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1、幼儿园幼儿大班教学案例10篇幼儿园幼儿大班教学案例10篇 第1篇 案例一：鑫鑫是刚刚入园的小朋友，比较调皮。一天，几个孩子都说自己的彩笔不见了，也有的说铅笔不见了，在对四周几个小朋友的询问中得知：原先是鑫鑫小朋友拿的，最终这些东西真的在他的书包里找到了。 案例二：宁宁小朋友带来了可比克饼干，饼干盒里是一个包装精致的金属圆筒，宁宁吃完饼干后把圆筒放入了书包，但是在进行过户外游玩后，圆筒却不翼而飞了。当我问起圆筒跑到谁的书包里去了，千万抓好啊，要不然，圆筒还会往外跑的，见刘文琪小朋友神色有异，原先圆筒被她拿去了。 案例三：园内支配有一顿间餐，每次孩子们都会带来不少好吃的。带孩子们如厕时，活动室内有

2、几个孩子没去，间餐时孩子们都纷纷说：老师，我的蛋黄派不见了；我的巧克力不见了；我的火腿不见了。想必是让那几个孩子拿去了，可这又如何去找呢、 以上三个案例均是在幼儿园里小朋友拿别人东西的行为，假如这样的行为发生在成人身上就是名副其实的偷窃，可当这些事情发生在四五岁的孩子身上时，我们能说他是偷吗当然不能，非但不能说，还要慎之又慎地处理。 深究孩子出现上述行为的原因，我认为有以下三点： 一、孩子年龄小，“别人的东西不能拿”的概念尚未构成。 这个年龄段的孩子好玩，好奇心强，见到新颖的、喜欢的东西总是爱不释手。加上孩子们的思维总被想象所左右，不能够清晰地区分“自己的”和“别人的”这两种概念，一不留意就会

3、把别人的东X省起来据为己有。从幼儿心理学的角度去分析，这种行为也就不足为奇了。案例二就是这种状况。包装精致的金属圆筒非常好玩，琪琪小朋友个性喜欢，因此便把它放入自己的书包里，并没有任何别的复杂动机。在见到刘文琪的神色有些惊慌后，我就和她讲道理：“琪琪，宁宁丢了东西多焦急呀!圆筒是宁宁的，你要是喜欢，就让妈妈去买，好吗要是你喜欢的东西也丢了是不是也焦急呀你帮他把圆筒送回家吧。”透过一番讲道理，孩子也渐渐明白了别人的东西不能拿的道理，并把圆筒送还了回去。 二、孩子的合理需求没有得到满意，只好拿别人的。 这种状况应引起我们的重视，同时和家长之间的沟通也非常重要。 案例一中，鑫鑫小朋友刚刚上幼儿园，妈

4、妈还未曾给他买彩笔、铅笔和本子，自己没有而别的小朋友有，而别人的正是自己想得到的。别人能够写字、画画、涂色，自己却不能，孩子必需会想“那要是我的该多好”，所以把想要的东西统统放人自己的书包，愿望最终得到满意了。在与鑫鑫的妈妈交谈后，他也有了自己的彩笔、铅笔，这种现象就再也没有发生过。 三、家长迁就、娇惯孩子，使孩子任性自私不合作，对别人的东西想要就要、想拿就拿 这类状况非常严重，案例三就属于这一种。 此刻每个孩子都生长在蜜罐里，是家中的小太阳，处于中心位置。家长对于孩子的要求，不论合理不合理都会盲目满意，致使孩子习惯了想要什么便来什么的生活，养成了自私任性、心中没有他人的不良习性。别人的东西我

5、此刻没有，但我想要就拿了；别人带了好吃的我想吃，于是就给吃了；他的玩具好玩我喜欢，就放进自己的书包里带回家了。这就属于一种非常霸道的行为了，这与孩子在家中处于中心地位是有着很大关系的。因此我们务必与家长做好沟通工作，请家长不要一味地迁就、迎合孩子。俗话说“惯子如杀子”，这样下去对孩子是没有好处的。 针对“小朋友拿别人东西”的行为，专心地总结出原因，然后对症处理，想必一切就会迎刃而解了。但在处理的过程中，还应留意以下几点。 一、教师的处理方法 （一）因事而异 所谓“一把钥匙开一把锁”，事情发生了先要看严重程度如何，能自己处理的尽量自己处理，要大事化小，小事化了，不要事事都与家长沟通，因为孩子在园

