课题研究.docx

1、课题研究新课改中促进初中学生发展的数学课堂教学评价的研究 一、课题研究的背景及其意义 （一）课题研究的背景 基础教育课程改革纲要(试行)明确提出教学评价建议。而新课程教学的基本理念，凸现了“以人为本”的价值观，这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。这种新的课程理念主要体现在以下四个方面： 1学生是课程的主体。那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不准越雷池一步的观念要摈弃。 2“生活世界”是课程内容的范围。课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才能真正

2、成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。 3课程是学生通过反思性，创造性实践而建构人生意义的活动。而不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本。 4课程的学习活动方式以理解，体验，反思探究和创造为根本。 另外，新课改中，课程评价重在“发展性”和“多元性”。新课程标准前所未有地用了较大的篇幅提出评价和建议，并在评价上试图尽量避免过去划一的以检测知识，技能评价为主，以及过分依赖考试等量化评价方式，制定了旨在促进学生素质全面发展的评价制度。从评价对象和范围看，新课程评价突破了学习结果评价的单一范畴。从评价的方法及技术上看，它不是定量的分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合，新的课程评价鼓励个人思

3、考，运用学生成长档案袋，小论文，答辩，各式各样的小制作等多元化的评价形式，评价的最终目的不仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。 学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。因此课程在评价上应把评价的对象从对学生的认知评价扩展为全面的、综合教育质量的评价。应该建立多方面发展的评价体系，包括学习能力、态度情感、实践能力和学习方法等。让评价为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人在数学上获得不同的发展。 数学课对初中生而言，往往觉得是较难的一门功课，若仅靠分数评价，只会引起学生的厌学，因此数学课堂教学的评价也应该“多元化”。 （二）对国内外现有研究成果的

4、评介 提高课堂教学质量，确立教师课堂教学的评价指标，一直是国内外教育界都在努力探讨的重要问题。专家学者们通过研究，提出了一些评价课堂教学质量的基本指标。 这里，我们看看英国的米斯（Meeth.L.R）的教师授课质量指标体系。米斯关于评价教师授课过程的媒介指标共十二项，具体内容有： 1、 学生是否已被引起学习动机？2、学习经验的结构，是否已对照目标而恰当地决定下来？3、授课内容是否有秩序，有概括性？是否适合学生的学习能力？4、教师对学习经验的干预，是否同学习经验的目标没有矛盾？5、是否有充裕的时间，能够使学生们更好地进行思考和作出反应？6、同学习经验的目标相对照，赏罚是否合适？7、学生对自己在做

5、什么，为什么要做，以什么形式受到评价，是否理解？8、达到目标或成果，是否已清楚地明确化？9、评价的标准和方法是否已经明确？对照目标来看，是否合适？10、学生所取得的成果，是否反映了学习经验的目标？11、为教学指导而准备的材料的种类和多样性，是否同学习理解的经验的目标以及学习的能力相矛盾？12、从学习经验的目标和学生的学习能力来看，教学指导方法是否合适？ 对课堂教学成果的评价，米斯提出了九项终极指标：1、学生是否学会了教师想要教给的东西？2、正规的教学活动结束之后，学习是否继续进行？3、学生根据自己学习经验所制定的目标或所期待的成果，实际上是否已得到满足？4、学生是否保持住了所学的东西？5、教师

6、根据学生学习经验所制定的目标或所期待的成果，实际上是否已得到满足？6、这一学习经验，同学生所具有的其他学习经验之间是否具有不矛盾的连续系统的关系？7、通过教学活动是否看到了教师所期待的影响？8、同以往的做法相比，这次教学活动是否是低成本的？9、在教学活动中，志愿参加的人数的水平能否维持或提高？ 我国的基本做法是，从教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学能力、教学效果等六个方面来作为课堂教学评价的基础。 1、 教学目标（1）思想教育目标。（2）双基教学目标。（3）发展能力目标。2、教学内容（1）教学目标的体现。（2）教材的理解与处理。（3）知识的科学性与系统性。3、教学结构（1）教学结构的

