教育部人文社科立项申报书2.docx

1、教育部人文社科立项申报书2B表（自此往下不得出现申请人个人身份信息，否则申请书作废！）课题名称中小学教师专业伦理决策研究研究方向及代码普通教育学（88051）研究类别基础研究计划完成时间2013-9最终成果形式著作、论文申请经费总额(万元)9其他来源经费(万元)0一、本课题研究的理论和实际应用价值，目前国内外研究的现状和趋势（限2页，不能加页）（一） 本课题研究的理论和实际应用价值1理论意义根据剑桥哲学辞典的解释，“专业伦理”既指应当约束专业人员的合理道德价值和规范，也指专业人员实际奉行的道德信念或行为表现。教师专业伦理决策就是教师在现实专业伦理困境中依据认同的教师专业伦理价值和规范，或奉行的

2、道德及其他信念，做出伦理思考、采取伦理行动的过程。教师专业伦理研究旨在促进师德发展。优良的师德不仅表现为知道规范、品格高尚，还要在专业实践中作出合理的伦理决策与以合乎伦理的方式行动，因而，教师伦理决策是教师专业伦理研究不可回避的重要课题。虽然自上世纪八十年代以来，我国教师伦理学研究成果斐然，但是研究主要集中于理论层面，探讨教师应该持有的伦理价值观和遵守的职业道德规范。与西方发达国家的相关研究相比，我们缺乏关于教师伦理道德方面的实证研究，对于中小学教师实际遭遇的专业伦理困境、教师的专业伦理思维以及伦理决策了解甚少，甚至对西方国家的相关研究也少有梳理和评介。本研究将弥补这一不足，为丰富和发展我国教

3、师伦理学作出学术贡献。2实践意义国家中长期教育发展规范纲要（20102020）提出建设师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍。师德教育成为教师专业发展的核心组成部分。当前许多师德教育项目主要满足于让教师认识和理解中小学教师职业道德规范，较少关注教师在日常专业实践中遭遇的伦理困境，帮助他们在实践中运用师德规范，在解决实际伦理问题中实现师德发展。师德规范只为教师提供了一般性指导，规范在运用于具体的、复杂的、模糊的教育情境中是有局限的。提升师德教育的有效性，不仅需要向教师讲清教师专业伦理精神、原则和规范，加强教师自我道德修养，还要立足中小学教师的实际伦理观念，提升教师个体的专业伦理思维水平，培养他

4、们应对专业伦理困境的决策能力。然而，本课题研究可以帮助师德教育者认识中小学教师实际遭遇的专业伦理困境、专业伦理决策类型与过程，明了提升中小学教师专业伦理决策的基本路径，能够针对教师的实际开展有效的师德教育，提高师德教育的有效性。（二）目前国内外研究的现状和趋势虽然早在上世纪20年代国外就有了系统的教师专业伦理研究（Chambers，1922），但在很长一段时间里，研究者从规范的视角看待教师专业伦理，只是进行规定和论证教师专业伦理价值和规范的思辨研究（Oser，1991）。90年代以后，采取实证方法描述教师个人或群体实际的伦理困境、思维和决策方式的研究开始出现。美国学者Jackson率先采用质的

5、研究方法描述了学校内部真实的教师伦理情境（Jackson，1993），Simpson采用道德想像的概念，运用个案法描述了教师在教育过程中的道德思考（Simpson，1995），科尔伯格学派也介入了教师专业伦理的经验研究。他们根据科尔伯格的道德发展模型设计了教师道德推理测验，测量中小学教师道德推理水平，分析道德推理与教师角色、班集管理等相关因素的相关性（Chang，1994；Cummings，2007）瑞士学者Oser则批评科尔伯格学派的研究忽视了专业伦理在实践关系中的复杂性，指出教师专业伦理决策需要特殊的解释理论和特定的测量方法。他提出回避、代理、自主、对话1、对话2等五种教师专业伦理决策类型

6、。（Oser，1991）芬兰学者Tirri和Husu，以及以色列学者Maslovaty采用了Oser的概念框架，分别采用案例研究法和调查法研究相应国家的中小学教师在伦理困境中一般采用的伦理策略。研究表明教师在处理不同困境时采取不同的策略，教师的伦理决策于个人信念有关（Tirri，1999；Husu，2000；Maslovaty，2000）。后来，Tirri和Husu通过对26名幼儿园教师和小学教师叙事文本的关系性分析后，进一步发现发现教师教学中存在关怀与责任之间的伦理冲突。教师在解决冲突时，兼顾参与其中的家长、同事的利益（Tirri & Husu）。此外，瑞典学者Colnerud和加拿大学者C

