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1、语法教学高中英语自主创新语法教学模式初探 袁强 江西省丰城中学高三英语备课组 （331100）内容提要：本文分析了语法教学的特点及现状，结合自身的实践，探讨了语法教学的新模式。关键词：学生自主学习，语法教学一引言语法在英语结构中一直是不可或缺的重要组成部分，尽管近几年语法在现代能力型考试中有所弱化，但也只不过是从“前台”转到“后台”而已。各种英语考试都离不开语法基础因此，语法教学不应该弱化，相反还应该加强，但长期以来，语法教学的枯燥也极大的挫伤了学生学习的兴趣。如何有效地进行英语语法教学一直困扰着广大英语教师。“理论讲解，举例说明，练习强化，讲解练习，布置课外练习。”是传统英语语法教学的一种模

2、式。这样的训练模式，往往使大部分学生相当被动，缺乏积极主动性和参与性。这种旧的传统语法教学日益受到抨击。在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语动手能力。英语语法教学创新的目的就

3、是要提高语法的教学效果，而提高语法教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习语法的兴趣，和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程（2）更新语法教学观念，创新语法教学过程，促进学生有效的学习。根据以上问题，笔者进行了英语语法创新教学的实践研究，希望能在此实践上，激发并促进学生语法学习兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握语法学习策略，提高语法水平，为以后的深入学习打好扎实的语法基础。二理论基础国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习。以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为：学习是原有图式的基础上构建新的认知图式的过程。知识是学习者

4、在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，必须树立“以学生为中心”的教学和学习思想，教学的目的在于培养“全面发展的人”。而Holec认为，学习者具备自主性学习能力意味着：1）能确定学习目标，即根据自己或他人（如教师，学校，大纲和社会等）的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上强调或确立新的学习目标；能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料；2）拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略；3）能控制学习的时间，地点和

5、进度，能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；4）能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。归纳起来，自主性学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。自主性学习，符合建构主义教育理论的特点，即学生以自主性学习为中心，获取知识、进而形成能力，最终塑造健康的人格。三实施（一） 课前输入（1） 目标输入：目标指引

6、就是指对英语教学单元语法进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。本文以高一语法定语从句为例，浅谈语法教学的实践。教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关定语从句的相关资料。（2）创设情境，让学生积极开展讨论为了激发学生的动机，教师应该鼓励学生在课外就定语从句积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以认识定语从句的基本常识，继而对之予以概括。接着学生可以思考根据上述内容写提纲，做摘要笔录。（二）课中输出教师宜多设置语法情景，通过身边的例子，讲述定语从句的定义，环环相扣引出其用法，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的

7、生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取所需的资源：思想，观点，语言等。（1）根据分组讨论，学生说出定语从句的认识，其他同学予以补充。 如遇到难点，老师写在黑板上。让学生予以重视，但老师并不讲解。 （2）根据讨论结果，让学生用自己的话写出定语从句语法的简要提纲（模仿自己语法书的编写目录）（3）再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文稿更加优美和流畅。（4）自我评价 自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和

8、学习活动；给小组交叉评价，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。（社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。） 教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的语法学习兴趣。（5）作品展示 把好的文稿在全班面前由本人宣读与展示， （三）延伸输出课后预留作业：1.以自己的方式整理笔记文稿，同时查阅资料解决黑板难点 2.教师提供专项作业，要求学生根据本课所学回答相关语法知识问题，并要求写成文稿（附后以作参考）。在这个思考创造过程中学生可充分表达自己的

9、思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己先前的语法草稿，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的语法文稿张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。（四）指导和评价双环节，自评，互评与教师评价相结合 教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的语法学习兴趣。教师

10、评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的语法文稿张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。四结束语开展自主创新语法教学，引导学生进行自主学习，激发学生语法学习兴趣，提高语法能力

11、和水平，是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的基础。参考书目：1 戴军熔：“普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析”，中 小学外语教学，2004年第5期。2 Holec, H. 1985. “ On autonomy : some elementary concepts” in Riley(ed.). Discourse and learning.3 叶芗美：“建构主义理论在高中英语语法教学中的应用”，中 小学英语教学与研究，2003年增刊。4 鲍艳桦：“普通高中学生英语自主学习课堂教学的实践研究 “P-TP” 自主学习立体模式”， 普通高中学生自主学

12、习课堂教学的实践研究课题报告。附录：以下为学生所概括的定语从句文稿高一(30)班英语语法专题之定语从句十二问1.什么是定语从句？定语从句一般称为形容词性质的从句，一般修饰名词或代词，有时候还可以修饰整个句子。被修饰的词成为先行词。定语从句由关系代词或关系副词引导，在句中充当成分，如he is the man who is very popular. The man 是先行词，who 是关系代词，先行词在从句中充当主语2. 限制性定语从句与非限制性定语从句的定义和区别限制性定语从句: 与先行词关系很紧密，不能删除， 不能用逗号隔开;关系代词中可出现代词that;关系代词有时可以省略（定语从句缺少

13、宾语，可以省）;只修饰先行词，不可修饰主句或句子的一部分非限制性定语从句：与先行词关系松散，删除后不影响句意;用逗号隔开；不能用that 引导；关系代词不能省略；不但修饰先行词，还可修饰整个句子或句子的一部分3. 引导词有哪些？i. 关系代词：that which who whom as whoseii. 关系副词: when where whyiii. 介词+关系代词: in which , of which. (注：介词+that和 how 不能引导定语从句)4. 关系代词与关系副词定义和区别i. 关系代词所代替的是先行词，它一般是表人或物的名词或代词，它在从句中充当主语，宾语，或定语成分

