版义务教育英语课程标准填空专项复习.docx

1、版义务教育英语课程标准填空专项复习义务教育2011版英语新课程标准第一部分、前 言 当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的 和 。英语作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为 和 的重要工具。学习和使用英语对 、 、 具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为 ，培养具有 的人才，提高 和 奠定基础。 在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地 ，学习先进的 ，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的 的机会。学习英语能帮助

2、他们形成 的性格，发展 ，促进 ，形成 和 。学习英语能够为学生未来参 与 储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有 和 双重性质。就工具性而言，英语课程承担着 和 的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成 的能力，进一步 的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担 着 的任务，即学生通过英语课程能够 ， ， ， ， ， 和 。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的 奠定基础。二、课程基本理念 （一)注重素质教育

3、，体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的主要目的是为 打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是 的工具，也是 的工具。学习一门外语能够促进人的 ，有助于学生认识 ，在体验中外文化的异同中 ， ，弘扬爱国主义精神，形成社会 ，提高 。 （二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应 ，体现以 的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下 、 、 、 、 的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面

4、存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有是大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。 （三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 英语学习具有明显的 和 特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。义务教育英语课程标准）（以下简称“本标准“）和与之相衔接的普通高中英语课程标准基础教育阶段英语课程的目标设为 个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力 的发展特点，保证英语课程的 、 和 。英语课程应按照 及 组织教学和评价活动。 （四)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的 ，

5、主张 学生 、 和 真实语言，并在此基础上 语言。英语课程提倡采用既强调 又有利于 的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造 的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过 、 、 、 和 等方式，发现 ，逐步掌握 ，不断 ， ，发展自主学习能力。 （五)优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 英语课程评价体系要有利于促进学生 的发展，要通过采用 的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的 、 、 和 的发展。 评价体系应包括 和 。日常教学中的评价以 为主，关注学生在学习过程中的 ；终结性评价着重考查学生的 ，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习

6、策略和文化意识等方面。 （六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道 需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供 、 、 的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中 英语学习资源，积极利用 、 、 、 ， 等，拓展学生学习和运用英语的渠道。三、课程设计思路 英语课程的总体设计思路是：以 和 为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个 、 的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的 为目标，根据 和义务教育阶段 ，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成

7、，使英语课程既重视培养学生的 ，也注重 ，引导学生形成有效的 和一定的 ，培养积极向上的 。 根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点(即义务教育9年级)，并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照 设为九个级别，形成 、 的课程。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的 和 ，使英语课程具有 、 和 。 在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。其中，七级为高中毕业

8、的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过度级别。 的设置有利于在课程实施中对 进行指导，同时也为课程的 和 提供了依据 课程分级目标中的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对36年级、79年级和高中各年级的 以及 提供了 、 的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现 的原则，保证每周 次教学活动，周课时总时间不少于 分钟。79年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。 考虑到我国地域辽阔

9、、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑 的配备和 等因素。各地教学研究部门应加强对教学的 指导和评价，帮助学校园地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。第二部分 课程目标一、总目标 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成 ，促进 ，提高 。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的

10、基础之上。 是综合语言运用能力的基础； 有利于正确地 和得体地 ； 有利于提高 和发展 ； 有利于促进 和 。过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的 ，也体现了其 ；既有利于学生发展 ，又有利于学生发展 ，从而全面提高学生的 。课程目标结构如图2所示。二、分级目标 义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。第三部分 分级标准 按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，本标准对语言技能、语言知

11、识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。一、语言技能 是语言运用能力的重要组成部分，主要包括 等方面的技能以及这些技能的综合运用。 是理解的技能， 是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的 和 语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，也是学习的手段。语言技能标准以学生在某个级别“ ”为主要内容，这不仅有利于调动学生的 ，促进学生 的提高，也有利于科学、合

12、理地评价学生的 。二、语言知识 学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。 是 的重要组成部分，是 的重要基础。三、情感态度 情感态度指 等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的 和 。 是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的 ，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的 ，以使他们 ， ，认识自己学习的优势与不足， ，养成 的品格。通过英语课程，使学生 ， 。 四、学习策略 学习策略指学生为了有效地 英语而采取的各种 以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括 、 、 和 等。 是指学生为