7、设计。（2）学生的活动性与主动性。（3）信息的反馈与调节。4、教学方法（1）教学方法的运用。（2）教学手段的利用与选择。5、教学能力（1）教学基本功。（2）激励的方法与手段。（3）组织与应变能力。6、教学效果（1）双基教学目标的完成。（2）学生能力的发展。（3）思想教育目标的体现。（4）学生积极性与课堂气氛。 （三） 课题研究的目的和意义 随着教育改革进程的发展，以及教育评价思想的不断深入和教育评价技术的不断完善，也伴随着数学新课标的实施，建立科学的初中数学课堂教学评价体系并使之规范化，已经成为提高学校教学管理工作质量的迫切需要。 因此，本课题的研究有着不可估量的意义。1、促进学校教学改革。初

8、中数学课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的作用，帮助数学教师树立正确的教育观、质量观、人才观；使数学教师明确对自己的要求，有了努力的方向；促使教师尽快转变教育思想，巧妙设计教学过程，在数学课堂教学中更好地发挥教师的主动性和创造性，推动学校的教学改革。2、加强教师之间的交流与提高。通过开展数学课堂教学评价，可以使数学教师在相互的评课、听课活动中增进了解，互相学习，取长补短，不断提高教学能力和水平。3、纠正偏离目标行为，调整教学内容，改进教学方法。在数学教学中，教师可以借助评价的反馈信息，及时了解教学目标的完成情况，发现教与学中存在的问题和不足，从而改进教学方法，提高课堂教学质量。4、

9、促进学校管理工作的优化。评价数学课堂教学质量，可以有效地坚定教师的教学态度、教学质量、工作能力和业务水平，为领导的管理决策提供信息。 （四）课题研究人员的相关经历及其优势 （1）队伍阵容： 李淑杰，课题负责人，中学一级教师，处于教学第一线，担任初中两个班级的数学教学任务。 叶永鑫、王同舟、姚欣然、胡加佳等学生，数学学习的佼佼者。 备课组全体教师。 （2）课题研究的优势。1、本课题的研究有学校教科室领导的高度重视。2、学校现有的教学条件和资源为课题研究提供了基础。3、本课题受到了西湖区教师进修学校教师张汝新等的亲切指导。 二、课题研究的内容与研究方法 （一） 课题研究内容的介定 1、什么是促进学

10、生的发展？其中与数学课堂教学相关的有哪些？ 加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们 是言语语言智力，音乐节奏智力，逻辑数理智力，视觉空间智力，身体动觉智力，自知自省智力，交往交流智力。这七种智力显然比智商理论所认为的言语语言智力和数理逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给人们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，加德纳认为随着研究的法定程序可以增加和删减某些智力。 因此，促进学生发展应该是这七种智力的全面发展。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有坏之差。因此，每个学生都有可

11、资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。 在这七种智力当中有其中的四种智力与数学课堂教学息息相关，它们是：言语语言智力，逻辑数理智力，视觉空间智力，交往交流智力。 2、什么是课堂教学评价？其中的评价内容与数学课堂相关的有哪些？ 具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和

12、教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。虽然我国近20年来课堂教学改革与实验很多，取得了

13、可喜的成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观

14、做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。虽然我国近20年来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的

15、成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。 在新课标的理念下，对于数学课堂的教学评价，更应该着重于评价是否有利于四种智力：言语语言智力，逻辑数理智力，视觉空间智力，交往交流智力等的发展上来。 3、我所研究的促进

16、学生发展的数学课堂教学评价是什么？ 数学课堂教学评价是以数学教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准对教与学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。 促进初中生发展的数学课堂教学评价是针对过去划一的，以监测知识评价为主，考分代表教学质量的传统的数学课堂评价提出的。它就是要落实“掌握知识，发展智能，陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。 现就初中数学课堂教学评价问题，构想如下： （1）通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程，以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。 （2）教学过程

17、设计要灵活,看它是否有利于学生对知识的理解技能的形成，潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题能力，以及动手操作和数学语言表达能力。 （3）在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。 （4）全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量和程序如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。 （5）进行“知识”与“能力”方面的课时教学效果的量化测试和“智能”与“情意”方面相应的课外跟踪考察结合。如小论文、答辩、小制作等形式。 4、一般数学

18、课型（新课教学）的课堂教学评价表。 （二）研究方法： （1）调查法、统计法。在全校三个年级中的每个年级分别随意挑选一个班级的学生进行调查，并对结果进行统计。 （2）文献资料法。到图书馆查阅书籍或到书店去买有关书籍，还可以从网上下载有关资料。 （3）行动研究法。组织课题组成员理论学习，互相讨论。 （4）课例分析法。 三、课题研究的过程 （一）理论研究阶段的过程 课题在2003年4月申报成功后，我便开始这方面的资料积累。主要组织自己所教的几位学生到图书馆或书店去查阅相关的资料，或者看有关的理论书籍，小组之间并开展相关讨论，使课题研究的内容更加明朗、清晰化。 这个过程持续了有半年多，一直到2004年

