江苏师范大学《教育哲学》参考答案.docx

1、江苏师范大学教育哲学参考答案T代表对 F代表错课程单元01单选题（共2题，每题10分）1 . 关于教育与哲学的关系，有一个著名的观点，即“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。”提出这一观点的学者是 A.奈勒 B.斯宾塞 C.布鲁姆 D.杜威参考答案：B2 . 提出“认识自我乃是哲学探究的最高目标”观点的是 A.卡西尔 B.苏格拉底 C.柏拉图 D.尼采参考答案：A2 . 哪位教育家认为“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的”。 A.奈勒 B.杜威 C.布鲁姆 D.斯宾塞参考答案：A多选题（共1题，每题 10分）1 . 哲学独特的态度和方法表现在 A.理性 B.规范性 C.抽象

2、性 D.批判性参考答案：ABCD判断题（共7题，每题 10分）1 . 哲学不在于说明事实“是什么”，而在于论证“应该是什么”。参考答案：T2 . 课程与教材的价值需要哲学批判。参考答案：T3 . 教师的人生理想需要哲学的启迪。参考答案：T4 . 道德教育的手段和方法不需要哲学的根据。参考答案：F6 . 教育目的需要教育实践的指引。参考答案：F5 . 道德教育的内容与方法需要哲学（伦理学）的支撑。参考答案：T6 . 质疑、反思与批判是哲学的基本方法。参考答案：T7 . 哲学是规范的，哲学追求价值的正当。参考答案：T课程单元02单选题（共2题，每题10分）1 . “我思故我在”是谁提出的观点？ A

3、.休谟 B.康德 C.笛卡尔 D.黑格尔参考答案：C2 . 哲学的拉丁文单词Philosophia的意思是 A.爱智慧 B.思辨 C.理性 D.反思参考答案：A多选题（共3题，每题 10分）1 . 人的哲学本性指的是人性的 A.开放性 B.生成性 C.超越性 D.永恒性参考答案：ABC2 . 哲学产生的三个条件是 A.惊异 B.闲暇 C.理性 D.精神自由参考答案：ABD3 . 康德的三大批判包括 A.纯粹理性批判 B.实践理性批判 C.判断力批判 D.辩证理性批判参考答案：ABC判断题（共10题，每题 5分）1 . 哲学的范围包括形而上学（本体论）、知识论、伦理学、价值论、美学、逻辑学。参考

4、答案：T2 . “哲”的本义是聪明、有智慧。参考答案：T3 . 哲学即理性：哲学是一种对万事万物的“理性的解释”，即“理智的”或“合理的”的说明。参考答案：T4 . 1896年中国学者黄遵宪把“哲学”引入中国参考答案：T5 . 与科学和宗教相比较而言，哲学的目的在于理性解决“为什么”的问题。参考答案：T6 . 现代哲学关心的话题是：我怎么知道我知道？认识论研究。参考答案：F7 . 哲学是分析：哲学用语言分析、文本分析的方法，厘清诸多观点、理论的逻辑结构以及背后的观念，让人的思考和思想更为清晰和明了。参考答案：T8 . 古代哲学关心的话题是：世界的本源是什么？参考答案：T9 . 1874年，日本

5、人武藤将英文“philosophy”用汉字“哲”+“学”，从形成了“哲学”一词。参考答案：F10 . 人的生存是前定的，本能地依靠环境。参考答案：F课程单元3单选题（共1题，每题10分）1 . 一般认为教育哲学学科的独立始于1894年，一名美国教育家将德国哲学家洛孙克兰茨的教育学的体系翻译成英文，并改名为“教育哲学”。这位学者是 A.布莱克特 B.杜威 C.弗兰肯纳 D.奈勒参考答案：A多选题（共2题，每题 10分）1 . 教育哲学著作的三种风格 A.教育哲学流派 B.从哲学到教育的演绎 C.从教育到哲学的归纳 D.哲学分析参考答案：ABC1 . 按照主要研究内容与方法，教育哲学一般分为三类

