完整升级版九年级下语文课文教案合集.docx

1、完整升级版九年级下语文课文教案合集(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！)八年级下册目录 第一单元1、家 ( )2、石缝间的生命 ( )3、废墟的召唤 ( )4、更浩瀚的海洋 ( )第二单元5、词两首 ( ) 忆秦娥.娄山关 ( ) 沁园春.雪( )6、再别康桥 ( )7、这是四点零八分的北京 ( )8、外国诗两首 ( ) 假如生活欺骗了你( )一条未走完的路 ( )第三单元9、家的序和跋 ( )10、读堂诘诃德( )11、永远新生 ( )12、科学与艺术 ( )第四单元13、故乡( )14、小男孩( )15、百合花( )16、奥伊达的理想( )第五单元17、笑( )18、南州六月荔

2、枝丹( )19、善待家园( )20、龙永图趣说WTO ( ) 第七单元26、庄子二则( )27、周公诫子( )28、出师表( )29、答司马谏议书 ( )30、诗词五首 ( ) 第一单元计划一、 教学目标：1、 使学生在课文思想的启迪和引领下，结合自己的读书感悟和生活经验，学习思考社会，思考人生，学会认识历史，认识现实，学习如何看待生命的本质，激励志向；培育人生态度。 2、培养和引导学生观察生活，勤于思考，在观察和了解生活现象的基础上，形成自己对生活的独特见解。3、学习用具体事物来抒发情感。二、教学重、难点：1、激发学生自主学习的兴趣。2、启迪学生的灵性，提高其观察生活和思考生活的自觉意识。三

3、、教学方法：采用学生自读、质疑、讨论的教学方式。四、 单元教学安排：家2课时石缝间的生命2课时废墟的召唤2课时更浩瀚的海洋1课时口语交际1课时单元小结1课时作文训练2课时机动2课时合计课时13课时累计课时13课时 1、家 周国平一、教学目标：1、 知识与能力：通过朗读体会课文所表达的感情。理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。引导学生探求“家”的真谛。2、 情感价值：引导学生对家的理解，热爱自己的家。3、 过程与方法：通过朗读与交流，理解家的内涵，表达自己对家的感情。二、教学重点、难点：对三个比喻句的理解。三、教学课时：两课时四、教学过程：第一课时 （一）、导入：（放音乐我想有个家）每次听到这

4、首歌的时候，我的心中总会有一种莫句的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学们对天家是怎样的感受，能谈谈吗？（二）、研讨课文我们一起去年年作家周国平对家的感悟。1、 请同学们自由朗读课文第一部分，思考：（1） 周国平认为家是什么时候？（家是一只船）（2） 作者是如何将“家”与“船”联系起来的？明确：作者作出这一判断的前提是对人生的感受：人生是一种漂流。（3） 从表达方式看，这一部分有何特色？明确：作者没有生硬地提出结论，而是叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。这种表达方式很值得我们学习。（4） 请学生朗读这一部分，体会作者

5、对“家”的感悟。2、 运用对第一部分的探究方式，按学习小组，合作探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两部分。主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。3、 作者的说法能引起你的共鸣吗？选你感悟最深的一点，联系生活实际谈谈。（三）拓展延伸：每个人对家都有自己特殊的感受，你心中的家是怎样的呢？请听音乐回家，探寻自己的感受，能否用一个形象的比喻表达，下一堂课交流。（播放萨克斯演奏的回家，让学生静静地感受。）（四）布置作业：1、收集中外有关“家”的文学作品和相关评述。2、小组合作，选择适当的音乐，配乐朗读课文，录音。第二课时（一） 请学生推荐课文配乐朗读的录音（二） 课文探究：作者把人生比作“一种漂

6、流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。明确：把人生比作河流，是把家比作船、港湾、岸的前提，是后边几个比喻的基础。“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。“家是温暖的港湾“是第一个比喻的深入，又是下一个比喻的出发点。“家是永远的岸“是三个比喻所传达的思想的极致和完成，在逻辑上既是对两个比喻的承接，又是对前面两个比喻的升华。（三） 拓展延伸：1、 分小组对所悼念到的有关“家”的文学作品和相关评述进行交流讨论。选择优秀的作品作全班交流。2、欣赏完了众多的有关“家”的作品，在你心中，人生是什么呢？能否用一个恰当的比喻形象地描述你心中的家？五、