19、1月。其中，我还记录了读书笔记。另外，还参加了杭州市教科所于2003年12月举办的为期三天的科研培训活动，并且还参加了西湖区教研室举办的专题讲座，丰富了自己的理论知识，为课题的研究打下了坚实的理论基础。 （二）实践探索阶段的过程 此过程从2004年2月开始一直到7月底。 由于本人研究的这个课题是有关教学方面的，因此在探索实践过程中，我主要采用的是问卷调查分析的方法。其中做了几次不同层面的书面调查，以及和学生面对面的口头调查。在这个过程中，我觉得两次调查的结果最重要。设计的调查表如下： 数学课堂教学评价 问卷调查之二 调查项目极不同意不同意一般同意非常同意学生参与1我在上课前，能清楚地了解这节课

20、需要掌握的知识2我可以跟上老师上课的节奏3我在上数学课之前，不仅没有厌倦感，而且还充满兴趣4我在课后主动寻找相关的其他题目练习5除了上课之外，我常常使用另外的学习方法（如写论文等）6我能很好地参与老师开展的各项课堂教学活动教师工作7老师在上课前经过充分的准备8老师对教材理解有深度9老师组织了恰当的课堂教学活动，并且我很容易接受10老师组织的课堂教学活动对教学有意义，合理有效11老师尊重学生的意见，课堂气氛民主自由、宽松平等12课堂气氛有利于我们发表意见，互相交流13课堂不死板，老师灵活地选用了适合我们的课堂教学方式14老师营造了一个互动式的课堂，而不是一个死板的课本剧15老师对课堂上涌现的“突

21、发事件”能够合理地处理16老师对学生所提出的新思路、新方法能够很好的分析和接受17老师给予我们合理的鼓励和正确的评价18对于自主创新的同学，老师能给予适当的点拨其他19我对老师现在的教学方式印象很好20我希望我们的学习方式能做如下改进21我希望老师的上课方式可做如下改进22我还有以下建议 2003-12 课堂教学评价 问卷调查之三 1请你以自己听过的一节数学课为例，立足于学生的角度，谈谈你的看法优点不足改进方案2作为一名学生，当你上完这节课后，你能学到什么？你认为这样上课，对你的能力是否有提高，并有助于你以后的发展？请具体回答。3参与到这节课中，你认为你会高兴吗？为什么？请具体回答。4你认为数

22、学课堂教学要达到你设想的这个水平，还须具备哪些条件？ 2004-5 通过数据分析，过程及结果如下： 课堂教学评价 问卷调查之二 学生参与部分的调查结果如下（22份问卷） 注：1极不同意，2不同意，3般，4同意，5非常同意 从中可以看出： 1. 图13显示90% 以上的学生能够在课前预习，清楚了解本节课所要掌握的知识，上课时能跟上老师的节奏，对数学课也充满兴趣。 2. 图4显示约有5%的学生学习自觉性不够。图5数据比较分散，表明普遍学生没有经常使用另外的学习方法，或者说相应的锻炼不够，使他们无法掌握其他的学习方法。 3. 图6表明对于老师开展的各项课堂教学活动，学生基本上都能完成。与图4，5对比

23、，又可看出学生缺乏学习自主性，欠缺自己寻求学习方法的能力。 教师工作部分的调查结果如下： 其它 20，21，22只有一名被调查者提出需要改进的地方：作业少而精，课内基础知识讲的精，适当延伸课外知识。 课堂教学评价 问卷调查之三（106份问卷） 1. 请你以自己听过的一节数学课为例，立足于学生的角度，谈谈你的看法。 图1 ，系列1讲课生动，启发诱导，有吸引力，举例典型，理论联系实际 系列2讲课条理清楚，层次分明，重点突出 系列3运用现代化教学手段 系列4教学语言精练，幽默风趣，板书设计科学，字体规范 系列5充分调动学生的积极性，使之主动获取基础知识与基本技能 系列6内容丰富新颖，深度广度适中，前