6、A.综合教育哲学 B.思辩教育哲学 C.分析教育哲学 D.规范教育哲学参考答案：BCD2 . 教育哲学的研究内容一般包括 A.实然的批判研究 B.应然的价值研究 C.对教育学理论的分析哲学研究 D.对教育的哲学反思参考答案：ABC判断题（共7题，每题 10分）1 . 巴西学者保罗弗莱雷教育哲学的代表作是被压迫者的教育学参考答案：T2 . 冯建军认为教育哲学是以哲学的态度和方法反思教育实践，研究教育问题，提供教育价值和规范原理的学科。参考答案：T3 . “教育哲学”一词具有两个含义:一是作为学科的教育哲学，一是作为教育家的教育思想的教育哲学参考答案：T4 . 1894年，美国教育家布莱克特将洛孙

7、克兰兹教育学的体系译成英文时定名为教育哲学。参考答案：T5 . 杜威教育哲学的代表作是民主主义与教育参考答案：T6 . 教育哲学是研究教育的根本问题或根本假设的，其目的是探求教育的一般原则或规律。参考答案：T7 . 教育哲学是一门应用哲学。参考答案：T课程单元04单选题（共2题，每题10分）1 . 把“得天下英才而教育之”视作君子之乐的是哪位先哲？ A.孔子 B.孟子 C.老子 D.荀子参考答案：B2 . 概念下定义通常采用的方法是 A.属加种差 B.比较 C.演绎 D.归纳参考答案：A判断题（共8题，每题 10分）1 . 古代中国人已经认识到教育是教师的教与学生的学构成的双边活动；重视教师在

8、教育中的主导或支配作用。参考答案：T2 . 古代中国教育重视施教者的权威性、教育过程的严肃性乃至强制性。参考答案：T3 . 说文解字：“育，养子使作善也。”“作善”就是对受教育者进行人格熏陶、品质感化。参考答案：T4 . 孔子认为，君子有三乐，其中一乐就是“得天下英才而教育之”。参考答案：F5 . 教育的本质是指教育的基本特征，即把教育同其他社会现象、其他人类认识活动和实践活动区别开来的基本特点和属性。参考答案：T6 . 在古代西方，“教育”一词含有“引出”之意，即教育者引导受教育者使其完善发展。参考答案：T7 . 学，甲骨文的造字本义是训导孩子学习。参考答案：F8 . “育”的造字本义是孕妇

9、生子。后引申为培养、培育、管教。参考答案：T课程单元05单选题（共1题，每题10分）1 . 提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”观点的是 A.裴斯泰罗齐 B.巴格莱 C.夸美纽斯 D.杜威参考答案：D判断题（共9题，每题 10分）1 . “我思故我在”，作为近代两方哲学的“第一条原理”，宣告了西方理性时代的到来。参考答案：T2 . “教育”概念是表达性的，表达了一定的文化背景中人们对教育的主观态度和价值追求。参考答案：T3 . 柏拉图认为“人是理性的动物”参考答案：F4 . 在教育上卢梭秉持自然的人性观参考答案：T5 . 概念的描述性的就是指象自然科学概念那样的东西，是纯粹

10、的对客观世界的描述。参考答案：T6 . 斯宾塞认为“教育即为人的完满生活作准备。”参考答案：T7 . 中国古代的教育思想，除了道家之外，多倾向于社会的人性观。参考答案：T8 . 爱因斯坦曾经说过：什么是教育?当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。参考答案：T9 . 人文主义教育家认为，人性是完整的和美好的，人具有天赋的潜在能力和创造能力，具有趋向完善的倾向，需要教育唤醒。参考答案：T课程单元06单选题（共2题，每题10分）1 . 提出教育主要应该培养国家的公民这一观点的是 A.凯兴斯泰纳 B.卢梭 C.洛克 D.赫尔巴特参考答案：A2 . “教育应当按照儿童自然发展的程序培养儿童所固有的观

11、察、思维和感受的能力。”这个观点出自 A.卢梭 B.赫尔巴特 C.杜威 D.洛克参考答案：A多选题（共1题，每题 10分）1 . 亚里士多德认为，为了理解自然界中的任何东西，我们可以追问四个问题 A.那东西是什么？ B.它是由什么构成的？ C.它如何开始存在？ D.它为什么而存在？参考答案：ABCD判断题（共7题，每题 10分）1 . 裴斯泰洛奇认为“教育在使人的各项能力得到自然的进步与均衡的发展。”参考答案：T2 . 德国人凯兴斯泰纳认为教育主要应该培养国家的公民。参考答案：T3 . 教育本质观就是关于教育本质的观点或看法。参考答案：T4 . 夸美纽斯认为“教育在于发展健全的个人”。参考答案