7、板书设计：家 人生 漂流 船 家（感悟） 港湾 岸五、 教学后记：2、石缝间的生命林希一、教学目标： 1、知识与能力：理清思路，把握课文的主旨。 反复诵读，揣摩语言的表现力。 2、情感与价值：联系生活实际感悟人生，领会文章对高昂的生命力的礼赞。3、过程与方法：采用讨论、交流与诵读的方法，体味其中所蕴含的感情。二、教学重点、难点：培养学生坚忍不拔的性格，勇于挑战的精神。三、教学课时：一课时四、教学过程：（一）导入新课 大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我

8、们就来学习石缝间的生命一文，希望你能从中受到教益。 （二） 整体感知：1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。 2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。文章表达了作者怎样的思想感情？ 文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？试划分本文层次，并概括各层的大意。 3、学生自由读课文，思考以上问题。 4、学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指导。 （三）合作探究：1、揣摩语言： 画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语

9、句，并体会其作用。你最喜欢文中哪些语句？请把你喜欢的理由告诉大家。 2、自主、合作、探究：进一步研读课文，找出文中的疑难问题，互相讨论。 教师提出以下思考题： I.联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？ 因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。 这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。 II.在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？ “规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的

10、发展。 III. 在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？ 四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。 IV. 文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看，这种“力量”表现在哪些方面？ V.文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞，有什么用意？ VI. 第一段和最后一段的关系是什么？ 因果关系。使文章首尾呼应，浑然一体。 （四）归纳小结：这篇托物言志的散文，通过对

11、“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。 （五）联结生活，创造性学习：搜集与石缝间的生命旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。五、 板书设计： 野草油 细瘦、薄叶 叶下生根 感动石缝间的生命 蒲公英 改变形象 惊叹 柔韧、强固 敬畏 松柏 伤痕累累 盘根错节六、教学后记： 3、废墟的召唤宗璞一、教学目标：1、知识与能力：积累字、词。理解句子的含义。2、情感与价值：激发同学的爱国主义思想，增强使命感。3、过程与方法：采用朗读与讨论，让学生自觉认识到自己身上的使命。二、教学重点、难点

12、：培养学生的爱国主义情感，认识自己身上的时代使命。三、教学课时：一课时四、自学过程：（一）、生字识记廓(ku) 藻(zo) 瀛(yng) 胄(zhu)嗫嚅(ni r)：形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子。迤逦(y l)：曲折连绵。窸窣(x s)：形容细小的摩擦声音。绮(q)：1有花纹或图案的丝织品。如：绮罗。2美丽，美妙。如：绮丽。本文取此义。蘸(zhn)：在液体、粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来。（二）、词语识记若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。奇耻大辱：极大的耻辱。醒悟：在认识上由模糊而清楚，由错误而正确。慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬并充满正气。理直气壮：理由充

13、分，因而说话有气势。瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。凭吊：对着遗迹怀念旧事。（三）、预习效果反馈1作者为什么会产生“好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代”的感觉？2作者写作此文的目的是什么？3本文标题“废墟的召唤”使用了何种修辞手法？你能从文中再找出一处吗？4你认为“废墟”召唤的是什么？（四）课堂跟讲1、宗璞，现代 作家，原名 。主要作品有 。她的童话 获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖。2、段落层次第13段： 。第410段：作者直抒胸臆，号召 。第1119段：通过“我”与年轻人的对话，。第20、21段： 。(五)写作特点1描写、议论相结合，多种表达方式综合使用。2语句凝重沉郁，蕴意深远

14、。3写作借鉴：描写、议论相结合的方法。本文用凝重的笔调，描绘了圆明园废墟。通过这样的描绘，把作者渴望更新、渴望变革的激情自然而然流露出来，与后文对此的议论相得益彰。五、板书设计：废墟的召唤整体描绘 景情 历史的回顾具体刻画 现实的思考六、教学后记： 4、更浩瀚的海洋纪伯伦一、教学目标：1、知识与能力：感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界，建立健康向上的人生态度。品味作品继承法明净、富有表现力的语言。2、情感与价值：培养学生追求不止，战斗不息的精神。3、过程与方法：采用朗读与讨论的方法，让学生去理解，去交流。二、教学课时：一课时三、教学重点、难点：体会寓言式的表现手法。四、教学过程：（一）