13、了完成 而采取的 ； 是指学生对学习加以 、 、 、 和 的行动和步骤； 是学生为了争取更多的 、 以及 而采取的行动； 是学生合理并有效利用 进行学习和运用英语的方式和方法。 学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们 ， ， ，而且还有助于他们形成 ，为 奠定基础。五、文化意识 语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的 、 、 、 、 、 、 等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对 ，有益于加深对

14、的认识与热爱，有益于接受属于全人类 ，有益于 。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的 和 ，进而提高 。第四部分 实施建议一、教学建议 义务教育阶段的英语课程力求 ，为学生发展 打好基础，同时，促进学生 的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划

15、各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的 ，为学生的可持续发展奠定基础。教师还应不断提高自身的 ，努力适应英语课程对教师提出的新要求。为此，特提出以下教学建议； （一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 在教学中，教师应当坚持 ，面向全体学生， ，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。 1教师应充分了解所有学生的 和 ，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动 ，使他们保持 ，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。 2教师应充分了解学生不同的 、 和 ，尊重学生的 ，充分发掘学生的 ，与学生建立 的关系，因

16、材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的 和 。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。 3教师应合理安排 ，组织多种形式的 ，鼓励学生通过 、 、 、 、 等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造 机会，引导他们学会 和 。教师要努力营造和谐的 ，对学生在学习过程中产生的语言错误采取 的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。 4教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的 和 的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。 （二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力 本标准以学生“ 的描述方式

17、设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的 都应从 的角度出发，为提升学生 服务。教师要通过创设接近 的各种语境，采用 的 ，以及各种强调 并重的教学途径和方法，如 等，培养学生 的能力。 在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好知识 的关系、 的关系以及 的关系，使教学活动更加有效。 1活动要有明确的 、真实的 和具体的 ， 并为学生提供展示 的机会，使学生能够在 的实践活动中 与 ，并能在展示活动中感受成功。 2活动的内容和形式要 的生话实际，符合学生的 和 ；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握 的真实意义和用

18、法。 3活动应包括学习 和发展 的过程，使学生在语言实践活动中，通过 、 、 、 等环节，逐步实现 ；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语 、 和 信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。 4活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。 活动应有利于英语学科与其他学科的 与 ，以促进学生的 、 、 、 等素质的综合发展。（三）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。 是英语课程的重要目标之一。 1结合学生 和 ，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生 的能力； 英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词

19、汇的方法；理解英语句型的结构和 ；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展 ； 和 等。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的盛知能力和良好的语言学习习惯。 2根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为 。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用 、 、 等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的 ，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提

20、高他们的 ， 促进学生逐步形成 和 并能有效提高学习效率的英语学习策略。 （四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能历 语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成 和 。 1教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的 ，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的 ，为 做准备。 2教师应根据学生的 、 和 ，创设尽可能真实的 ，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。 （五）结合实际教学需要，创造性地使用教材 是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师妥善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。

21、 1根据所在地区的 、 、 等，可对教材内容作适当的 。但对教材所做的 ，不应影响教材的 和 。要避免仅仅为了满足 而对教材作出取舍。 2根据 和 ，对教材中的部分内容和活动 ，也可根据需要增加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而 。教师还可适当扩展 或延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开 或 ，或增加 或 等，从而满足学生的需求。 3根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。比如，现实生活中发生了某一重要事件，该事件与教材中某个单元的话题相关但进度不同步，在不影响教材的 和 的前提下，可以提前学习这个单元，使学习内容与生活中发生的

22、事件同步。 4由于 、 以及 ，教师还可以对教材做其他方面的调整。比如，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在各种情况下，教师可以做出适当调整，采用最适合实际教学需要的方法。 （六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 为英语教学提供了多种媒体的 、多种类型的 和多方位的 。教师应根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的 和 ，同时也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能 、 、 、 地为提高学生英语学习效果服务。 1根据实际教学条件，创造性地利用 、 、 、 、教学挂图、 、 等传统媒体，同时积极利

23、用 、 以及 等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生 、 、 、 真实语言的语境，使英语学习更好地体现 和 特征。 2利用 、 、 等多种资源，提供充足的条件，拓展学生 的渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和学校应当充分利用 ，有效推进英语教学。 3对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认扣特点。 4充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实倒，丰富教学内容。教师在运用多媒体手段时，要注意 、 、 。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的 、 和 。 （七）组织生动活泼的课外活动拓展学生的学习渠道 是