12、：T5 . 赫尔巴特认为，教育就是让儿童的天性率性发展。“教育应当按照儿童自然发展的程序培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”参考答案：F6 . 洛克认为“教育目的在于完成健全精神与健全身体参考答案：T7 . 卢梭认为“教育在于涵养协调的与多方面的兴趣”参考答案：F课程单元07单选题（共1题，每题10分）1 . 教育的心理起源说的代表人物是 A.法国社会学家利托尔诺 B.英国教育家沛西能 C.美国教育家孟禄 D.前苏联教育家凯洛夫参考答案：C多选题（共2题，每题 10分）1 . 关于教育起源的经典观点有 A.生物起源说 B.心理起源说 C.劳动起源说 D.交往起源说参考答案：ABC2 .

13、教育的生物起源说的代表人物是 A.法国社会学家利托尔诺 B.英国教育家沛西能 C.美国教育家孟禄 D.前苏联教育家凯洛夫参考答案：AB判断题（共7题，每题 10分）1 . 生物起源论否定了人与动物的区别，否定了教育的社会性。参考答案：T2 . 生物起源论把人类教育都归于无意识模仿则否定了人类教育的本质。参考答案：F3 . 凯洛夫等学者认为：既然直立行走、人手的形成、语言的产生、人脑的形成等都是劳动的产物，那么作为一种人类社会实践活动的教育无疑也起源于生产劳动。参考答案：T4 . 当代关于教育起源的一种观点认为，教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流。参考答案：T5 . 当代关于

14、教育起源的一种观点认为，教育起源于人类学习参考答案：T6 . 教育发生的物质实践基础是以劳动为核心的人类生活。参考答案：T7 . 教育发生的直接前提是非生物遗传的内在要求。参考答案：F课程单元08单选题（共1题，每题10分）1 . “人的本质并不不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这个观点的提出者是 A.恩格斯 B.马克思 C.韦伯 D.黑格尔参考答案：B多选题（共2题，每题 10分）1 . 人的可教性来源于两个方面，即 A.生物可能性 B.社会可能性 C.劳动的需求 D.心理可能性参考答案：AB2 . 语言出现的条件包括以下三个 A.心理条件：人类的思维能力要发

15、展到一定水平 B.生理条件：人类的喉头和口腔声道必须进化到能够发出清晰的声音，才有可能产生有声语言 C.社会条件：人际交往的发展 D.物质条件：生产力达到一定水平参考答案：ABC2 . 劳动过程的双向建构指的是 A.主体客体化 B.客体主体化 C.外化 D.内化参考答案：AB判断题（共7题，每题 10分）1 . 受教育的生物可能性指的是人具有的特定解剖生理特点是人的可教性的前提和基础。参考答案：T2 . 客体主体化指的是将人的本质力量对象化。参考答案：F3 . 受教育的社会可能性指的是社会使得语言成为可能，同时，文化的传承要求为教育提供了外部许可和推动力。参考答案：T4 . 一般而言，事物的本

16、质都是存在于事物之中，而人的本质却不是，人能够将自身的本质外化、物化、对象化。参考答案：T5 . 人的可教性指的是人的身心发展就其主要和根本的方面来说，必须在社会的影响下才能实现。参考答案：T6 . 动物的学习行为越复杂，适应环境的能力越强。参考答案：T7 . 主体客体化化指的是主体将外界物质、能量和信息吸收、转化为主体自身的身心结构。参考答案：F课程单元09多选题（共3题，每题 10分）1 . 教育在人类自身再生产中的作用主要表现在帮助人类个体 A.掌握超生物肢体 B.获得超生物经验 C.建立超生物联系 D.获得主观能动性参考答案：ABC2 . 影响人发展的因素主要有 A.生物因素 B.环境

17、因素 C.教育因素 D.个体主观能动性参考答案：ABCD3 . 教育在人的发展中起主导作用的根据何在？ A.教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向 B.教育的影响较为全面、系统和深刻 C.从事教育工作的教师是接受过专门训练的教育者 D.学校课程较为丰富参考答案：ABC判断题（共7题，每题 10分）1 . 超生物经验指的是人类社会所特有的各种符号系统包括语言、文字和数学逻辑运算等，这是人必须具备的思维和交往工具；参考答案：T2 . 超生物联系指的是与他人之间建立起超越生物、血缘关系的联系。参考答案：T3 . 教育功能是教育对社会、对人所产生的影响。参考答案：T4 . 教育异化是教育

