说教材doc王文亮.docx

1、说教材doc王文亮出师表说课稿说教材一教材的地位和作用今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的出师表。该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。出师表是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。二教学目标根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标：知识与能力：积

2、累词语，丰富文言词汇。了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。积累名言警句，背诵课文过程与方法：反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。情感、态度与价值观：理解诸葛亮的政治主张和愿望，领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人。三、教学重点背诵全文。掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。【设计说明】本文“辞情恳切，感人肺腑”，把浓浓的情谊融在说理与叙事之中。这是本文的精彩、神秘之处。作为重点，对提高学生的写作水平，提升人格境界是很有裨益的。四、教学难点理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。【设计说明】学生由

3、于阅历浅对“政治”之概念的理解不是很透彻，应作特别理解。如何正确理解诸葛亮的“忠”。【设计说明】诸葛亮对蜀国的赤胆忠诚，是其人格魅力的展观，因此需要人去认真品味。同时对学生责任感、使命感的培养，也能起到一定的积极作用。说教法一校情分析我校是典型的农村中学，也就具有了农村学校的特点：语文资源匮乏。学生学习语文的氛围不浓。二学情分析我班学生的语文基础较差。学习语文的观念、方式、方法较落后。学习语文的能力较弱，语文的素养较低。三学法指导1朗读法：【设计说明】本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样

4、文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。2讨论法：【设计说明】关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作的精神。3探究法：【设计说明】提供有关本文的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣。4“传授接受”法与以上几种方法的综合运用。【设计说明】“传授接受”法是传统的教学法，较适合农村学校的实际，但一堂课往往是多种方法的综合运用，这样可以达到相辅相成、相得益彰的效果。5教具准备：多媒体、VCD光盘、三国形势图。6课时安排：3课时说学法新课标指出：阅读，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思

5、考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣。特设如下之学法：用字典、词典及资料疏通自学障碍。【设计说明】可以完成对“表”这种文学样式、“诸葛亮其人”、“三国的历史”等，相关资料的查阅；还可以提高学生查阅资料，使用工具书的水平及能力。朗读与默读相融合，多种读书方式相结合。【设计说明】提高朗读、理解的能力，增强语感，形成整体感知，为深入理解文本作辅垫。借助经验、资料独自完成课文的翻译，然后与同学交流。【设计说明】可以提高学生对文言文的翻译水平，增强合作的意识；还可加深对文本的理解。独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后拿到小组中交流讨论。【设计说明】提高学生发现问题分析问

6、题解决问题的能力。把隆中对和出师表对比学习。【设计说明】通过对比可以发现两者之间的相同点和不同点；可以全方位理解诸葛亮其人；丰富学习方法。说教学程序1导入：同学们，出师表是出兵打仗前，主帅给君主呈上的奏章。或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，唯有诸葛亮的出师表彪炳千古，奥秘何在？让我们一起走进他的出师表吧！【设计说明】“以表的存者少”这个历史现实，去激发和提高学生学习本文的兴趣、欲望。（投放三国演义电影片头）2利用工具书及资料，扫除障碍，自读课文。【设想】通过学生自读，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读及理解的障碍，提高自学能力。（投影生字词的读音）3师生共读课文，理解要点、重点

7、。【设想】教师范读为引子，帮助学生把握朗读的速度、语调、情感，带领学生进入情境中去。开展多种形式的朗读，在读中理解，在理解中朗读，再次进入文本中去，并作适当的评价。以理清文章的思路为目标。即：出师前对治国的合理安排；出征的原因及决心。4综合学习，自主合作探究。【设想】反复朗读，自主理解，合作交流。引导学生体会文章寓情于理，寓情于事的写作特色。重点品读文章的1-5段，感受诸葛亮的政治主张，以及他的远见卓识。深情朗读文章的6-9段，感受诸葛亮对蜀国的忠诚，感受其沛然如注，勤勤恳恳之态。 5背诵课文，积累知识。【设想】展开竞争背诵，完成对本课的背诵任务，并作适当的评价。结合文中的注解及资料，总结归纳

8、：通假字、一词多义、古今异义，词类活用等文言知识。（投影展示文言常识）6比较学习，拓展延伸。【设想】结合隆中对再次感受诸葛亮的人格魅力和超凡智慧。交流学习的收获、感受，写一篇读书心得，主题不限。7板书设计：（投影展示） 出师表教案教学目标： 解题、背景、作者、表 指导阅读、分段 分析理解、段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力 了解诸葛亮严明赏罚、广开言路、亲贤远小的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神 重点：目标4 难点：目标4 教具： 多媒体预习指导： 通读课文，熟悉大意 阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景 搜集一些有关诸葛亮的简介及故事 教