24、学生英语学习的重要组成部分，能为学生的 和 提供更大的平台。课外活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、 、 、 、 和 。同时，应注意英语课外活动的 。 1教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有 地开展 、 、 的课外活动，如 、 、 、演短剧，以及 、 、校园或班级刊物等，还可以举办 、 、英语主题班会以及 等，甚至可以参与社区英语活动。有条件的学校还可以与有组织的国际学生交流活动。 2英语课外活动要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计适合的活动形式和内容，使他们能够 ，并通过 和 产生学习兴趣和动力

25、并获得成功。在活动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的 ，尊重他们的 并注意 。教师要充分利用社会资源使课外活动具有 和 。小学课外活动的内容尤其要突出 。 3教师要充分发挥学生的 ，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注学生在活动中的 ，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指导和支持。学校要对英语课外活动的内容和组织形式积极引导，避免使英语课外活动变成 。 （八）不断提高专业水平，努力适应课程的要求 是有效实施英语课程的关键。在课程实施的过程中，教师应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，充分吸收和继承各种方法的可取之处， ，提高教学的效率和效益，在实

26、践与反思中努力 ，适应英语课程改革对教师提出的要求。 1更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新 。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的 ，如 、 、语音、 等知识，扎实的 和较好的 ；教师应能 实施课堂教学，阅读专业文献，参加 。同时，教师还应具有较强的 ，并能随着社会和语言的发展不断更新语言知识，努力提高自身的 。 2不断积累学科教学知识，提高教学实赋能力。英语教师的专业知识不仅包括学科专业知识，还包括学科教学知识，即教师通过有效教学帮助学生 、 的知识。教师要运用教育学和心理学知识，根据儿童和青少年的认知发展特点和中国学生学习英语的环境，探索学生学习英

27、语的 ，并以英语教学理论和方法为指导，确定 的教学目标，设计 的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生的 。在教学中，教师还应注意观察教与学的过程，监控教与学的效果，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，提高实践教学能力，达到有效教学的目的。 3开展教学反思，促进专业可持续发展。 是一个不断 、 和 的过程，是 的重要途径。通过 ，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。教师还应通过 和 的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于 、提高学

28、生学习效果的教学方式和方法，成为一名不断进取、 和 的英语教师。 为了帮助教师更好地理解上述教学建议，特提供部分教学实例供广大教师参考（见附录6）。二、评价建议 评价是英语课程的重要组成部分。 是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的 ，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的 加以 、有 地监控，以起到对教学的积极导向作用。 英语课程的评价要尽可能做到 ， ， 。评价应反映 的教育理念，突出学生的 ，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生 的发展过程以及学生在学习过程中 、 、 等方面的发展和变化。评价应采用 与 相结合的方式，既 ，又 ，使对学生 和 的评价达到和

29、谐统一。为此，特提出以下评价建议； （一）充分发挥评价的积极导向作用 在课程实施的过程中，评价应起到 、 、 、 的重要作用。因此，评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的 ，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的 ；评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断 ；评价要有利于学校和教育行政部门及时了解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断 和 。评价的过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施。 （二）体现学生在评价中的主体地位 学生是学习的主体，也是 的主体。评价标准的确定、评

30、价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进 为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极 的 和 。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题， 和调控自己的学习策略，认识自我， ，不断明确自己的努力方向。教育行政部门、教研部门和学校应当树立以 的评价观念，完善评价机制，采取有效的 ， 学生的学习，促进学生 。 （三）依据课程目标要求确定评价内容与标准 本标准是确定课程评价内容与标准的依据。因此，教师应当综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知识、情感志度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定

31、评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，以确实提高 。 （四）注意评价方法的合理性和多样性 在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如 、 、 、 等，实现 相结合。 可采用与 接近的形式以及 、 、问卷调查、 等形式。学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。终结性评价应采用不同类型 和 的评价形式，以 、 和 相结合的方式，综合考查学生的 。在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置。 （五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的

32、过程 是日常教学中由 共同参与和实施的评价活动，其首要目的是 ，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。教师应根据实际课堂教学的目标，采取有效的信息收集和反馈方式，及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，把握课堂教学目标的落实，为下一步 、 、 提供依据。形成性评价应坚持 。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过 的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。 形成性评价可采用多种方式，如 、 、 与 相结合等。教师要及时反馈评价结果，并与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生 、自我提高。教师还应主动争取与家长的交流与合作。 （六）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如 、 等。终结性评价主要检测学生 的发展程度，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等