重庆师范大学在职攻读教育硕士专业学位.docx

1、重庆师范大学在职攻读教育硕士专业学位重庆师范大学在职攻读教育硕士专业学位心理健康教育培养方案专业代码：045116一、培养目标与具体要求重庆师范大学教育硕士专业学位心理教育专业培养心理健康，尊重与关爱学生，具有现代教育与心理健康理念，掌握从事心理健康教育所必需的基本理论，基本技能，具有从事心理健康教育实践能力和和研究能力的专兼职心理健康教育教师及其他有关教育工作者。基本要求如下：（一）掌握马克思想主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的基本内容，热爱教育教育事业，勇于改革和开拓，有较强的事业心和责任感，遵纪守法，有高尚的道德品质和文化素养。（二）掌握从事心理健康教育所必需的心理学专业基础知

2、识和基本技能，掌握心理健康教育专业的基本理论、基础知识，了解本专业的前沿与发展现状。（三）掌握心理健康教育的过程与方法，具备开设心理健康教育活动课程、开展个别辅导和小组辅导的实践能力，基本胜任中小学心理健康教育工作。（四）掌握心理健康教育研究方法，能进行相关课题研究工作。（五）掌握科学研究方法，能写出有一定质量的教学研究与改革的科研论文。（六）能比较熟练地阅读本专业的外文文献与专业资料。（七）身心健康。二、培养方式1、在职兼读，主要是利用寒、暑假集中到校学习或根据需要集中脱产学习。2、导师个人负责与指导组集体培养相结合的方式，充分发挥导师组在学员学位论文方面的指导作用，发挥学员自身学习的主动性

3、、自主性。入学第二学期，确定指导教师。三、学习年限学习年限一般为3年（含撰写学位论文），其中累计在校学习时间不得少于6个月。学习年限最长不得超过5年。四、课程设置与学分心理健康教育专业教育硕士课程分为学位课程、专业必修课程和专业选修课程三大类，要求修读课程不少于34学分，研究性专业实践2学分，共36学分。教学计划表课程类别 课 程 名 称 学 分 总 学 时 授课学期考核方式 备注学位课程政治理论3541考试外语（含专业外语）3701考试教育学原理3541考试教育心理学3541考试心理学研究方法3542考试专 业必 修 课 程心理测量与评估3542考试青少年心理咨询3542考试青少年心理问题研

4、究3542考试中小学心理健康教育3543考试中小学心理健康教育实习2363考试选 修课 程中小学团体辅导2363考查中小学生问题行为矫正与危机干预2363考查中小学生学习辅导1183考查研究性专业实践（含时间、内容、形式、学分）时间：3-4学期；内容：完成两篇教育（心理）实践调查报告；形式：在导师协助之下，由研究生在任职工作单位工作期间按要求完成；考核方式：指导教师小组提出考核意见，并做出考核等级评定；学分：考核合格获得2学分。五、学位论文工作教育硕士学位论文应密切结合基础教育及其心理健康的发展趋势，我国基础教育心理的实际需求，在查阅本专业文献的基础上选择恰当的题目，并按照有关规定和程序做论文

5、的开题报告。具体要求如下：（1）从第二学年度开始，教育硕士研究生应开始着手准备学位论文的选题工作，进行必要的实际调查和文献检索，在导师的指导下，基本确定研究的题目。论文的主题可以是基础教育迫切需要解决的问题的专题研究，也可以是是关于基础教育的高质量的调查报告、实验报告、典型诊断报告或者典型案例分析。（2）在确定选题以后，在开题报告之前，完成对选题初步的研究规划、有关步骤和方法，并在第四学期的开题论证会上加以报告，听取有关意见后，最终确定论文选题。（3）在开题报告后，应拟订出详细的研究方案，按课题和设计要求，在导师的监督和指导下进行课题研究。（4）在学位论文答辩之前，研究生必须对研究工作进行分析

6、，在此基础上提出报告，并撰写出学位论文。经导师审查同意后才可申请论文答辩。（5）学位论文的撰写时间至少应该保证一年时间，学员应至少有一个月的时间到校集中撰写学位论文。学位论文字数不少于2万字，参考文献不少于20篇。六、学位授予修满规定学分，并通过论文答辩者，经校学位评定委员会审核通过，授予教育硕士专业学位。七、课程简介（一）专业必修课程心理测量与评估内容介绍本课程的目标是使学生掌握基本的心理测量和评估的知识和技能，形成现代的心理测量和评估观念和态度，提供必要的测量评估机会和实践。本课程的主要内容包括用量表作为工具的测量，对个体的行为加以数量的描述，也包括对个体的心理困扰和行为问题做出诊断、评估

