教研活动教育案例之幼儿的攻击性行为反思doc.docx

1、教研活动教育案例之幼儿的攻击性行为反思doc教研活动：教育案例之幼儿的攻击性行为反思 【基本情况】 孩子的攻击性行为已经养成习惯，在同伴关系中处于“不受欢迎型”，父母的教育态度从打骂消极制止到逃避问题，老师在孩子的眼里是完全对立的一方，甚至不惧怕老师的严厉批评。【个案分析】1、幼儿认知与行为脱节。 此幼儿对同伴交往中应该合作、分享，帮助，谦让等交往技能都了解，但在日常生活中，自己却依然我行我素“大打出手”。当孩子发生矛盾时对其进行“头痛治头，脚痛治脚”的方法殊不知孩子社会性教育不是教出来的。2、社会性教育的无效。 孩子在第一次攻击性行为时缺少对其明确的教育和引导，教育双方没有对孩子这一问题产生

2、足够的重视，一定程度上强化了其攻击性行为，使其体验到攻击性带来的满足感，正是这种满足感长期滋长，让孩子养成了“以强欺弱”的恶习。3、成人不正确教育方式的影响 父母作为对孩子最有影响力的人，由于自身文化程度不高，教育水平有限，采取消极的教育方法，在一段时间未见效果之后对孩子的攻击性行为采取放养政策。【自我反思】 此幼儿确实存在攻击性和交往不良的倾向，我们应正视孩子的问题。对此家长的工作越来越难做，给教师对此幼儿的社会性教育带来了更大的难度。建议：1、不遗余力地继续做好家长方面的工作，为家长提供准确的教育理念，如应为幼儿一共一个自由、宽松、民主、和谐的学习、生活氛围，这是一切教育最基本的前提。教师

3、因清楚地认识到孩子的教育离不开家长的最直接、深刻的影响。2、教师的言语说教对此幼儿已起不到任何的作用，应合巧妙利用社会性教育中“熏染”和“生成”的两大教育方向，让孩子慢慢将规则内化，体验到改变攻击性行为后体验到更多的快乐情绪，帮其在同伴中重新树立良好的形象，让其慢慢养成上进心、羞愧感、自尊心等高级情绪。教师应切记心浮气躁，应认识到此过程是一个漫长而又可能出现反复的过程，需要长期一贯的坚持。2020-02-04 【基本情况】 孩子的攻击性行为已经养成习惯，在同伴关系中处于“不受欢迎型”，父母的教育态度从打骂消极制止到逃避问题，老师在孩子的眼里是完全对立的一方，甚至不惧怕老师的严厉批评。【个案分析

4、】1、幼儿认知与行为脱节。 此幼儿对同伴交往中应该合作、分享，帮助，谦让等交往技能都了解，但在日常生活中，自己却依然我行我素“大打出手”。当孩子发生矛盾时对其进行“头痛治头，脚痛治脚”的方法殊不知孩子社会性教育不是教出来的。2、社会性教育的无效。 孩子在第一次攻击性行为时缺少对其明确的教育和引导，教育双方没有对孩子这一问题产生足够的重视，一定程度上强化了其攻击性行为，使其体验到攻击性带来的满足感，正是这种满足感长期滋长，让孩子养成了“以强欺弱”的恶习。3、成人不正确教育方式的影响 父母作为对孩子最有影响力的人，由于自身文化程度不高，教育水平有限，采取消极的教育方法，在一段时间未见效果之后对孩子

5、的攻击性行为采取放养政策。【自我反思】 此幼儿确实存在攻击性和交往不良的倾向，我们应正视孩子的问题。对此家长的工作越来越难做，给教师对此幼儿的社会性教育带来了更大的难度。建议：1、不遗余力地继续做好家长方面的工作，为家长提供准确的教育理念，如应为幼儿一共一个自由、宽松、民主、和谐的学习、生活氛围，这是一切教育最基本的前提。教师因清楚地认识到孩子的教育离不开家长的最直接、深刻的影响。2、教师的言语说教对此幼儿已起不到任何的作用，应合巧妙利用社会性教育中“熏染”和“生成”的两大教育方向，让孩子慢慢将规则内化，体验到改变攻击性行为后体验到更多的快乐情绪，帮其在同伴中重新树立良好的形象，让其慢慢养成上

