任务型教学法在初中语法教学中的应用.docx

1、任务型教学法在初中语法教学中的应用本科生毕业论文设计XXXXXX题目： 任务型教学法在初中语法教学中的应用作者姓名 指导教师 所在学院 专业（系） 班级（届） 完成日期 2013年 5 月 8 日 The Application of Task-Based Approach in English Grammar Teaching in Junior High SchoolsBY A Thesis Submitted to Department of English Language and Literature in Partial Fulfillment of theRequirement

2、for the Degree of B.A in English At XXX University May 8th, 2013XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书编 号： 论文（设计）题目： 任务型教学法在初中英语语法教学中的应用 学 院： 外国语学院 专业： 英语教育 班级： 2007级英语教育2班 学生姓名： XXX学号： XXXXXX 指导教师： XXX 职称： 副教授 1、论文（设计）研究目标及主要任务通过比较传统英语语法教学法和任务型教学法突出将任务型教学法应用于英语语法教学的优越性，必要性和科学性。然后详细介绍应用任务型教学于初中英语语法的相关理论知识。 2、论文（设计）的主要

3、内容本论文共包括五章，第一章简单介绍初中英语写作研究现状，存在的问题以及进行此论题的必要性。第二章，第三章和第四章为论文的主体部分，其中第二章阐述任务型教学法的基本理论知识。第三章比较传统语法教学法与任务型语法教学。第四章详细介绍任务型语法教学的过程，教师学生的角色和能力要求。第五章 总结本论文指出本论文的局限性以及为未来研究提出建议。3、论文（设计）的基础条件及研究路线任务型教学法形成于 20世纪80年代，广大学者、教育家对其进行了理论研究。目前已形成比较完善成熟的理论知识，并被广泛应用于语法教学实践中。本论文主要研究任务型教学法在初中英语语法教学中的应用。4、主要参考文献Corony Ed

4、wards and Jane Willis.2009.Teachers Exploring Tasks in English Language Teaching.Beijing:Higher Education Press.David Nunan,2007.Practical English Language Teaching:Grammar.Beijing:Higher Education Press.Nunan, D.1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. New York: Cambridge University P

5、ress.Willis, J. 1996. A Framework for Task-based Learning London: Longman5、计划进度阶段起止日期1确定初步论文题目3月16日前2确定大致范围，填开题报告和任务书，导师签字3月16日至3月23日3提交论文提纲3月23日至3月30日4交初稿和文献综述3月30日至4月20日5交终稿和评议书4月20日至5月8日指 导 教师： 年 月 日教研室主任： 年 月 日注：一式三份，学院（系）、指导教师、学生各一份XXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书 外国语 学院 英语教育 专业 2013 届学生姓名XX论文（设计）题目任务型教学

6、法在初中英语语法教学中的应用指导教师XXX专业职称副教授所属教研室英语基础教研室研究方向语言学与教学法课题论证：通过比较传统英语语法教学法和任务型教学法突出将任务型教学法应用于英语语法教学的优越性，必要性和科学性。然后详细介绍应用任务型教学于初中英语语法的相关理论知识。方案设计：第一章 介绍初中英语语法研究现状，存在的问题以及进行此论题的必要性。第二章 阐述任务型教学法的基本理论知识。第三章 比较传统语法教学法与任务型语法教学。第四章 详细介绍任务型语法教学的过程，教师学生的角色和能力要求。第五章 总结本论文指出本论文的局限性以及为未来研究提出建议。进度计划：3月16日前确定初步论文题目 3月

7、23日前填写开题报告、任务书3月30日前提交论文提纲4月20日前交初稿和文献综述5月 8 日前交终稿和评议书指导教师意见： 指导教师签名： 年 月 日教研室意见： 教研室主任签名： 年 月 日XXXX大学本科生毕业论文（设计）评议书姓 名XX学院外国语学院专业英语教育年级（班）2007级英语教育2班论 文 题 目任务型教学法在初中英语语法中的应用完成时间2013/5/8论文内容摘要随着国际交流的日益频繁，人们日益注重英语交际能力的培养。因此在交际中发挥着重要作用的语法也越来越受到重视。为提高英语语法运用能力，初中英语新课程标准提倡将20世纪80年代中期兴起的任务型教学法应用于语法教学。然而在实

8、际英语语法教学中，大部分老师依旧采用传统英语语法教学法。即使采取任务型教学法的老师对任务设计原则、课堂具体操作步骤、师生扮演的角色和应具备的能力等具体理论知之甚少，导致教学效果收效甚微。本文旨在论证将任务型教学法应用于初中英语教学的必要性和科学性以及详细阐述其相关理论。本文通过对传统英语语法教学法和任务型教学法进行比较突出了任务型教学法的优越性，并通过对现有理论的研究对任务设计原则、课堂基本教学步骤、师生在课堂教学中扮演的角色以及应具备的能力进行了总结。最后鼓励教师将任务型教学法灵活应用于初中语法教学。指导教师评语 年 月 日指 导 教 师职称初评成绩 XXXX大学本科生毕业论文（设计）文献综

9、述Literature reviewIt is well known that English grammar, as a productive skill, is a mirror of the integrated skills in mastery of good English. In addition, English grammar is one of the most important means to communicate with outsides for the latest information. Therefore the students in junior h

10、igh school are required to have the ability to use grammar in English for communication. While grammar is the hardest to learn and teach, so many scholars have done research in order to find out the most effective and suitable teaching method for grammar.1.the traditional grammar teaching methodsThe

11、 three teaching approaches, commonly applied in grammar class in junior high school recently, are prescriptive and descriptive approach, transformational-generative approach and functional approach. Firstly, in 1982, some grammarians distinguish between prescriptive grammars and descriptive grammars

12、. A prescriptive grammarian specifies what is right and what is wrong. A descriptive grammarian tries to avoid making judgments about correctness, and concentrates on describing and explaining the way people actually use language. Descriptive linguists who research grammar are concerned with describ

13、ing how the language is used rather than prescribing how it should be used. However, many problems stem from the fact that traditional grammatical descriptions and terms were inherited from the grammars of classical languages such as Greek and Latin, and did not really suit the analysis of English.

14、Traditional grammar also fails to distinguish between the way a word is formed and how it functions with a sentence.Secondly, in Chomskys Universal Grammar in 1996, Chomsky developed the transformational-generative grammar. For Chomsky, a grammar is an abstract set of rules for specifying grammatica

15、lity. It is therefore concerned with investigating the internal structure of the human mind rather than with communication. Chomsky argued that grammar was independent of meaning. While transformational-generative grammar has had a major influence on linguistic research, it has had relatively little impact on the teaching of grammar. In fact, Chomsky specifically denied any relevance of his approach in pedagogy. Thirdly, in Teachin