18、正向功能的主要体现参考答案：F5 . 教育功能按对象分为正向与负向功能。参考答案：F6 . 超生物肢体即广义的工具范畴，包括从玩具到生产劳动工具所有的外在于人的、可以作为手段和工具的东西；参考答案：T7 . 人的发展指的是一个人在外界环境的刺激下身心各方面结构和功能的不断优化和增强。参考答案：T课程单元10多选题（共3题，每题 10分）1 . 政治对教育的影响与制约包括 A.政治体制影响着教育的目的 B.政治体制影响着教育权和受教育权 C.政治体制影响着教育内容的编排 D.政治体制影响着师生关系参考答案：ABCD2 . 教育对文化的能动作用包括 A.传递保存文化 B.传播交流文化 C.文化选择

19、功能 D.创造更新文化参考答案：ABCD3 . 教育的经济功能主要表现在三个方面 A.教育通过培养和提高劳动力素质促进经济增长 B.育通过科学知识的再生产和知识创新，促进经济发展 C.教育影响劳动力收入分配 D.教育影响文化分层参考答案：ABC判断题（共7题，每题 10分）1 . 教育总是要受到特定政治经济制度和文化的制约，教育独立是不可能的参考答案：T2 . 文化本身具有巨大的教育功能；参考答案：T3 . 经济发展的总体水平影响教育的投入，进而影响到教育事业发展的规模与速度。参考答案：T4 . 社会文化的发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展与完善.参考答案：T5 . 教育具有平等化

20、的功能，是社会流动的阶梯参考答案：T6 . 校园文化是潜在的、不稳定的教育因素。参考答案：F7 . 职业结构的状况影响着教育的专业设置。参考答案：T课程单元11单选题（共1题，每题10分）1 . “蜜蜂建筑蜂房的本领使人类的许多建造师感到惭愧。但是，最蹩脚的建造师从一开始就比灵活的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。”这个观点的提出者是 A.马克思 B.恩格斯 C.康德 D.黑格尔参考答案：A判断题（共9题，每题 10分）1 . 可欲之谓善，善指的是客体能够满足主体需要、实现主体欲望、符合主体目的的属性。参考答案：T2 . 内在善，即自身而非结果就是能够满足

21、需要，自身是人们追求的目的。参考答案：T3 . 外在善，也可以称之为“目的善”或“自身善”参考答案：F4 . 可欲之谓善。善分为两种，即目的善与手段善。参考答案：T5 . 理想性是人类实践活动的本质特征参考答案：F6 . 目的体现了人的理性，体现了人的反思精神，体现了人对于美好未来的向往，也体现了人对自我和世界发展的操控欲望。参考答案：T7 . 外在善，指的是结果是可欲的、能够满足需要，自身是人们达成目的手段。参考答案：T8 . 目的代表了人在反省的基础上确立的关于美好未来的预期和向往。参考答案：T9 . 内在善也叫手段善。参考答案：F课程单元12单选题（共1题，每题10分）1 . 教育无目的

22、论的提出者是 A.奈勒 B.杜威 C.布鲁姆 D.斯宾塞参考答案：B多选题（共2题，每题 10分）1 . 教育目的包含两方面相互联系的内容，即人才价值部分和人才素质部分。 A.人才价值不部分 B.人才素质部分 C.人才能力部分 D.人才道德部分参考答案：AB2 . 教育目的包含两方面相互联系的内容 A.能力部分 B.人才素质部分 C.人才价值部分 D.知识部分参考答案：BC判断题（共7题，每题 10分）1 . 教育目的是主观与客观的统一。参考答案：T2 . 教育目的是理想性和实践性的结合。参考答案：F3 . 教育目的是理想与现实的统一。参考答案：T4 . 教育的工具化倾向指的是对教育内在价值的

