址有的墓葬发现了精美的随葬品，有

9、的墓葬却一无所有【多媒体显示】大汶口墓葬图，合作探究：想一想：大汶口墓葬里，为什么会有了随葬品多少悬殊的现象？教师指出：大汶口中晚期，农耕经济的发展，财富增多，逐渐产生了私有财产，氏族首领凭借权力占有私有财产，贫富分化出现，对立的阶级产生， “北京人”“山顶洞人” 那种共同劳动、共同分配食物的现象一去不复返了师：学习了河姆渡、半坡、大汶口原始农耕生活，我们将本课的内容用表格的形式进行归纳总结【多媒体显示】以表格形式显示本节课的内容师：河姆渡、半坡、大汶口居民的原始农耕的发展，说明了我国原始农耕文明的曙光出现了。（板书）【多媒体显示】1小试牛刀2.课后活动探究3课堂检测师：原始农耕的出现，使我们

10、的先人从食物的“采集”者变为食物的“生产”者.。【多媒体显示】淳朴的先民凭借自己的智慧创造了我国灿烂的原始农耕文化，历史见证了我国南北经济一起发展，共同构筑了远古中华农业文明的基础学生交流，发言：冬季采集渔猎的食物会大大减少；一个地方的食物没有了，需要不断迁徙到另一个地方去学生阅读导入框，猜想：原始居民把被风吹落的种子捡起来埋在地里，生根、发芽、生长、成熟，农业产生了学生观看视频小组学习学生交流学习结果1.地点：长江流域、浙江2.时间：距今7000年3.磨制石器、骨耜4.水稻5定居生活，干栏式房屋6.饲养家畜7.制造陶器，简单的玉器与原始乐器学生看图学生识图用来翻地，松土，种植水稻学生看图学生

11、看图生：袁隆平院士是我国当代杰出的农业科学家，被誉为世界“杂交水稻之父”。他参加工作以来，不畏艰辛、执着追求、勇于创新，所研究的水稻技术被推广应用后，不仅解决了中国粮食自给难题，也为世界粮食安全做出了杰出贡献。生：学习他不怕苦，不怕累，坚持创新的精神， 学生看图学生回答：说明河姆渡居民会饲养家畜，原始畜牧业出现了。学生看图学生回答：河姆渡居民会制造简单的玉器和乐器，生活水平提高了学生小组讨论，思考回答小组合作学习，找出答案小组代表交流1. 距今五六千年2. 黄河流域陕西西安3.磨制石器，石刀、耒耜等4.粟5.饲养猪狗6.过着定居生活，半地穴式房子7.彩陶，纺线、织布、制衣学生识图，了解半坡遗址

12、的地理位置学生识图学生畅想：半坡居民用磨光的石器和木制的耒耜等开垦土地，用石刀收割庄稼，用骨制箭头、鱼钩、鱼叉等打猎捕鱼。食物种类大大丰富了学生识图学生回答：半地穴式学生观察图片，小组合作探究纷纷发表自己的意见学生观察图片，回答：半坡遗址出土的是彩陶学生识图学生回答：半坡居民已会纺线、织布、制衣学生小组合作，共同探究学生回答学生识图。了解大汶口遗址的地理位置学生自学，猜想文物图片学生回答：骨镰、石锄 ，黑陶、白陶学生观图学生观图学生小组合作探究学生回答引导学生通过表格来进行知识梳理学生尝试用所学知识做题，巩固所学从简单的问题引发学生产生想象引导学生发现问题，为解决问题做好铺垫锻炼学习想象能力以

13、参观博物馆的方式学习本课内容，调动学习学习历史的兴趣激发学生的兴趣培养学生自学能力历史与地图相结合，有助于更好地掌握历史培养学生识图能力使学生认识到我国是世界上最早种植水稻的国家，增强民族自豪感。以古联今激发学生的爱国之情和对科学的崇尚之心。对学生进行品德教育认识到定居的前提是食物的解决认识到原始农业带动了原始畜牧业的发展认识到人们生活水平的不断提高培养学生运用比较的方式学习历史的能力 过渡培养学生自主学习的能力， 培养学生识图能力从文物中提取信息增加学生的民族自豪感培养学生的想象能力培养学生观察、合作探究能力通过讨论使学生认识到：南北气候的差异，导致生产、生活方式的明显不同，这种不同今天仍然存在，正所谓“一方水土养一方人”。培养学生欣赏图片，找出差异的能力培养合作探究能力通过比较，让学生对于河姆渡和半坡居民的生活有更加深刻地认识。过渡培养学生自学能力使学生认识生产力的提高促进了经济的发展培养小组合作能力明确大汶口文化时期出现的种种现象是社会生产力的表现，使学生认识到生产力是人类社会发展的动力。使学生能够辩证地看待问题，从人类历史演进的角度来分析问题。理顺知识，归纳、比较通过练习，加强学生对本课知识的巩固， 情感升华，对学生进行教育 -09876板书设计：第二课 原始的农耕生活