初中数学高效课堂教学探究讲义.docx

1、初中数学高效课堂教学探究讲义初中数学高效课堂教学形式探究一、高效课堂教学的时间管理（一）35分钟的课前小测时间在新教材系统性不强、四大块知识内容交替出现，学生不自觉温习所学知识，学生遗忘率较高的情况下“，学而时习之、温故而知新”显得尤为重要。限时35分钟完成10道前边所学的重点知识，可与本课的内容无关，由浅入深地补充练习或旧知识重现的填空题或选择题，也可以是重点且简单的解答题。不同层次的学生，完成情况可以不同，做不完也算正常。课前小测的内容课内可不评讲，教师批改后学生自己改正，对掌握欠佳的内容，今后可反复出现。（二）1520分钟的讲授新课时间与传统的“讲练结合”教学模式所不同的是，高效课堂提倡

2、新知集中讲授。大家要注意时间的把握，期间既要注意知识的系统性，更要突出重点，突破难点。课堂上可以尝试先做后讲，追求“学生所需”与“教师所讲”的最大统一。（三）1015分钟的分层练习时间按照学生的认知水平和认知规律，根据课堂的特点精心安排分层课堂练习，是高效课堂的重要组成部分。分层练习根据学生的实际，遵循由浅入深、由低到高、循序渐进的原则。将练习题分A组、B组和附加题，不同层次的学生完成相应的练习。A组题为最基础的练习，可以是知识的直接运用的基础题、综合题的分解。主要是针对基础相对较差的学生，水平达到课标基本要求即可。B组题为基础题和综合题。主要包括学生在掌握新知识应用及规范表达训练，特别应注重

3、重点知识的训练。附加题除了综合运用知识外，还强调解题的灵活性和数学思想、方法的运用。（四）5分钟的点评时间学生在完成课堂练习时，教师应有目的地辅导中下层学生。统一点评应为辅导中反馈的、普遍存在的问题。也可以发挥同学间的互助作用，让学生合作、交流，交叉检查。二、高效课堂教学要有充分的课前准备（一）将学生分为后进生、中等生、优生三个层次三个层次的学生不是一层不变的，根据单元测验成绩、上课完成练习的的情况，教师可对他们进行调整。学困生从A组开始，中等生和优等生从B组开始，完成相应的题目后继续下一层的。鼓励优生完成附加题。学生有权选择所属层次，在完成课堂练习时，学困生选做B组中等题时，发现困难后还会自

4、动从A组题开始做。（二）资料的准备课前小测、课堂练习、课件等内容要提前做好准备，并提前一周完成。在统一打印之前，选用科组活动时间进行讨论，并最后定出适合整个年级的资料。三、高效课堂教学需要教师解决几个问题（一）新课引入问题如果有恰当、合适的生活实际问题，在新知识的引入上可以让学生很好地理解“数学来源于生活、生产实践”，可以加深对知识的理解与运用。但是如果联系生活实际学生较难理解，不妨按照数学知识间的联系引入新课，这样既简洁、明了，又不加重学生的负担，有利于学生理清知识之间的联系，建立更完善的数学知识结构。（二）课堂练习的编写问题我们知道练习题的编排都是由浅入深、由简单到复杂的。但是，某一课时的

5、练习，都是环绕某个主题在变化，这种变化往往表现在局部问题或某一要求上。一道题目，它的完整表达是需要训练的，但为了提高训练和思维的频率，可以用“局部”来代替“整体”。这样用完整表达一道题目的时间，可以完成多道题目的解题思路和关键步骤。（三）课堂点评问题课堂点评不是教师讲得越多越好，仍要追求“学生所需”与“教师所讲”的最大统一。对于优生、差生尽可能个别辅导，不要为了少数人而占用大家的时间。特别对于优生，鼓励学生间的交流和探讨。新的教学模式，特别是高效课堂教学模式，需要我们不断地探索，在实践中不断地完善。一、现状与存在的问题首先要想对初中数学课堂效率有全面的提高，就需要先分析存在的问题。（一）教师与

