《赤壁赋》必修一.docx

1、赤壁赋必修一赤壁赋必修一 福建省南安市国光中学潘志敏 【教学目标】、体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。 、领悟中景、情、理相互交融的特点。 【教学重难点】 、体会本怎样表现苏轼的情感变化。 、领悟景、情、理三者如何相互交融。 【教学设想】 、把握这篇赋景、情、理相互交融的特点。 、以其线索苏轼的情感变化为重点组织教学。 、把朗读、背诵贯穿于教学过程之中。 【教学方法】 诵读法；提问法；讨论法。 【时安排】 一时。 【教学过程】 一、联系背景，迁移导入 步骤：谭嗣同绝命诗苏轼绝命诗苏轼赤壁赋。 导语：古时人狱中常作绝命诗，大家一定很熟悉谭嗣同临刑前的狱中绝笔： 望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。

2、我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 苏轼也曾作绝命诗狱中寄弟弟子由两首： 狱中寄弟子由其一 圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。 百年未满先偿债，千口无归更累人。 是处青可藏骨，他年夜雨独伤神。 与君今世为兄弟，更结生未了因。 狱中寄弟子由其二 柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。 梦绕云心似鹿，魂飞汤火命如鸡。 额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。 百岁神游定何处？桐乡应在浙江西。 有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。当年苏轼因“乌台诗案”被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作念奴娇赤壁怀古及前后赤壁赋也得以诞生

3、。 二、听读全，间接感知 、播放赤壁赋的录音带，感受苏轼的风。 、听读过程中注意纠正字音，划清句读，标注节奏，体会抑扬顿挫。 三、自读全，直接体验 、自由散读：借助注释，查阅工具书，积累言词汇。 注意读准字音，读对句读，读清节奏。 、勾画圈点：勾画重要之处、欣赏之处及不懂之处。 板书： 情感线索：乐悲喜三部分 四、细读，局部强化 、乐（第一自然段）： 设疑：苏子因何而乐？ （景色之美，泛舟游玩） 从哪可以看出？ （精美语句） 细读：反复诵读美言佳句，揣摩苏子的感情，体会景与情的初步联系。 互问：提问不懂之处，师生共同解答。 、悲（第二自然段）： 读：点名读，俗话说，书读百遍，其义自现，读中品味

4、读中悟。 讨论：苏子缘何转悲？有几层原因？ （客人吹萧，萧生悲愁；主客问答，人生苦短） 探究：学生会很快找出两层原因，但往往会忽略苏子由乐转悲的第一层心境。联系两次诵歌内容，引导学生理解苏子被贬，内心是不快的。泛舟赤壁，见景而乐却不是真乐，而是借此排遣心中苦闷。所以吟诗也是原因。 多媒体显示： 诗经陈风月出：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮”。 译：月出明皎皎，姑娘多美貌。缓步细腰扭，思她受煎熬。 扣弦而歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。” 译：“桂木的啊，兰木的桨，抽打着清澈的江水啊，穿而迎了流动的波光。多么深沉啊，我的情怀，仰望着我思慕的人儿啊，她在那遥远的地方。” 、喜（第四、五自然段）： 自由散读：学生可能意犹未尽，便再让他们自读。 角色定位：若自己是苏子，会一直悲吗？为什么？ 五、小结全 读罢前赤壁赋，我们不由地将翻开同有“一洗万古”之妙的后赤壁赋。古人认为：若无前篇，不见此篇之妙；若无此篇，不见前篇之佳。只“高月小，水落石出”，“鸣谷应，风起水涌”十六字，便似宇宙今日始开。同学们，去欣赏吧！