7、，为个体行为提供有效的解释和解决问题的方法及建议并根据心理测验或其他方法所搜集的资料、信息，按照一定的标准，对这些资料、信息作价值判断的过程。即对个体心理和行为所进行的评价。主要参考书目1. 戴海崎等著. 心理与教育测量M.广州：暨南大学出版社1999；2. 郑日昌等著. 心理测量学M.北京：人民教育出版社1999；3. 张敏强著. 教育与心理统计学M.北京： 人民教育出版社2002；4. 董奇著. 心理与教育研究方法M.北京：北京师范大学出版社.2004；5.（美）刘易思艾肯（Aiken，R.L.）著，张厚粲，黎坚译 心理测量与评估 北京：北京师范大学出版社2006年.青少年心理咨询内容介绍

8、青少年心理咨询是专门解决青少年心理问题。它往往结合生理、心理、社会三大因素来分析导致青少年心理障碍的原因，主要工作为激发学习兴趣、端正学习态度、消除厌学逃学和学习障碍、协调同学关系和亲子关系、中高考心理减压、学生职业规划、高考志愿填报辅导、青春期性心理教育、不良品行纠正与健全；性格塑造；青少年神经症治疗（儿童自闭症、儿童多动症、儿童抽动症、儿童抑郁症性神经症、口吃、考试焦虑症、社交恐惧症、网络成瘾、学校适应不良综合症等青少年心理问题与心理障碍的心理治疗）。主要参考书目1.程正方.现代心理学M.北京：北京师范大学出版社1996；2.熊川武.学校心理学M.上海：华东师范大学出版社1996；3. 叶

9、澜著.教育研究方法论初探M.上海：上海教育出版社1999；4. 美维尔斯曼著，袁振国主译. 教育研究方法导论M.北京：教育科学出版社1997；5. 张厚粲、徐建平著.现代心理与教育统计学M.北京：北京师范大学出版社2004.青少年心理问题研究内容介绍青少年身心变化，集中表现出阶段的过度性（从幼稚过度到成熟）、闭锁性、社会性和动荡性的四大特点。对当代青少年心理问题进行反思并采取相应的对策，既是一项值得研究的理论课题，又是教育实践中面临的实际问题，有着深远的理论和现实意义。开展心理健康教育并不单纯因为青少年出现了越来越多的心理问题，更重要的目的在于提高广大青少年学生的心理素质。主要参考书目1.王垒

10、.组织心理学M.北京：北京大学出版社1993；2.苏东水著.心理学（第四版）M.上海：复旦大学出版社2002；3.王重鸣.心理学M.北京：人民教育出版社2001；4.程正方.现代心理学M.北京：北京师范大学出版社1996；5.张承芬.学校心理学原理.北京：人民出版社2000；6.沙莲香.社会心理学M.北京：中国人民大学出版社2002.中小学心理健康教育内容介绍本课程主要针对中小学教师身份的人，提倡以人为本的心理健康教育，以研究学生心理特征、采取相应教育对策为己任，加强学生的心理分析与疏导，让学生拥有更健康的心理素质。运用心理科学的理论与方法开展心理健康教育的系统工程，在具体的“施工”中，教师要

11、把系统的教育工程划分为一个个子系统，使之成为日常性的心理启迪与心灵塑造工作。主要参考书目1. 程正方.现代心理学M.北京：北京师范大学出版社1996；2. 熊川武.学校心理学M.上海：华东师范大学出版社1996；3. 刘电芝主编. 教育与心理研究方法M.重庆：西南师范大学出版社1997；4. 俞文钊.心理学M.上海：东方出版中心2002；5美马斯洛.自我实现的人M.北京：三联书店1987.中小学心理健康教育实习内容介绍本课程的目标是鼓励以人为本的心理健康教育，以研究学生心理特征、采取相应教育对策为己任，加强学生的心理分析与疏导，让学生拥有更健康的心理素质的实践活动，运用心理科学的理论与方法开展