7、ampbell等人的研究也有较大影响。前者采用关键性事件的质性分析方法研究了中小学教师的伦理冲突类型和原因（Colnerud，1997），后者则采用案例研究和访谈研究系统研究了教师在伦理冲突困境的思考与决策，提出了教师伦理知识的概念。（Campbell，2003；2008），最近以色列学者Shapira-Lishchinsky也采用关键事件法调查以色列公立中小学教师遭遇的日常伦理困境，归纳出以色列教师遭遇五类常见的伦理冲突，即关爱学生与遵守规范的冲突；分配正义与学校标准的冲突；保密与遵守校规的冲突；对同事忠诚和遵守校规的冲突；家庭要求和学校标准的冲突。（Shapira-Lishchinsky，

8、2011）我国素来重视师德研究，主要集中于传统师德文献的梳理和教师职业道德规范解读，直到上世纪80年代中转向在教育伦理学的框架下讨论教师道德（王正平，1988；施修华，1989），其中黄向阳和檀传宝对教师专业伦理基础理论和范畴的研究具有较高水平（黄向阳，1997；檀传宝，2000）。进入21世纪学者开始关注教师伦理的专业性问题，提出从“一般道德”转向“专业道德”（檀传宝，2005），加强教师专业伦理建设（徐廷福，2006）。一些学者陆续评介国外教师专业伦理规范（郭晓娜，2009；徐廷福，2005），对教师专业伦理的内涵和价值选择展开了理论探讨（罗昂，2008；王丽佳，2009），为数较少的学者

9、关注教师道德冲突（程红艳，2006），也有研究者开始关注教师在教育教学中的不道德行为（任顺元，2005）。还有学者对教师在教育教学活动中履行专业伦理规范的情况进行了调查研究。（蔡亚平，2009；童富勇，2007）总体看来，国内教师专业伦理研究侧重于理论研究，关注应然伦理规范论证和解读，尚缺乏学校教育情境中教师实际的伦理困境和决策研究。国内外研究都缺少中小学教师专业伦理决策影响因素的系统分析，也缺乏改进和提升教师专业伦理决策能力的路径和方法研究。1二、本课题的研究目标、研究内容、拟突破的重点和难点（限2页，不能加页）（一）研究目标1描述我国中小学教师专业伦理困境，分析困境产生的原因。通过大样本的

10、调查和关键性事件分析，归纳我国中小学教师日常专业实践中的伦理困境、从制度、管理、文化等多个维度分析导致伦理困境的因素既是真实把握教师专业伦理实践的需要，也为后一步通过情境实验法研究教师伦理决策类型和影响因素提供实验设计资源。2归纳我国中小学教师专业伦理决策的类型，分析影响伦理决策的因素。通过情境实验法和问卷调查法，归纳我国中小学教师专业伦理决策的基本类型，透析其中的影响因素，形成了中小学教师伦理决策模型，丰富教师伦理学体系，提出关键性的变量，为后一步探究改进教师专业伦理决策路径提供研究方向。3探寻改进我国中小学教师专业伦理决策的路径。通过与合作中小学开展行动研究，探索改进和提升我国中小学教师专

11、业伦理决策的基本经验，形成一套较为完备、操作性较强的培训模式、行动方案，建立相关的案例库，提供给相关学校参考。（二）研究内容1国外中小学教师专业伦理的实践研究（1）国外相关研究的理论基础、概念框架与研究方法，重点研究Oser、Skoe等人的话语伦理、关怀伦理、责任伦理理论，以及他们开展经验研究的工具，为形成本课题的研究工具积累资源。（2）国外教师遭遇的专业伦理困境与决策类型。综述国外相关研究，按照教师与学生、家长、同事、社区的专业关系，梳理伦理困境的类型，根据不同教师在不同伦理情境中典型决策归纳教师伦理决策基本类型。（3）对我国教师专业伦理决策研究的启示。在研究相关理论和调查的基础上探讨对我国

12、教师伦理决策概念框架设计和研究工具的开发上具有的启发意义和借鉴价值。2我国中小学教师专业伦理困境与成因研究（1）从教师与学生、同事、家长的关系维度调查专业实践中遭遇的伦理困境。采用关键事件法、叙事研究法，以及问卷调查法大样本地调查我国中小学教师的专业伦理困境，形成了不同伦理困境的故事原型。（2）基于伦理困境的结构分析教师专业伦理困境的实质类型。依据伦理学理论资源分析不同故事原型中的伦理困境成因，提炼其中的基本变量，从理论上归纳出了教师专业伦理困境的实质类型，形成基本研究框架。（3）调查和分析教师专业伦理困境产生的因素及其关系。基于伦理学，结合社会学、管理学、文化学相关理论综合分析，制度、文化、