15、、生字识记：瀚() 裸(lu) 镶(xing) 悯(mn) 谧(m) 撇(pi) 萋(q)袒(tn) 虔(qin)（二）、词语识记：浩瀚：形容水势盛大。怜悯：对遭遇不幸的人表示同情。顶礼膜拜：表示极度崇拜。膜拜：合掌加额，伏地跪拜。苦行僧：用苦行的手段修行的宗教徒。安谧：安宁，安静。虔诚：恭敬而有诚意。心扉：人的内心。（三）、预习效果反馈：1作者写的七种人，代表了哪几种人？2作者为什么要离开浩瀚的大海？3本文的体裁是什么？用了何种表现手法？（四）、课堂跟讲：1、纪伯伦， （国）诗人、 作家、画家，是 近代文学史上第一个用散文诗体的作家。他的主要作品有：散文诗集 、 、 ，以及小说 、 等。2、

16、段落层次1第1、2段：开篇 。2第319段：描述了 ，揭示了 。3第20、21段：表达了作者。(三)写作特点1丰富的想象。本文通过对在海边所见的七种人的行为的描述，想象出七种不同的人生态度。2优美的诗化的语言。本文用优美的语句描写大海，句式自由，节奏多变。3用了象征的表现手法。本文的七种人的表现，象征着七种不同的人生态度。4写作借鉴：本文用了象征的表现手法。文中的七种人在海边的表现，各象征了七种不同的人生态度。在这几种人面前，作者毅然离去，表明了自己的人生追求，含蓄地表达出了诗人的人生观念我愿有追求而死，不愿无聊而生。六、 板书设计撒盐悲观者 扔糖轻浮的乐天派检死鱼虚伪的慈善家 勾画者沉溺于幻

17、想的苦行僧撇泡沫者空想家 听贝壳者庸人头埋沙子者懦夫 (所见)人生角色(否定)(逃离)七、 教学后记： 第七单元计划一、单元教学目标：1、了解本单元相关作家作品。2、积累一些文言词汇。3、理解各篇内容及蕴含的哲理。4、理解诗词中作者的思想感情。5、背诵名篇名句。6、培养学生文化品位和审美情趣。7、培养学生的爱国情操。二、单元教学重点：1、理解背诵名篇名句。2、领会文章蕴含的深刻哲理。三、单元教学安排：本单元共安排课时。内 容节 数内 容节数庄子二则2出师表2 周公诫子2答司马谏议书2诗词五首2机 动1 合计课时11课时累计课时24课时 庄子二则1、知识与能力目标：了解文言文的常识和方法2、情感

18、与价值目标：了解两则寓言的寓意；3、过程与方法目标：体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点教学重难点：文言词语的积累教学课时：2课时教学过程 一、庄子与庄子 庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是庄子一书。 庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。庄子共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象

19、力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(汉文学史纲)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼教学设计文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(庄子与鲁迅)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。 二、整体感悟 1.结构分析 （1）划分本文层次，并概括大意。 浑沌之死可以分为三层 第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。 第二层（第2、3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。 第三层（第4句）：浑沌之死。 呆若木鸡可以分成三个部分： 第一部分（第1句）：故事的开端养斗鸡。 第二部分（第

20、2-5句）：故事的一步步发展斗鸡的变化过程。 第三部分（第6句）：故事的高潮和结局呆若木鸡，不战而屈人之兵。 （2）结构图 开端：浑沌待倏、忽甚善 浑沌之死 发展：倏忽为报恩，为开七窍 好心办坏事 结局：日凿一窍，七日浑沌死 开端 为王养斗鸡 方虚骄而恃气；犹应响影 呆若木鸡发展 疾视而盛气 精神内敛 鸡虽有鸣，已无变 结局 呆若木鸡，德全，无敢应者 2. .浑沌之死如何理解？ 【明确】庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事，比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的功利性，也就是说，庄子意在针砭人不能与万物自然相处。庄子主张的浑沌之境，是真朴的自然之道。庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最高境界

21、。以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而治；脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读，会给我们更多的启发。不按照规律办事，就会好心办坏事，这是最明显的启发。 3.呆若木鸡如何理解？ 【明确】庄子在该文中表现的根本思想与浑沌之死一样，都可归结到“恬淡无为”的政治主张，这些无疑是对当时社会现实进行批批判的，也是积极的；同时我们又从文中体味到：精神内敛、修炼内功、修养到家，便能百战不殆。由此可悟出人生的大道理：人们如不断绝竞争之心，急功近利，则易树敌，彼此仇视；如能消除急于求成的竞争心理，凭实力气定神闲地战胜竞争对手，乃为上策。 三、问题探究 .“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍，

