《区域农业的可持续发展以美国为例》教学实录与评析.docx

1、区域农业的可持续发展以美国为例教学实录与评析区域农业的可持续发展以美国为例教学实录与评析 一、设置情境，导入新课 师：美国一位官员曾说，“华盛顿并不代表美国，如果你没有到过美国的农村，就不算是真正地了解美国”。（播放美国农业生产的视频，配音旁白如下：麦田有风轻轻地吹，麦浪随风涌到天边，雪原一般的棉田正值丰收季节，在现代化的养殖场，乳牛正在悠闲地吃草，农田喷灌设施一应俱全，飞机正飞过农田上空，农药喷洒既匀又快）观看视频后，我们知道美国的农业生产有什么显著特点吗？ 生：机械化水平高。 师：是的。在美国，仅有1.8%的人口从事农业生产，但生产出来的农产品不仅能够满足3亿美国人的需求，还可以大量出口。

2、为什么美国的农业生产那么发达？这节课我们就来探个究竟。 【评析】执教老师利用视频导入新课，活跃了课堂气氛，使学生对美国的农业生产有了一定的了解。 二、巧妙设问，发散思维 师：说到影响农业生产的条件，我们最先想到的应该是自然因素。那么，影响农业生产的自然因素主要有哪些呢？ 生1：气候。 生2：地形、土壤。 师：对！分析这些自然因素，你认为需要借助哪些资料图？ 生1：地形图、气候类型分布图。 生2：等温线图、年降水量图。 生3：河流分布图。 师：是的。现在老师给大家提供几幅图（如图1），请你借助这几幅图，分析美国农业发展的自然区位因素。 【评析】执教老师在引导学生回忆高中地理必修二“农业区位因素”

3、知识的基础上，借助图表进一步分析问题。图表分析在高中地理学习中应用广泛，是学生学习地理必备的技能，而学会选图又是这项技能的关键。该教学环节看似简单，却是学生顺利开展学习活动的前提。 三、小组合作与自主学习相结合 （一）以小组合作的形式探究美国农业生产所具备的优越的自然条件。将全班学生分成8个学习小组，每个学习小组6人。各小?M进行讨论、分析，并将讨论结果写在“导学案”的表格中（如表1）。 小组代表上台展示学习成果，师板书。 生（代表）：美国地势东西两侧高，中间低，东部是阿巴拉契亚山脉，西部有落基山，中部是宽广的中央平原，地势平坦，地形多样，有利于多种农业经济的发展；气候以温带和亚热带气候为主，

4、水热充足，适合农作物生长；密西西比河等河流提供了充足的灌溉水源；中央平原是世界三大黑土分布区之一，土壤肥沃。 师：这位同学从资料图中挖掘信息，分析得很好。 【评析】执教老师以小组合作探究的方式，让学生读图、析图，从图中挖掘信息、分析信息，有利于发展学生描述和阐述地理事物的能力。 师：优越的自然条件为美国发展农业经济奠定了基础。除了具备良好的自然条件，还有哪些条件能够促进美国农业经济的发展？ 生：社会经济条件。 师：社会经济条件包含哪些要素？ （二）自主学习，归纳总结 要求学生在“导学案”第二部分的文字材料中圈画出能够反映社会经济条件的关键语句，指出社会经济条件的具体要素。 文字材料如下： 美国

5、是全球最大的农产品出口国，世界各国粮食进口总量的一半来自美国。美国政府对主要农产品的生产、储备和对外出口均给予财政补贴。 农业科技贯穿美国农业整个发展过程，众多农科院和推广系统免费为农场主提供最新的农业科技成果。高度发达的工业为美国农业生产提供机械、电力、化肥、农药等。 美国拥有完整而便捷的交通运输网络，五大湖及密西西比河水运发达，公路、铁路交织成网，四通八达，极大地方便了农产品的流通与出口。 学生阅读材料后，很快找出了市场广阔、政策支持、农业科技、便捷的交通等社会经济因素。有学生补充说明“高度发达的工业”这一社会经济因素。执教老师对学生的回答给予了肯定。 【评析】执教老师让学生阅读文字材料，

6、并总结归纳出美国农业生产的社会经济条件因素，同时找出相应的论据，这样做能够让学生学会从材料中提取信息，掌握关键要点，提高解题能力。 四、高效整合，构建答题思路 师：通过分析图文材料，我们知道美国具备优越的自然条件和社会经济条件，这使得美国成为农业经济最发达的国家。现在，请同学们思考并尝试总结如何分析农业区位条件。 生讨论思考得出分析农业区位条件的一般思路： 师：美国的农业生产只需要极少量的劳动力，但我们没有对此进行分析，而其他区域，如亚洲的水稻种植就要考虑劳动力这个因素，从中可知，在分析农业区位条件时，要遵循具体区域具体分析的原则。 【评析】执教老师引导学生在分析案例中构建答题思路，使学生达到