13、管理等对教师伦理困境产生的影响，提炼出其中的关键性影响因素，形成影响因素及其相互作用的模型。3我国中小学教师伦理决策的结果类型研究（1）修订Oser等人的教师伦理决策概念框架，调查我国教师专业伦理决策类型，从责任、关爱、公平、真诚等原则相互作用和冲突的主题中归纳出我国中小学教师专业伦理决策的基本类型。（2）比较中外中小学教师专业伦理困境与决策类型。将前述研究与北美、北欧等国学者的相关研究进行对比，分析文化和制度不同对教师决策类型的影响。4支配我国中小学教师专业伦理决策的因素分析（1）内在因素分析教师信奉的伦理原则对其专业伦理决策的影响教师人格特征对其专业伦理决策的影响教师信奉的教育观念对其专业

14、伦理决策的影响（2）外部因素分析现有中小学教师职业道德规范对中小学教师专业伦理决策的实际影响学校管理制度对中小学教师专业伦理决策的影响学校文化、教师文化、师生文化对中小学教师专业伦理决策的影响当地社会思想文化对中小学教师专业伦理决策影响5促进我国中小学教师专业伦理决策的路径（1）增进教师伦理学知识的校本研修。通过合作行动研究，摸索出一套有利于指导教师思考实践中的伦理问题的伦理学知识体系。（2）提升伦理决策意识的日常伦理反思。通过合作行动研究，探究提升教师日常伦理反思的基本策略。（3）基于伦理个案的教师集体商谈。通过合作行动研究，探索形成教师集体伦理商谈的方法。（4）学校伦理文化的创建（三）拟突

15、破的重点1描述我国中小学教师专业伦理决策过程与机制。2揭示支持我国中小学教师伦理决策的信念。3提出促进我国中小学教师专业伦理决策的路径。（四）拟突破的难点1提炼教师专业伦理困境的故事原型。情境实验和后续理论分析得以展开的前提是是否能够通过关键事件法、问卷法和叙事研究法得出我国中小学教师基本伦理困境的故事原型。使故事原型是从大样本研究中归纳出来的，且具有典型性，是一件不容易的工作。2构建影响教师专业伦理决策的因素及其相互作用的模型。教师专业伦理决策受到个体内外多种因素综合影响，是对多种影响因素权衡的结果。提炼关键性因素，探究因素之间的相互作用是本课题研究面临的第二大难点。3形成默契且富有成效的大

16、中小学合作研究是本课题取得成功的重要保障，也本课题必须着力解决的难点问题。2三、本课题的研究思路和研究方法、计划进度、前期研究基础及资料准备情况（限2页，不能加页）（一）研究思路首先，采用文献法梳理国外教师专业伦理研究成果，借鉴其概念框架，然后，采取问卷访谈法和情境实验法，以及结合实地调查我国中小学教师常见的伦理困境与决策的基本类型，分析造成伦理困境的原因，了解我国中小学教师在不同教育伦理情境中的伦理决策偏好，同时，采用个案研究法和访谈法探究影响教师伦理决策的因素。最后，采取行动研究法探究提升教师专业伦理决策水平的路径。（二）研究方法本课题研究在方法论上将遵循理论分析与实践观照相结合、织花研究

17、与量化研究相结合、多食教育跨学科研究三条基本原则，具体拟采用以下几种研究方法：1文献法。查阅国外教师伦理决策文献资料，为后续研究作好理论和分析框架的资源准备。2问卷调查法。修订Oser等人的教师伦理决策概念框架，设计中小学教师伦理决策调查问卷。对我国东、中、西部地区教师进行分层抽样，发放问卷不少于6000份。3关键性事件法。关键性事件法是近来社会科学研究常用方法。本课题通过对中小学教师叙述的个人职业生涯关键性事件的分析，归纳教师专业伦理困境类型。本课题研究分析关键性事件文本不少于150份。4情境实验法。修订Skoe等人的研究工具，主要是根据前提调研的情况，修改研究工具中两难伦理情境，分层抽取国