14、。ii. 关系副词所代替的先行词是表时间，地点或理由的名词，在从句中充当状语。5. 何时定语从句用关系代词、关系副词、介词关系代词i. 如果定语从句缺少主语，宾语，表语，引导词就用关系代词。如 this is the dog that we all hate (注：介词后的名词或代词，动词后的名词或代词也是宾语，如this is the place that we all want to go to ; this is the bag that we want him to carry)ii. 如果句子结构完整或基本完整，就用关系副词。如this the place where he live

15、d / he spent his holidaythis is the place where we all want to go.iii. 如果关系副词引导定语从句，那么关系副词可以变为介词关系代词，但介词关系副词引导定语从句时，则不一定可以变为关系副词，要看情况来定如This is the place where he spent his holiday(where = in which) this is the person to whom she could turn for help (to whom不能变成关系副词)6. 定语从句只用that, which, as 引导的几种情况

16、（一）限制性定语从句只能用that的几种情况 1当先行词是anything, everything, nothing (something 除外), few, all, none, little, some等代词时，或者是由every, any, all, some, no, little, few, much等修饰时如 Have you taken down everything that Mr. Li has said? There seems to be nothing that seems impossible for him in the world. All that can be

17、 done has been done. There is little that I can do for you. 注意：当先行词指人时，也可以用who Any man that/.who has a sense of duty wont do such a thing. 2. 当先行词被序数词修饰如 The first place that they visited in London was the Big Ben. 3. 当先行词被形容词最高级修饰时如 This is the best film that I have seen. 4. 当形容词被the very, the only

18、 修饰时 This is the very dictionary that I want to buy, After the fire in his house, the old car is the only thing that he owned. 当先行词指人时，也可以用who Wang Hua is the only person in our school who will attend the meeting.5. 当先行词前面有who, which等疑问代词时 Who is the man that is standing there? Which is the T-shirt

19、that fits me most? 6. 当先行词既有人，也有动物或者物体时 Can you remember the scientist and his theory that we have learned? 7 .在there + be 的句型中，句子的主语是先行词，而且又是物。例如：There are two novels that I want to read.我要读的有两本小说。 There is no work that can be done now. 没有什么工作现在能做的了。 8 .当先行词为主句的表语或者关系代词为从句的表语时。例如： This is the book

20、that was bought yesterday.这就是昨天买的书。 Our school is no longer the school that it used to be. 我们的学校不再是以前的学校了（二）定语从句只能用which的几种情况宜用which而不用that的情况（1）在非限制性定语从句中（2 在先行词前有介词时（3）当先行词本身是that时（三）定语从句只能用as的几种情况先行词被such和the same修饰，或句型as many（much）中，从句都用as 引导。或从句子在前，主句在后，也只用as 如 As we all know, the earth is roun

21、dSuch books as you bought are useful.The school is just the same as it was 10 years ago7. 何时用whose. Whose. of which ,of whom 有何区别i. whose 引导从句并且充当定语，其后必须接名词或代词，同时之后的名词或代词必须与先行词时部分与整体关系。如 I bought a book whose cover(封面) is blue ii. of which 引导定语从句，其前必须接名词或代词，同时之前的名词后代词与先行词也是部分与整体的关系如 I bought a book

22、,the cover of which is blue ,of which 位置也可提前 如I bought a book of which the cover is blue.iii. Of whom 与of which 唯一区别是它指人，of which 指物8. 介词关系代词引导定语从句时，如何确定介词介词的选用取决与三点i. 定语从句中的谓语动词如 this is the place in which he lived (live in)ii. 先行词的要求如 That was the day on which I was born (on the day) This is the f

23、arm on which I stayed last year (on the farm) 固定词组如 I did not find anyone to whom I could turn for help (turn to)9. 如何做定语从句练习a. 判断句子是不是定语从句，有没有先行词b. 句子结构是不是完整，如缺少主语，宾语或表语，则选用相应的关系代词如缺少状语，则选用相应的关系副词后或介词关系代词c. 如句子结构混乱，则抓主要结构，可去掉一些多余语句，再来判断10. 定语从句有哪些特殊情况？ a. 如先行词被比较级修饰或就是比较级是一般用than 引导如 there are more

24、 books than I thought b, but引导的从句 There in no one bun knows him (there is no one who doesnt know him) c. as 引导的定语从句11Where 引导定语从句，表语从句，状语从句区别 Where 引导表语从句时,相当于the place where, 同时也有自身含义如This is where he was born Where 引导状语从句时,相当于介词+the place where,自身也有含义如 There is a city where there is a river Where

25、引导定语从句时,只起引导作用,无含义,有时可用介词+关系代词代替 如 This is a city where he was born12先行词为the way , the reason时如何确定引导词a. 先判断句子结构,是用关系代词还是其他b, 再选用合适的引导词如 This is the way that/ which (不填)he told us This is the way in which/ that (不填)he did his work This is the reason that /which (不填) he explained to us. This is the reason for which/why he did so 论文名称：英语自主创新语法教学模式初探作者： 袁强单位： 江西省丰城中学