6、进心、羞愧感、自尊心等高级情绪。教师应切记心浮气躁，应认识到此过程是一个漫长而又可能出现反复的过程，需要长期一贯的坚持。2020-02-04 【基本情况】 孩子的攻击性行为已经养成习惯，在同伴关系中处于“不受欢迎型”，父母的教育态度从打骂消极制止到逃避问题，老师在孩子的眼里是完全对立的一方，甚至不惧怕老师的严厉批评。【个案分析】1、幼儿认知与行为脱节。 此幼儿对同伴交往中应该合作、分享，帮助，谦让等交往技能都了解，但在日常生活中，自己却依然我行我素“大打出手”。当孩子发生矛盾时对其进行“头痛治头，脚痛治脚”的方法殊不知孩子社会性教育不是教出来的。2、社会性教育的无效。 孩子在第一次攻击性行为时

7、缺少对其明确的教育和引导，教育双方没有对孩子这一问题产生足够的重视，一定程度上强化了其攻击性行为，使其体验到攻击性带来的满足感，正是这种满足感长期滋长，让孩子养成了“以强欺弱”的恶习。3、成人不正确教育方式的影响 父母作为对孩子最有影响力的人，由于自身文化程度不高，教育水平有限，采取消极的教育方法，在一段时间未见效果之后对孩子的攻击性行为采取放养政策。【自我反思】 此幼儿确实存在攻击性和交往不良的倾向，我们应正视孩子的问题。对此家长的工作越来越难做，给教师对此幼儿的社会性教育带来了更大的难度。建议：1、不遗余力地继续做好家长方面的工作，为家长提供准确的教育理念，如应为幼儿一共一个自由、宽松、民

8、主、和谐的学习、生活氛围，这是一切教育最基本的前提。教师因清楚地认识到孩子的教育离不开家长的最直接、深刻的影响。2、教师的言语说教对此幼儿已起不到任何的作用，应合巧妙利用社会性教育中“熏染”和“生成”的两大教育方向，让孩子慢慢将规则内化，体验到改变攻击性行为后体验到更多的快乐情绪，帮其在同伴中重新树立良好的形象，让其慢慢养成上进心、羞愧感、自尊心等高级情绪。教师应切记心浮气躁，应认识到此过程是一个漫长而又可能出现反复的过程，需要长期一贯的坚持。2020-02-04 【基本情况】 孩子的攻击性行为已经养成习惯，在同伴关系中处于“不受欢迎型”，父母的教育态度从打骂消极制止到逃避问题，老师在孩子的眼

9、里是完全对立的一方，甚至不惧怕老师的严厉批评。【个案分析】1、幼儿认知与行为脱节。 此幼儿对同伴交往中应该合作、分享，帮助，谦让等交往技能都了解，但在日常生活中，自己却依然我行我素“大打出手”。当孩子发生矛盾时对其进行“头痛治头，脚痛治脚”的方法殊不知孩子社会性教育不是教出来的。2、社会性教育的无效。 孩子在第一次攻击性行为时缺少对其明确的教育和引导，教育双方没有对孩子这一问题产生足够的重视，一定程度上强化了其攻击性行为，使其体验到攻击性带来的满足感，正是这种满足感长期滋长，让孩子养成了“以强欺弱”的恶习。3、成人不正确教育方式的影响 父母作为对孩子最有影响力的人，由于自身文化程度不高，教育水

10、平有限，采取消极的教育方法，在一段时间未见效果之后对孩子的攻击性行为采取放养政策。【自我反思】 此幼儿确实存在攻击性和交往不良的倾向，我们应正视孩子的问题。对此家长的工作越来越难做，给教师对此幼儿的社会性教育带来了更大的难度。建议：1、不遗余力地继续做好家长方面的工作，为家长提供准确的教育理念，如应为幼儿一共一个自由、宽松、民主、和谐的学习、生活氛围，这是一切教育最基本的前提。教师因清楚地认识到孩子的教育离不开家长的最直接、深刻的影响。2、教师的言语说教对此幼儿已起不到任何的作用，应合巧妙利用社会性教育中“熏染”和“生成”的两大教育方向，让孩子慢慢将规则内化，体验到改变攻击性行为后体验到更多的