12、心理健康教育的系统工程，在具体的“施工”中，教师要把系统的教育工程划分为一的思想运用到实习活动中去。主要参考书目1.赵承福等.中小学教育M.山东教育出版社1991；2.戴海崎等著. 心理与教育M.暨南大学出版社1999；3.郑日昌等著. 心理学M.人民教育出版社1999；4.张敏强著. 教育与心理学M. 人民教育出版社2002；5.张敏强.教育心理学M.人民教育出版社2002.（二）选修课程中小学生团体辅导内容介绍本课程主要是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促

13、进良好的适应与发展的助人过程。团体心理咨询是一门以心理学为基础的专业知识、理论与技术。随着我国心理健康教育工作越来越受到政府社会大众的关心与重视，团体心理咨询的技术和方法也将被广泛地应用在社会生活的各个方面。主要参考书目1. 程正方.现代心理学M.北京：北京师范大学出版社1996； 2. 美罗伯特G欧文斯.教育组织行为学M.上海：华东师范大学出版社2001；3.王重鸣.心理学M.北京：人民教育出版社2001；4.俞文钊.心理学M.上海：东方出版中心2002.5. 苏东水著.心理学（第四版）M.上海：复旦大学出版社2002； 中小学生问题行为矫正与危机干预内容介绍本课程是分析学生们在成长过程中所

14、遇到的问题，提出解决问题的方法，从心理和行为方面对他加以辅导，帮助其矫正不良习惯，增强自信心，提高了学习成绩和改善人际关系。并提供最大程度的帮助，所以它必须是迅速而且及时的。因此，应当在焦虑达到最大程度、迫切寻求帮助之时做出回应。此时所做出的回应使人发生改变的潜能也是最大的。危机干预的目标是适度的，不是要解决所有的问题，而只是帮助人们恢复到达到危机之前的功能水平。主要参考书目1陈利：对儿童不良行为的理解，教育科学1988年第三期； 2鲁洁主编：教育社会学，人民教育出版社，1991年版； 3王洪武等主编：学生越轨行为学，大连理工大学出版社，1991；4陈沛霖主编：学校心理学，武汉工业大学出版社，

15、1992年版； 5熊川武主编：学校心理学，华东师范大学出版社，1996年版。中小学生学习辅导内容介绍为教师迫切希望解决的问题也是学生的学习问题，例如，如何激发学生的学习动机，让学生“愿学”；如何让学生掌握学习策略，让学生“会学”；如何帮助困难学生；如何对各科学习进行辅导等。正因为如此，学习辅导已经成为学校心理健康教育的重要组成部分。主要参考书目1. 王垒.组织心理学M.北京：北京大学出版社1993；2. 熊川武.学校心理学M.上海：华东师范大学出版社1996；3.美罗宾斯.组织行为学第7版）M.北京：中国人民大学出版社1997；4. 张承芬.学校心理学原理.北京：人民出版社2000；5.沙莲香

16、.社会心理学M.北京：中国人民大学出版社2002.八、本方向必读书目序号名 称1郑日昌等著. 心理测量学M.北京：人民教育出版社19992张春兴:现代心理学，上海人民出版社，1994年3吴康宁.教育社会学M北京：人民教育出版社19984张厚粲、徐建平著.现代心理与教育统计学M.北京：北京师范大学出版社20045郑日昌等著. 心理测量学M.北京：人民教育出版社19996简明国际教育百科全书教育测量与评价M.教育科学出版社19927黄希庭：心理学导论，人民教育出版社，1991年8瞿葆奎教育学文集教育与社会发展C北京：人民教育出版社19899金盛华:当代社会心理学导论，北京师范大学出版10谢维和.

17、教育活动的社会学分析-一种教育社会学的研究M，教育科学出版社200011麦克扬编著.谢维和译.知识与控制：教育社会学新探M.华东师范大学出版社200212劳凯声著. 教育法论M.南京：江苏教育出版社199313周晓虹:社会心理学，上海人民出版社14劳凯声主编.中国教育法制评论C（第1.2.3辑）.教育科学出版社2002.2003.200415袁振国 教育政策学M，南京：江苏教育出版社199916张厚琛：心理与教育统计学，北京师范大学出版社17朱滢：实验心理学，北京大学出版社，2000年1月18坎特威茨：实验心理学掌握心理学的研究，华东师范大学出版社，2000年1月 19Pillip L. Rice：健康心理学，中国轻工业出版社，2000年20周晓虹：现代社会心理学流派，南京大学出版社21黄希庭：心理学，上海教育出版社，1997年22胡进：大学生心理学，上海交通大学出版社，198723颜世富：心理健康与成功人士，上海人民出版社，1997年