22、结果好心坏事，浑沌也因此丢了性命。这个哲理故事蕴含了什么道理？ 【明确】本文以庄子的哲学体系来理解其寓意，主要是无为而治，但脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读会给我们更多的启发。首先我们不难想到一个哲学道理，即不按规律办事，就会好心办坏事；面对日益污染的自然环境，我们也不难想到顺乎自然，尊重生命的自然状态，是生命的最高境界；面对日趋繁杂的物质化了的文化追求，我们也会深感崇尚自然之美的重要性，反对雕饰之美的必要性。（答案不必统一，提倡有新的见解，只要能自圆其说即可。） 2. 纪渻子养的斗鸡能使“异鸡无敢应者”，主要得益于什么？ 【明确】没有骄傲自满之气，没有盛气凌人之势，把浮躁和妄

23、动收敛起来，把力量和气势凝聚于内，貌似木鸡，看似呆气，其实是精神内敛，修养到家，具有大智若愚的灵气，游刃有余的大气。 3.你知道庄子中有哪些成语？ 【明确】鹏程万里、呆若木鸡、朝三暮四、望洋兴叹、游刃有余、目无全牛、踌躇满志、螳臂挡车、东施效颦、扶摇直上、涸辙之鲋等等。 4.写作特点分析 （1）善用寓言阐明一定道理。第一则可理解为不按照规律办事，会好心办坏事；也可理解不考虑后果，结果弄巧成拙。第二则可理解为要把骄傲浮躁收敛起来，把力量气势凝聚于内，才能修养到家。 （2）想像奇幻，构思巧妙，文笔汪洋恣肆。浑沌之死中，倏、忽、浑沌三个形象以及倏、忽为浑沌开窍的故事想像大胆，妙不可言，浑然天成。 （

24、3）浪漫主义和现实主义相结合。庄子的很多寓言以他浪漫主义色彩和现实精神相结合的创作方法，以及有情节、有人物、有对话、有描写的艺术形式，启迪了后世的文学创作。呆若木鸡在写法上就很好地体现了这一点。 四、课文翻译 浑沌之死 南海的大帝名叫“倏”，北海的大帝名叫“忽”，中央的大帝名叫“浑沌”。倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对他们非常殷勤。倏与忽在一起商量报答浑沌的厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来视、听、吃以及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天，浑沌就死去了。 呆若木鸡 纪渻子为周宣王驯斗鸡。过了十天，周宣王问：“驯好了吗？”纪渻子回答说：

25、“还没有，它还虚浮骄矜，自大得不得了。” 又过了10天，王又来问，纪渻子回答说：“还不行， 它还是听见响声就叫，看见影子就跳。”又过了10天，周宣王又来问，纪渻子说：“还不成，还是目光犀利，盛气凌人。” 又过了十天，周宣王再来问，这回纪渻子回答说：“差不多了。别的鸡即使在它面前打鸣，它也无动于衷，看上去呆头呆脑，像木鸡一样，它的德行真可说是完备了，别的鸡没有敢于应战的，看见它掉头就跑。” 五、小结（揭示强调寓意） 浑沌之死这篇寓言故事从一个侧面警示世人：不按照规律办事，违反了事物本性，往往会好心办成坏事，结果与愿望相悖。 呆若木鸡这则寓言故事通过训练斗鸡，比喻只有精神内敛，修炼内功，修养到家，

26、方为竞争中“上之上者”，方能在竞争中战无不胜的道理。 板书设计：周公诫子 韩婴 教学目的： 1、知识与能力目标：在反复诵读中着力培养学生自行领悟的能力，并积累一些常用的文言词语，提高阅读浅易文言文的能力。2、情感与价值目标：帮助学生认识谦虚谨慎、戒骄戒躁的意义3、过程与方法目标：指导学生在现实生活中加强这些美德的培养。 教学重难点： 重点：正确理解课文的内容，掌握重点字词。 难点：教学设计文章的写法。 课时安排：2课时 教学过程和内容： 第一课时 一、导入： 曹操短歌行中有“周公吐哺，天下归心”的诗句，关于周公的这个故事，后世就演化成一个成语：“握发吐哺”。对于这个故事，同学们一定很感兴趣吧，今天就让我们一起来了解一下这个典故。 二、作者与作品 1、作者 韩婴：西汉古今文诗学“韩诗学”的开创者。燕（今北京）人，治诗