23、极端重视的同时忽视其外在价值。参考答案：F5 . 人才价值，指所培养的人才应符合什么样的社会的需求参考答案：T6 . “工具化的教育”,不仅是指当前的教育仅仅是作为一种工具而存在，而且意味着当下教育所培养的是“工具人”参考答案：T7 . 人才素质，是指人才身心发展的要求，这是指受教育者在品德、智能、审美、体质诸方面发展的规定。参考答案：T课程单元13多选题（共2题，每题 10分）1 . 泰勒认为确定学校教育目标有三个基本来源，即 A.对学生的研究 B.对当代社会生活的研究 C.听取学科专家的意见 D.对历史的研究参考答案：ABC2 . 教育目的确立的规范哲学的辩护方式包括 A.形而上学的确立方

24、式 B.自然主义的确立方式 C.科学实证的确立方式 D.实用主义的确立方式参考答案：AB判断题（共8题，每题 10分）1 . 孟子是中国传统哲学性善论的代表人物参考答案：T2 . 自然主义的教育目的代表人物包括卢梭、斐斯泰洛齐、福禄贝尔、蒙特梭利等。参考答案：T3 . 教育目的的自然主义的确定方式一般以人或人类的某种自然秉性定义善和价值，然后以此来推导出教育目的。参考答案：T4 . 以孔子为代表的儒家文化以君子为理想人格和教育的培养目标参考答案：T5 . 西欧中世纪的教育目的是培养文雅的自由人。参考答案：F6 . 古希腊的教育目的是培养信神、爱邻、守正义的人。参考答案：F7 . 功利主义的教育

25、目的注重实用的知识教育参考答案：T8 . 培根认为育的目的在求得丰富的知识，知识就是力量。参考答案：T课程单元14多选题（共2题，每题 10分）1 . 不同的教育目的观之间因为立场和观点差异较大曾经出现过许多冲突，最为典型的两种冲突，包括 A.人文主义与科学主义 B.个人本位与社会本位 C.个体主义与群体主义 D.理想主义与现实主义参考答案：AB2 . 历史上曾经有一种主张自然科学的方法应该推广应用到包括哲学、社会科学和人文学科在内的所有领域的观点，是一种坚信只有这些方法才能有效地用来获取知识的信念。这种观念被称为 A.科学主义 B.人文主义 C.理性主义 D.经验主义参考答案：AB判断题（共

26、8题，每题 10分）1 . 在人性论上，人文主义认为人的本性是生物和社会演化的产物，价值观也是相对的、变化的。没有永恒不变的价值原则和道德、美学准则。参考答案：F2 . 科学主义的认为教育的目的在于培养人性、塑造理性。参考答案：F3 . 在方法论上，科学主义崇尚客观、精确、量化，认为自然科学方法是唯一科学的方法。参考答案：T4 . 人文主义认为，人性是美好的，而且是永恒不变的。教育的使命就是去培养和发现美好的人性，从而使其成为人。参考答案：T5 . 人文主义的核心观点是关心人，尤其是关心人的精神生活，尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。参考答案：T6 . 科学主义教育目的观重视教育目

27、的的社会适应性。参考答案：T7 . 科学主义认为，社会只有在有助于个人幸福时才显得有价值。参考答案：F8 . “科学知识最有价值”最早是由斯宾塞提出的参考答案：T课程单元15单选题（共2题，每题10分）1 . 个人本位论盛行于 A.封建社会初期 B.封建社会末期 C.资本主义社会末期 D.资本主义社会初期参考答案：B2 . 社会本位论盛行于 A.封建社会初期 B.封建社会末期 C.资本主义社会末期 D.资本主义社会初期参考答案：D判断题（共10题，每题 8分）1 . 凯兴斯泰纳的社会本位论是比较极端的，认为国家的教育只有一个目的，那就是造就公民。参考答案：T2 . 个人本位论的代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等人 。参考答案：T3 . 温和的个人本位论具有明显的反社会的性质，认为自然的个人与现实的社会是完全对立的，不可相容的。参考答案：F4 . 卢梭的许多主张表面上看是教育主张，实质上却是社会主张。他用个人去反对社会，只不过是他批判当时社会的一个手段罢了。参考答案：T5 . 师生关系意义上的个人本位论反对的主要是以教师为中心的传统教育，主张建立以儿童为中心的“新教育”。参考答案：T6 . 卢梭是个人本位论教育目的观的代表人物之一参考答案：T7 . 社会本位论者片面夸大了人的能动性和教育的社会改造功能