11、快乐情绪，帮其在同伴中重新树立良好的形象，让其慢慢养成上进心、羞愧感、自尊心等高级情绪。教师应切记心浮气躁，应认识到此过程是一个漫长而又可能出现反复的过程，需要长期一贯的坚持。2020-02-04 【基本情况】 孩子的攻击性行为已经养成习惯，在同伴关系中处于“不受欢迎型”，父母的教育态度从打骂消极制止到逃避问题，老师在孩子的眼里是完全对立的一方，甚至不惧怕老师的严厉批评。【个案分析】1、幼儿认知与行为脱节。 此幼儿对同伴交往中应该合作、分享，帮助，谦让等交往技能都了解，但在日常生活中，自己却依然我行我素“大打出手”。当孩子发生矛盾时对其进行“头痛治头，脚痛治脚”的方法殊不知孩子社会性教育不是教

12、出来的。2、社会性教育的无效。 孩子在第一次攻击性行为时缺少对其明确的教育和引导，教育双方没有对孩子这一问题产生足够的重视，一定程度上强化了其攻击性行为，使其体验到攻击性带来的满足感，正是这种满足感长期滋长，让孩子养成了“以强欺弱”的恶习。3、成人不正确教育方式的影响 父母作为对孩子最有影响力的人，由于自身文化程度不高，教育水平有限，采取消极的教育方法，在一段时间未见效果之后对孩子的攻击性行为采取放养政策。【自我反思】 此幼儿确实存在攻击性和交往不良的倾向，我们应正视孩子的问题。对此家长的工作越来越难做，给教师对此幼儿的社会性教育带来了更大的难度。建议：1、不遗余力地继续做好家长方面的工作，为

13、家长提供准确的教育理念，如应为幼儿一共一个自由、宽松、民主、和谐的学习、生活氛围，这是一切教育最基本的前提。教师因清楚地认识到孩子的教育离不开家长的最直接、深刻的影响。2、教师的言语说教对此幼儿已起不到任何的作用，应合巧妙利用社会性教育中“熏染”和“生成”的两大教育方向，让孩子慢慢将规则内化，体验到改变攻击性行为后体验到更多的快乐情绪，帮其在同伴中重新树立良好的形象，让其慢慢养成上进心、羞愧感、自尊心等高级情绪。教师应切记心浮气躁，应认识到此过程是一个漫长而又可能出现反复的过程，需要长期一贯的坚持。2020-02-04 【基本情况】 孩子的攻击性行为已经养成习惯，在同伴关系中处于“不受欢迎型”

14、，父母的教育态度从打骂消极制止到逃避问题，老师在孩子的眼里是完全对立的一方，甚至不惧怕老师的严厉批评。【个案分析】1、幼儿认知与行为脱节。 此幼儿对同伴交往中应该合作、分享，帮助，谦让等交往技能都了解，但在日常生活中，自己却依然我行我素“大打出手”。当孩子发生矛盾时对其进行“头痛治头，脚痛治脚”的方法殊不知孩子社会性教育不是教出来的。2、社会性教育的无效。 孩子在第一次攻击性行为时缺少对其明确的教育和引导，教育双方没有对孩子这一问题产生足够的重视，一定程度上强化了其攻击性行为，使其体验到攻击性带来的满足感，正是这种满足感长期滋长，让孩子养成了“以强欺弱”的恶习。3、成人不正确教育方式的影响 父

15、母作为对孩子最有影响力的人，由于自身文化程度不高，教育水平有限，采取消极的教育方法，在一段时间未见效果之后对孩子的攻击性行为采取放养政策。【自我反思】 此幼儿确实存在攻击性和交往不良的倾向，我们应正视孩子的问题。对此家长的工作越来越难做，给教师对此幼儿的社会性教育带来了更大的难度。建议：1、不遗余力地继续做好家长方面的工作，为家长提供准确的教育理念，如应为幼儿一共一个自由、宽松、民主、和谐的学习、生活氛围，这是一切教育最基本的前提。教师因清楚地认识到孩子的教育离不开家长的最直接、深刻的影响。2、教师的言语说教对此幼儿已起不到任何的作用，应合巧妙利用社会性教育中“熏染”和“生成”的两大教育方向，