18、东、中、西部地区的中小学教师进行实验，通过他们的情境反应探讨影响教师伦理决策的机制和影响因素。本课题被视不少于100人。5个案研究法。采取目的抽样，选取我国东、中、西地区六个样本校、十八个样本教师，进行个案研究，描述中小学教师专业伦理决策的实际过程，分析影响伦理决策的因素。6行动研究法。与某市两所中小学合作，采取假设行动反思改进的研究程序探究提升教师专业伦理决策水平的路径。（三）计划进度本课题研究周期为两年，计划进度拟按以下九步进行：2011年9月：举行开题报告，进一步明确研究方向，形成三级研究提纲。2011年10月2012年5月：进一步查阅献资料，形成研究访谈问卷、实验工具、培训访谈员，开展

19、访谈研究和实验研究，。2012年6月2012年7月：文献分析整理；数据统计分析；修订研究提纲。2012年9月：举行中期汇报，根据专家建议，确定最终的详细写作提纲。2012年10月2013年2月：完成专著初稿。2013年3月2013年6月：修改初稿，形成二稿。2013年7月：修改，形成定稿。2013年8月2013年9月：联系著作出版。2013年9月：撰写结题报告，提交审议。（在研究过程中，相关的中期研究成果将陆续公开发表）（四）前期研究基础及资料准备情况1课题组研究基础扎实课题负责人长期从事教师伦理、教师教育研究，其博士学位论文对教师在课堂教学中的伦理问题做了深入研究，曾主持省厅课题三项，主题均

20、涉及教师伦理、教师学习问题，已出版专著教学作为德性实践，中国教育报刊载书评，被台湾嘉义县选为教师专业发展用书，已翻译出版国外教师专业伦理力作伦理型教师，在教育研究、比较教育研究、教育发展研究、课程教材教法、教育研究与实验等学术期刊上发表论文三十余篇。课题负责人还兼任某小学副校长职位，指导该校教师专业发展工作，参与指导某市中小学师德培训。课题参与者共八人，其中六人为高校教师，均有高级职称或博士学位，其中两人专攻教育伦理学，对教育伦理、教师伦理有深入研究，一人专长于德育原理研究，推出系列德育原理论文和专著，具有深厚的理论功底，两人从事教师教育研究，以上参与者均有主持省市各级课题的经历，并有丰富的科

21、研成果。他们在本课题中承担理论研究、调查研究和数据分析的任务。课题参与者中还有两位中小学校长，均有中小学高级职称，并长期从事中小学德育研究和师德培训工作，其中一人获省师德楷模称号。他们在本课题中主要负责实践研究部分。本课题负责人已与上述人员合作研究多年，保证有充足的时间参与本课题研究。2研究资料准备充分课题负责人已购买和复印国内外本领域的重要文献资料，完成了对研究文献的整理和述评工作。中文专著12部，论文53篇，英文专著15部，论文64篇。其中国外Goodlad、Campbell、Sockett、Hanson、Carr、Noddings、Strike、Skoe、Oser等相关研究者的核心文献均

22、已收齐，并与其中三位西方研究者和一位台湾学者建立稳定的学术联系，可为本课题研究提供学术指导。3研究条件优越所在单位为学校重点研究所，专门从事教师教育研究，拥有独立的专业资料中心，专业书籍、期刊数据库齐备，调研和实验研究所需仪器设备齐全，并每年有专项经费投入，学校根据课题级别给与配套经费，课题负责人有充足的时间从事本课题研究。课题负责人还可以共享学校高级研究设备，提升本研究的科学性。3四、本课题研究的中期成果、最终成果，研究成果的预计去向（限800字）1中期成果 研究分报告：中小学教师专业伦理困境调查 研究分报告：中小学教师专业伦理决策机制的实证研究 研究分报告：提升中小学教师专业伦理决策水平的

23、路径探寻 研究总报告：中小学教师专业伦理决策研究2最终成果 学术专著：教师专业伦理决策研究 学术论文：国外中小学教师专业伦理研究现状与问题 学术论文：学会思考伦理问题：师德教育的新取向 学术论文：基于案例研讨的教师专业伦理决策改进研究3成果预计去向 所列中期成果将以学术论文的形式发表于国内主要教育学刊物上。 最后形成的研究报告和专著将提交教育部人文社会科学研究相关管理部门。 本课题形成的专著将在优秀学术出版社出版。 本课题案例研究所形成了案例将用作本地师德培训参考资料。 行动研究中所形成的经验总结将提供给地方教育部门。五、经费概算（单位：万元）类别金额（万元）类别金额（万元）图书资料费0.6咨询费1数据采集费0.8劳务费0.8调研差旅费1.2印刷费2.5设备购置和使用费0.8管理费0.2小型会议费0.6其他0.5合计9