7、“做一题会一类题”的目的。 五、回顾视频，再找亮点 师：回顾上课时观看的视频，美国农业生产除了机械化水平高，还有哪些特点？ 生1：专业化。 师：你是怎么看出来的呢？ 生1：视频中有小麦、棉花、玉米等农作物连片种植。 师：你观察得很细致。是的，美国农业生产布局的特点是地区农业生产专门化。所谓地区农业生产专门化，是指一个地区专门生产一种或几种农畜产品，在全国范围内形成若干个专业生产区，也就是一个个农业带。那么，美国的农业带是如何布局的呢？下面我们通过一个拼图游戏来进一步了解。 六、设计拼图游戏，形成解题思路 学生以小组为单位开展学习活动。 （一）在黑板上将各种农业带拼成完整的美国农业专业化地区分布

8、图（如图2）。 （二）从中选择一个农业带，运用学到的解题思路分析其农业区位条件。 各小组在规定时间内完成拼图。 师：下面请第二组、第五组、第七组的代表分享本组的学习成果，其他组进行补充。 生1：我们第二组认为畜牧和灌溉农业带的区位条件是气候干旱，地形复杂，山地多，牧草丰富。 生2：我们组（第五组）认为乳畜带的区位条件是分布在五大湖沿岸和东北部，人口稠密，市场广阔。 有学生补充说明乳畜带气候湿冷，适合多汁牧草生长，交通便利。 生3：我们组（第七组）分析小麦带的区位条件。小麦带有两个，一南一北。南部是冬小麦，北部是春小麦，北部纬度高、气温低，小麦只能春播秋收，也就是春小麦。共同的区位条件是地势平坦

9、，黑土肥沃，气候较干旱，有水源灌溉。 师：各组代表分析得很好，同学们补充也很到位。请同学们再仔细观察拼图，说一说美国的种植业和畜牧业的整体分布特点。 生：种植业主要分布在中部地区，畜牧业主要分布在西部地区。 师：原因是什么？ 生：因为中部土地肥沃、地势平坦、水热充足，适合农作物生长，而西部山多，水热不足，但牧草丰富。东部既有种植业又有畜牧业，是混合农业，但东部低矮的阿巴拉契亚山脉在一定程度上制约了种植业的发展。 【评析】以小组为单位开展拼图游戏，培养了学生的动手能力和团队合作精神，学生通过拼图，加深了美国各农业带分布的印象。执教老师让学生选取其中一个农业带进行区位分析，达到了“学以致用”的教学

10、目标。 七、运用“思维导图”总结学习内容 要求学生在规定时间内独立完成“思维导图”（如图3）。 ：同学们，这节课我们通过探究美国农业的生产条件，掌握了分析农业区位条件的一般思路，根据这个思路还分析了美国农业带的形成条件，做到了举一反三。 【评析】执教老师让学生填写“思维导图”，将本课的学习内容串成一条线，同时强调区域分析应凸显区域特征，将一般性与特殊性结合起来。 八、随堂练习，体现区域对比性 下图为中国和美国的部分地区图（如图4），阴影部分为玉米带，读图完成下列问题。 1.我国东北玉米带和美国玉米带共同具备的有利自然条件是（D）。 热量丰富，生长期长 年日照时数长 地势平坦 夏季降水丰富，灌溉

11、水源充足 土壤肥沃 A. B. C. D. 2.中、美两国玉米带所共有的社会经济条件是（C）。 劳动力充足 机械化程度高 市场广阔 复种指数高 交通运输便利 A. B. C. D. 【评析】随堂练习既巩固了学习内容，又拓展了学生的思维。 【总评】 本课是湘教版高中地理必修三第二章第四节的内容。执教老师以“农业区位分析”为主线贯穿课堂教学，并且突出了高考地理四项基本能力的培养。 一是培养学生获取信息和解读有效信息的能力。考试大纲要求考生“能够从题目的文字表述中获取地理信息，判读和分析各种地理图表所承载的信息；能够快速、全面、准确和完整地理解所获取的地理信息”。教学中，执教老师利用地形图、气候类型

12、分布图、年降水量分布图，以及文字材料介绍，要求学生从图表和文字材料中提取有用信息并进行答题，培养了学生解读信息和获取信息的能力。 二是培养学生运用知识解决问题的能力。农业区位因素这一内容在高中地理必修二已经有所介绍，但并没有将区位因素与具体区域结合起来分析。随堂练习是对比两个不同区域农业区位因素，目的是将所学知识与试题建立联系。学生通过分析美国农业区位的自然条件和社会经济因素，形成了分析农业区位因素的一般思路，提高了运用知识解决问题的能力。 三是培养学生描述和阐释的能力。如何让学生运用地理学科术语答题一直是高中地理教学的重点。教学中，执教老师多次以学生的讲解取代自己的讲解，有利于学生形成良好的语言表达习惯。 四是培养学生论证和探讨的能力。本课教学以“美国为什么能够成为世界农业大国”为主线，分析美国农业的区位优势，其实也贯穿了论证与探讨的能力的培养。 本课不足或说有待改进的地方有：在分析美国农业自然区位因素时，只展示了一个小组的学习成果，如果让各小组都进行展示会更好；在用“思维导图”进行总结归纳时，教师只注意到了农业区位因素的分析思路，没有把美国的主要农业带及其区位总结出来。 （本课在2016年广西中学地理优质课比赛中获第一名） （责编 欧孔群）