16、让孩子慢慢将规则内化，体验到改变攻击性行为后体验到更多的快乐情绪，帮其在同伴中重新树立良好的形象，让其慢慢养成上进心、羞愧感、自尊心等高级情绪。教师应切记心浮气躁，应认识到此过程是一个漫长而又可能出现反复的过程，需要长期一贯的坚持。2020-02-04 【基本情况】 孩子的攻击性行为已经养成习惯，在同伴关系中处于“不受欢迎型”，父母的教育态度从打骂消极制止到逃避问题，老师在孩子的眼里是完全对立的一方，甚至不惧怕老师的严厉批评。【个案分析】1、幼儿认知与行为脱节。 此幼儿对同伴交往中应该合作、分享，帮助，谦让等交往技能都了解，但在日常生活中，自己却依然我行我素“大打出手”。当孩子发生矛盾时对其进

17、行“头痛治头，脚痛治脚”的方法殊不知孩子社会性教育不是教出来的。2、社会性教育的无效。 孩子在第一次攻击性行为时缺少对其明确的教育和引导，教育双方没有对孩子这一问题产生足够的重视，一定程度上强化了其攻击性行为，使其体验到攻击性带来的满足感，正是这种满足感长期滋长，让孩子养成了“以强欺弱”的恶习。3、成人不正确教育方式的影响 父母作为对孩子最有影响力的人，由于自身文化程度不高，教育水平有限，采取消极的教育方法，在一段时间未见效果之后对孩子的攻击性行为采取放养政策。【自我反思】 此幼儿确实存在攻击性和交往不良的倾向，我们应正视孩子的问题。对此家长的工作越来越难做，给教师对此幼儿的社会性教育带来了更

18、大的难度。建议：1、不遗余力地继续做好家长方面的工作，为家长提供准确的教育理念，如应为幼儿一共一个自由、宽松、民主、和谐的学习、生活氛围，这是一切教育最基本的前提。教师因清楚地认识到孩子的教育离不开家长的最直接、深刻的影响。2、教师的言语说教对此幼儿已起不到任何的作用，应合巧妙利用社会性教育中“熏染”和“生成”的两大教育方向，让孩子慢慢将规则内化，体验到改变攻击性行为后体验到更多的快乐情绪，帮其在同伴中重新树立良好的形象，让其慢慢养成上进心、羞愧感、自尊心等高级情绪。教师应切记心浮气躁，应认识到此过程是一个漫长而又可能出现反复的过程，需要长期一贯的坚持。2020-02-04 【基本情况】 孩子

19、的攻击性行为已经养成习惯，在同伴关系中处于“不受欢迎型”，父母的教育态度从打骂消极制止到逃避问题，老师在孩子的眼里是完全对立的一方，甚至不惧怕老师的严厉批评。【个案分析】1、幼儿认知与行为脱节。 此幼儿对同伴交往中应该合作、分享，帮助，谦让等交往技能都了解，但在日常生活中，自己却依然我行我素“大打出手”。当孩子发生矛盾时对其进行“头痛治头，脚痛治脚”的方法殊不知孩子社会性教育不是教出来的。2、社会性教育的无效。 孩子在第一次攻击性行为时缺少对其明确的教育和引导，教育双方没有对孩子这一问题产生足够的重视，一定程度上强化了其攻击性行为，使其体验到攻击性带来的满足感，正是这种满足感长期滋长，让孩子养

20、成了“以强欺弱”的恶习。3、成人不正确教育方式的影响 父母作为对孩子最有影响力的人，由于自身文化程度不高，教育水平有限，采取消极的教育方法，在一段时间未见效果之后对孩子的攻击性行为采取放养政策。【自我反思】 此幼儿确实存在攻击性和交往不良的倾向，我们应正视孩子的问题。对此家长的工作越来越难做，给教师对此幼儿的社会性教育带来了更大的难度。建议：1、不遗余力地继续做好家长方面的工作，为家长提供准确的教育理念，如应为幼儿一共一个自由、宽松、民主、和谐的学习、生活氛围，这是一切教育最基本的前提。教师因清楚地认识到孩子的教育离不开家长的最直接、深刻的影响。2、教师的言语说教对此幼儿已起不到任何的作用，应