24、后衔接紧密 系列7声音响亮 图2 ，系列1课堂节奏把握不够恰当，时间安排不够合理 系列2没有充分调动学生的积极性，课堂有“死角“ 系列3板书不详细，语言不精练 系列4内容不够新颖丰富，前后衔接不紧密 系列5课堂纪律较差 系列6课件制作不够完美，忽视了传统教学手段的作用 系列7讲课不够生动，理论脱离实际，条理不够清晰 系列8老师过于严肃，不够放松 图3，系列1开展其它形式的课堂教学活动，如教学游戏，每日一题等 系列2丰富教学内容，多些开放型习题，注重理论联系实际 系列3语言表达通俗易懂，幽默，板书详细，设计合理 系列4课堂气氛轻松，注重师生之间，学生之间的交流，多给学生实践机会 系列5课堂纪律

25、系列6讲解生动耐心，注意节奏，给学生充分思考时间，详略得当 系列7注意知识的前后衔接 系列8灵活运用现代化教学手段，并与传统教学手段有机结合 2. 作为一名学生，当你上完这节课后，你能学到什么？你认为这样上课，你的能力是否有提高，并有助于你以后的发展？请具体回答。 调查表中，只有一名被调查者没有学到任何东西，105名学生或多或少地学到了东西。 在这105名学生中，调查发现 系列1书本知识 系列2解体方法，技巧 系列3实际问题，课外知识 10.38%（11/106）的学生认为没有什么提高，其他学生均认为自己的能力有所提高。 在这95名学生中，我们发现 系列1智力因素（知识与技能，数学思考，解决问

26、题能力）提高 系列2非智力因素（兴趣，态度，意志，合作）提高 系列3学生素质（习惯，数学能力，综合运用知识能力，创新意识，实践精神）提高 3. 参与到这节课中，你认为你会高兴吗？为什么？请具体回答 在106名被调查者中，2人不高兴，13人认为一般，或视具体情况而定，其余91人认为很高兴。（下左图） 在13人中，不高兴的原因为：没有兴趣（5人），气氛沉闷（3人），不能理解教学内容（4人）（下右图） 在其余91人中，调查结果如下 系列1学习新知识，新方法 系列2锻炼思维能力，有征服困难的成就感 系列3教师讲课生动有趣，课堂气氛好，互动多 系列4内容新颖充实，联系实际 4. 你认为数学课堂要达到你设

27、想的这个水平，还需具备哪些条件? 系列1多媒体课件，教具的应用 系列2师生之间注重交流，活跃课堂气氛，不出现“死角“ 系列3降低班级规模 系列4知道学生学习方法，促进学生之间的讨论，培养他们的分析能力和实践能力 系列5注意知识的前后衔接 系列6语言风趣，通俗易懂，板书详细，规范 系列7内容新颖丰富，深度广度适中，联系实际 系列8备课充分，讲解熟练，层次分明，详略得当 系列9英语授课 （三）结果验证阶段的过程 此过程从2004年5月开始，一直继续下去。主要方法为典型课例法。从所研究结果当中的数学课堂教学评价的有关教师的7个方面入手，进行认真备课，积极反馈，取得了可喜的成绩。以三角形的外角和为例，

28、区级公开课。 ?SPAN8.2.2 三角形的外角和 教学设计 1、教材分析 11 教材内容 “三角形外角和”包括三角形外角的性质定理（两条）以及数学说理，三角形外角和定义， 三角形外角和定理以及数学说理，两个定理的应用。在呈现方式上改变了以往“结论例题练习”的陈述模式，而是采用“问题探究发现”的研究模式，并采用了拼图和数学说理两种方法。一方面，让学生通过剪剪拼拼，动手操作，探索发现有关结论；另一方面又加以简单的数学说理，使学生初步体会：要得到一个数学结论，可以采用观察实验的方法，还可以采用数学推倒说理的方法。观察实验只能给我们带来一个直观形象的数学结论，而推倒说理才能使我们确信这一数学结论是否正确，当然对于这一点的认识还有待于以后的学习。 12 地位和作用 本节教材是学生学习了外角定义的基础上提出来的两个重要定理。它不但是学习多边形外角和的基础，同时也是今后解决一些几何问题的重要依据。因此本节教材对知识起到了承上启下的作用。 2、学生分析 21 学生前两节课已经认识了三角形的内角与外角，在小学学生已经通过折纸的方法三角形内角和定理的内容，在此基础上可以让学生通过类似的方法来学习三角形外角的两条性质及外角和。 22