6、学生之间的矛盾教师沿袭以前的传统灌输教学模式没有改变，在新课标的要求下教师对于新课标的理解不透彻，“换汤不换药”，只是在教学内容上有了增加却没有在教学方式上面有更新。与此同时，学生与这个时代息息相关，接受新事物的能力比较快，或者说是喜欢新鲜事物，教师传统的教学方式使得学生与教师之间产生了学习上的矛盾。枯燥乏味的数学课让精力旺盛的学生觉得提不起兴趣来。（二）旧的学习方式与新的学习内容之间的矛盾学生从小学的语文、数学、英语三门课程转变为七门课程，学习的范围大大扩宽，学习的负担也由此加重。沿袭小学的学习方式，会让学生在庞大的知识内容上败下阵来。首先，学生会根据自己的喜好有一个侧重的选择，使学生对于数

7、学的重视程度受到冲击。由于每一个科目都要占用学习时间，因此不能像小学一样把大量的时间都用在数学、语文、英语三门科目上。（三）“被告知”与独立思考的矛盾学生在小学六年的学习生涯中，养成了一种“被告知”的思维习惯，学生在很大程度上，依靠的是教科书来告诉自己这个题目应该怎样去解答，而很少去思考这个解法的来历，为什么要这样去解答这个题，我换一种方式可不可以对这个适用。就好比教师要求我们4+5=9的思维方式，但是学生可以自己用3+6=9的思维方式。一直都是教师告诉我们应该怎么做，却忽视了学生需要的是独立思考的能力。二、解决问题的建议以上我们了解了初中数学课堂效率的一些现状和存在的一些问题。那么我们就从这

8、些问题入手，提出一些可行的建议。（一）更新教学方式教学方式的更新，需要教师与学生共同配合。我们可以采用兴趣学习小组的方式，将班上成绩最好的与成绩最不好的学生混合搭配在一个学习小组，并且采取奖罚制度。将他们划分好了小组过后，学生积极独立思考与团队合作的习惯就会慢慢地被培养起来。加上初中学生喜欢竞争与不服输的心理，就可以做一个量化成绩，越是上课表现积极，完成作业质量好的量化成绩越好，量化成绩与小组的平均成绩相加来作为小组最后的成绩。成绩高的学习小组将会得到一些物质奖励，或者是选择座位的优先权。这种方式不仅可以使得学生之间相互帮助，还可以激发学生的学习兴趣，对培养整个班级的数学风气具有很大的促进作用

9、。但是值得注意的是，教师在这个过程中不要轻易打击学生的自尊心，学生的成绩一定要得到教师中肯合理的评价，并且不能用强硬与过激的语言与学生交流，这样会大大降低学生的自尊心。（二）学生的学习方法上初中最大的不同就是学习的范围扩大，学习的负担加重，但是学生应该学会去分辨什么是主要的，什么是次要的。就像数学，高考已经将数学的分数提高到了150就说明学生选择的侧重点应该是数学。学生要想数学成绩脱颖而出，应该课前预习，将自己能看懂的东西提前消化，有问题将问题勾画出来上课认真听讲复习，课后做典型的题目来复习巩固所学内容。（三）培养独立思考的能力有了疑问，才会有思考。古往今来，都是因为有疑问才有思考，有了思考就

10、会有进步。数学的创造过程就是独立思考的过程，著名数学家高斯在没有计算机的情况下，独立思考1到100的累加。他从传统的惯性思维模式里面跳出来，没有选择真正的从1累加到100而是将1与100相加，2与99相加找到了便捷的方法，轻松地算出来1到100的累加的和。这也就是后来数列的一个基础理论。所以由此可见独立的思考很重要。但是要如何来培养学生的独立思考的能力呢？教师在讲解一个数学定理之前，可以引导学生先去猜测，去质疑这个数学定理到底是不是正确的，让学生在得出自己的结论过后，就自己动手去解决自己的问题，以此来提高学生的自学能力。我们知道质疑可以引起学生的思考，那么除此之外还有哪些教学方式可以引起学生的

11、独立思考呢？这里我做了归纳。首先由设置“问题平台”既可以要求学生提出一些自己通过动手解决的问题，又可以让学生问教师自己想不明白的问题，比如立体几何当中的侧线画在平面当中是与实际的事物不一样的，应该采取什么样的方式来建立立体的思维。然后有想法或者可以解决的学生可以在这个平台上大胆地去展示自己的能力，有些学生本身比较害羞但是总体实力不错的，教师可以“逼”一下，把遗留下来的任务交给某一个学习小组，或者某一个爱观察但是胆小的学生。长此以往，不仅学生在数学方面的问题得到解决，课堂也变得更加高效，而且重要的是培养了学生独立思考的能力。其次就是要额外留一些数学问题给学生思考，将不同的问题发放给不同的小组。重