9、学过程： 一、创设情境，导入新课（） 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题） 二、朗读课文（） 教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。 指导学生朗读（片断），要求富有感情。 三、检查预习：（） 要求一生简介“表”的有关常识 一人简述本文的写作背

10、景 一人简介诸葛亮 四、指导划分层次结构（） 引导学生围绕“出师”二字来分段（问题），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势 下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第 三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ 学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案 同组交流，取长补短（段意不要求统一） 抽样提问，师生共评（同时板书） 第一部分（）指明危机，提出建议 第二部分（）追忆往事，陈述理由 第三部分（）分清责任，表明决心 五、理解分析第、自然段 学生结合注释自译课文、段（问题、），教师补充以下词语：

11、疲弊：指国家贫穷衰弱 秋：关键时刻 妄自菲薄：过分看轻自己 盖：原来 提问四人各对译课文、段，学生进行评价更正，教师肯定小结 思考问题：（）为什么说当时是“危急存亡之秋”？ （）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题） 教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 指导分析“以”的连接用法 （）教师复习“以”的介词用法“用、把、拿、凭”等。 （）分析“以”连词的用法 学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 教师提问，学生不同意见可补充 板

12、书：以：表目的（用来）以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果（以致）以塞忠谏之路也 指导背诵： （）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。 如：形势危急大臣表现两条建议 （）学生试着自己背 （）抽优生背 （）全班齐背 老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 六、布置作业： 熟练习背诵段，准备默写 预习翻译段 课题：出师表（第二课时） 教学目标： 分析课文段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。 学习、段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己

13、的行为 教材分析 重点：目标、 难点：目标 教具： 多媒体教学过程： 一、检查默写段（） 一人上黑板，其他在下面写 二、分析课文段 指导朗读，要求有层次感（ ） 二优生分别读第第段后齐读第段。 学生结合注释，疏通文意（问题）（ ） 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查： 是以： 痛恨： 所以： 计日而待： 良实： 亲贤臣，远小人 思考：第、两段写什么？第段作者又提出了什么建议？（问题、） 师生共同分析，边分析边板书： 荐贤臣：宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏，有所广益 营中之事先帝称能之臣行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训） 小结第一部分： （）诸葛亮提出的三条建议治国大计

14、，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。 （）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。 三、分析第二部分： 创设情境： 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成

15、统一中国的大业。下面我们再学习、两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 教师补充几下注释，学生思考自译课文： 躬耕：亲自耕种闻达：声名远扬 庶竭：希望竭尽 尔来：从那时到现在 托付不效：交给的任务没有完成 复述诸葛亮的经历（根据课文内容） 要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充 独立思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答） 昔日：生平志向 感激原因 廿年经历 报先帝忠陛下 当今：出师理由 讲解“寓情于叙” 如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第段在叙述生平志向、 感激

16、的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 讨论问题：“受命以来.深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今天应该怎样认识？ 引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。 小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 五、布置作业 ：课后背诵课文段；预习翻译、段 ：默写课文段 课题：出师表（第三课时） 教学目标： 分析理解、段。培养说话艺术（委婉） 归纳中心思想和写作特点 背诵，练习巩固 教材分析 重点：目标、 难点

17、： 教具： 多媒体教学过程： 一、检查复习： 抽一中等生背诵课文第自然段 二、理解分析第三部分 学生齐读、段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。 指导翻译第段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨 学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决 分析第段层次：师生共析： 第句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定 第句是两个分句，是分清责任，提出期望 第句表达感激之情 板书：请命出师表决心 叮嘱陛下：用贤臣兴德之言 宜自谋咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感激之情 讨论：如果第句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？ 明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师

18、的决心，三是 内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。 自由发言，有道理就行 三、综合全文，概括中心思想和写作特点 抽查提问：作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？ 明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。 中心思想：指导学生自己归纳（根据三大部分意思综合归纳）教师抽查二位检查 写作特点： （讲解） 文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理， 寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分

19、是表决心，直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。 此外，本文名句颇多，好读好记 四、朗读指导，进行背诵： 同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合 五、堂上练习 指出下列词语的引申义（结合课后练习三）类 崩（ ）秋（ ）阙（ ）驽（ ）钝（ ）驱驰（ ） 解释下列词语的古今义：类 痛恨：古（痛心遗憾）今（极为仇恨） 卑鄙：古（卑劣龌龊）今（身分地位低微） 感激：古（感谢） 今（感动、激动） 谨慎：古（小心谨慎）今（认真和慎重）3.把隆中对和出师表对比学习 六、布置作业 、默写全文（可分段进行） 、熟练背诵全文