21、合巧妙利用社会性教育中“熏染”和“生成”的两大教育方向，让孩子慢慢将规则内化，体验到改变攻击性行为后体验到更多的快乐情绪，帮其在同伴中重新树立良好的形象，让其慢慢养成上进心、羞愧感、自尊心等高级情绪。教师应切记心浮气躁，应认识到此过程是一个漫长而又可能出现反复的过程，需要长期一贯的坚持。2020-02-04 【基本情况】 孩子的攻击性行为已经养成习惯，在同伴关系中处于“不受欢迎型”，父母的教育态度从打骂消极制止到逃避问题，老师在孩子的眼里是完全对立的一方，甚至不惧怕老师的严厉批评。【个案分析】1、幼儿认知与行为脱节。 此幼儿对同伴交往中应该合作、分享，帮助，谦让等交往技能都了解，但在日常生活中

22、，自己却依然我行我素“大打出手”。当孩子发生矛盾时对其进行“头痛治头，脚痛治脚”的方法殊不知孩子社会性教育不是教出来的。2、社会性教育的无效。 孩子在第一次攻击性行为时缺少对其明确的教育和引导，教育双方没有对孩子这一问题产生足够的重视，一定程度上强化了其攻击性行为，使其体验到攻击性带来的满足感，正是这种满足感长期滋长，让孩子养成了“以强欺弱”的恶习。3、成人不正确教育方式的影响 父母作为对孩子最有影响力的人，由于自身文化程度不高，教育水平有限，采取消极的教育方法，在一段时间未见效果之后对孩子的攻击性行为采取放养政策。【自我反思】 此幼儿确实存在攻击性和交往不良的倾向，我们应正视孩子的问题。对此

23、家长的工作越来越难做，给教师对此幼儿的社会性教育带来了更大的难度。建议：1、不遗余力地继续做好家长方面的工作，为家长提供准确的教育理念，如应为幼儿一共一个自由、宽松、民主、和谐的学习、生活氛围，这是一切教育最基本的前提。教师因清楚地认识到孩子的教育离不开家长的最直接、深刻的影响。2、教师的言语说教对此幼儿已起不到任何的作用，应合巧妙利用社会性教育中“熏染”和“生成”的两大教育方向，让孩子慢慢将规则内化，体验到改变攻击性行为后体验到更多的快乐情绪，帮其在同伴中重新树立良好的形象，让其慢慢养成上进心、羞愧感、自尊心等高级情绪。教师应切记心浮气躁，应认识到此过程是一个漫长而又可能出现反复的过程，需要

24、长期一贯的坚持。2020-02-04 【基本情况】 孩子的攻击性行为已经养成习惯，在同伴关系中处于“不受欢迎型”，父母的教育态度从打骂消极制止到逃避问题，老师在孩子的眼里是完全对立的一方，甚至不惧怕老师的严厉批评。【个案分析】1、幼儿认知与行为脱节。 此幼儿对同伴交往中应该合作、分享，帮助，谦让等交往技能都了解，但在日常生活中，自己却依然我行我素“大打出手”。当孩子发生矛盾时对其进行“头痛治头，脚痛治脚”的方法殊不知孩子社会性教育不是教出来的。2、社会性教育的无效。 孩子在第一次攻击性行为时缺少对其明确的教育和引导，教育双方没有对孩子这一问题产生足够的重视，一定程度上强化了其攻击性行为，使其体

25、验到攻击性带来的满足感，正是这种满足感长期滋长，让孩子养成了“以强欺弱”的恶习。3、成人不正确教育方式的影响 父母作为对孩子最有影响力的人，由于自身文化程度不高，教育水平有限，采取消极的教育方法，在一段时间未见效果之后对孩子的攻击性行为采取放养政策。【自我反思】 此幼儿确实存在攻击性和交往不良的倾向，我们应正视孩子的问题。对此家长的工作越来越难做，给教师对此幼儿的社会性教育带来了更大的难度。建议：1、不遗余力地继续做好家长方面的工作，为家长提供准确的教育理念，如应为幼儿一共一个自由、宽松、民主、和谐的学习、生活氛围，这是一切教育最基本的前提。教师因清楚地认识到孩子的教育离不开家长的最直接、深刻的影响。2、教师的言语说教对此幼儿已起不到任何的作用，应合巧妙利用社会性教育中“熏染”和“生成”的两大教育方向，让孩子慢慢将规则内化，体验到改变攻击性行为后体验到更多的快乐情绪，帮其在同伴中重新树立良好的形象，让其慢慢养成上进心、羞愧感、自尊心等高级情绪。教师应切记心浮气躁，应认识到此过程是一个漫长而又可能出现反复的过程，需要长期一贯的坚持。