12、要的并不是学生一定要把留下来的题目都答对，而是要看学生的思考过程，讨论学习的过程。教师定时地将这些作业收起来看。了解学生的思维方式，在一些有偏差，找不到重点的思维上可以加以引导，对独立思考正确的学生加以鼓励。（四）积累错题积累错误的数学题也是打造数学高效课堂的一个重要部分，积累错题是为了让学生更加真实地面对自己。因为错误的思考而出错的题目，尤其需要注意，在弄清楚这个问题的时候，记录下来，是为了提醒自己防止下次犯同样的错，而因为小毛病出错的就是提醒自己下次一定要细心。定期复习，就可以提高数学素养，进而提高整个数学课堂的质量。要打造数学高校课堂，不仅需要教学方式的更新，学生良好的学习习惯的养成，更

13、加重要的是培养学生独立思考问题并且解决问题的能力，除此之外就是学习经验的累积以及温故知新。只有如此，才能切实提高初中数学的课堂效率。关于注重情感教育，提高初中数学教学效率【关键词】数学教学，效率，初中，提高，情感，教育，注重，华东师范大学叶澜教授曾经说过：“教学作为人与人之间特殊共同体内的交往，要求在交往中富有人文气息，使每个参与教学活动的人都能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。”可见，作为双边活动中的教师和学生，在课堂教学中，情感上的满足和愉悦是信息有效传递的保证。事实上，师生在课堂上不仅要有知识技能的信息传递，更要构建彼此情感态度互动的平台。特别是新课标下的数学教材，迎合学生心理，让学

14、生感觉既清新又亲切，贴近学生生活，很多学生对课本内容既充满好奇又心存困惑，既心怀憧憬又稍有担心。这就需要教师能够善于发现学生的这种心理，在教学中，给学生展示教师的真诚、信任与期待，当学生遇到思维障碍时，教师通过细心的观察、耐心的指导、真情的鼓励、真诚的赞赏，传情于生，寓情于教，使学生在自由、安定、踏实的环境中敢问、乐说、自然地将自己融入数学课堂，不断满足自己对数学学科的好奇心和求知欲。二、创设富含情感的活动情境，用数学趣味诱发学生浓烈的数学情感情感总是寓于一定的情境之中，尤其是初中生，他们的情感活动更易受外界因素的影响。教师在教学中通过创设富含情感的情境，让学生如临其境，触“境”生情，自然引发

15、学生良好的情感体验，促使学生在活泼、快乐的状态下学习，从而对学生积极情感的形成起到润物无声的作用。如在学习“展开与折叠”的内容时，我创设了这样的学习情境：让学生课前买来卡纸，课堂上亲自动手折叠并剪开，从探究正方体的几种平面展开图入手，让学生感悟展开与折叠，此间教师适当指导，细心点拨，教会学生发现图形展开与折叠的空间关系。很多学生活动中非常活跃，探究兴趣浓厚。他们看到自己亲手做的立体图形非常兴奋。在这样的情境中，不但激发了学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，更将学生置于了一个欲罢不能的境地，促使他们主动地深入学习。可见，创设情境不但可以使学生始终处于主动探究知识奥秘的热情中，还可深化学生对知识的理解，

16、这样的过程既是学生认知训练的历程，更使学生获取了情感的陶冶。三、营造学以致用的氛围，通过感受数学的价值激发学生的数学情感数学课程标准明确指出，要让学生“初步认识数学在实际中中的应用”，让学生养成“关心自然，关心社会的情感”。因此，在教学中，教师要结合教学实际，联系学生生活，从学生身边蕴含的数学现象入手，给学生呈现相关的数学问题，让数学知识融入在解决有关生活现象的具体问题中，让学生感受数学与生活是紧密联系的，使学生认识到数学是非常实用的一门学科，从而激发学生数学学习的情感。如在学习“有理数的乘方”时，我让学生想象遍布大街小巷的拉面馆师傅做拉面的现象，并由此引发新课教学。通过这样熟悉的生活事例，学生们感到充满趣味，又容易接受。由此，在数学教学中引导学生用“数学的眼光”去观察实际问题，可以让学生深切理解数学并不是那么的枯燥无味，那么的抽象，从而让学生在数学知识的学习与运用中，不断体会到数学学科的价值，滋养