6、有了问题尤其是像这种事情，家长总是有些避讳。 （二）因材施教 每个孩子都有自己的性格特点，每个家长的文化层次、素养水平也不尽相同，一旦出现问题时必需要因人而异，针对不同的孩子不同的家长采取不同的方法。对素养高、明事理的家长，能够开门见山地说，并一齐争论处理方法；对文化层次低、态度强直的家长，能够委婉地讲明事情，并以商量的口气征求他们的意见。 二、家长的处理态度 （一）透过教育使孩子熟悉到自己的行为给别人带来的麻烦，千万不要对孩子说“偷”这个字眼，帮忙孩子建立自己的”和“别人的”这两种不同的概念。 （二）不能大发雷霆，夸大严重性，给孩子心中留下阴影，带来心理压力。 （三）不能不管不问，听之任之，

7、助长其不良行为。孩子小时候的不良行为得不到准时纠正，长大后很简单铸成大错。 （四）不能碍于面子，漠然处之，使孩子熟悉不到自己已经做错事了，子不教父之过，长大后再出现问题则追悔莫及。 “老师，拿我的东西了。”这样一句看似很平常的话，其实里面隐蔽着很大的学问，不可忽视。作为老师，要以敏锐的眼光洞察孩子的行为，用专业的理论研究孩子的心理，春风化雨般地化解孩子成长道路上的种种问题.润物无声地帮忙孩子渐渐树立正确的观念，力求让孩子健康欢乐、专心向上地成长。 第2篇 一、案例现象杨帆小朋友胖嘟嘟的，非常可爱，但是他有一些习惯很不好。 观看一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积

8、木时，他会把全部的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和四周的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈观看二：绘画活动开头了，他趁老师不留意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。 观看三：他的口语表达潜力较差，一紧急就小脸涨得通红，让他回答一些简洁的问题有时也会结结巴巴说不清晰，有时直接说“我不会”。 观看四：自理潜力特差，能够说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点方法都没有。 二、案例分析： 好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那

9、些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个毕竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。 家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。 三、措施与效果： 不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每一天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，渐渐，他渐渐改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让潜力较强的幼儿坐在他

10、的身边，时常关心他，照看他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培育他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平常留意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在群众面前叙述。另外，请家长平常用平凡话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述四周的景色、人们的活动，让他复述别人的话，慢慢地孩子的语言有了较大的进步。还有，午睡起床，让他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓舞的眼光看着他，向他竖起大拇指，此刻，穿衣服对他来说，已经很拿手了。 此刻杨帆已有了可喜的

11、进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能依据老师的范画进行勾线，还能透过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事 第3篇 发觉孩子的闪光点实录： 班里有个叫胡骏的孩子，一向让我很头疼。每一天都有好多小朋友来告他的状，而且，罪状也是非常齐全，有打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等。我感觉，每一天在耳朵里，都总是听着胡骏的名字。我尝试许多方法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换主角，体会其他小朋友的心情都没有什么明显效果。我尝试和他的家长多交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，而且基本已经放下，认为孩子是无可救要

12、的。我意识到，原因就在于此。家庭、幼儿园，老师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自己放下了。一个对自己不报期望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢？我抛弃了自己从前对他的全部熟悉和评价，开头关注他，重新了解他。 发觉一：区域活动结束后，胡骏整理好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。我连忙在小星星时刻，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时，告知他老师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。 发觉二：早晨，胡骏通常来园很早，帮忙老师整理图书，从大到小整理的井井有条，还照老师的样貌，把破损的图书全部粘好，晾干，然后很有耐心的摆放整齐。我打算抓住他的

13、这个闪光点，以此为突破口，转变他。我选他做班级里的小小图书员，负责班里全部的图书的整理、发放和保护，他干的可专心了。而且透过图书的桥梁，与小朋友交往的也非常开心。 发觉三：区域活动中，在智力魔珠游玩中，胡骏拼的又快又好，而且还帮忙新来的小朋友夏寒，教她怎样玩，小老师做的非常好。当天的评价活动，夏寒就讲了胡骏帮忙自己的事，还有几个小朋友说胡骏改正了错误，此刻很棒。我看到了胡骏脸上洋溢着绚烂的笑，我也相信胡骏以后会越来越好。 分析与思索： 透过胡骏这件事，我深深感受到，教师正确的看待每个孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖国的将来，而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是非

14、常必要的。尤其此刻的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要擅长发觉孩子的闪光点。每个孩子都有自己的特长。作为老师，在工作和生活当中要留意并擅长发觉孩子的优点，并依据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步，要准时赐予表扬、鼓舞，使他们熟悉到自己存在的价值，增加自信，从而促进幼儿个性健康发展。21世纪是一个布满活力，布满机遇，布满竞争的世纪，要将孩子培育为社会的栋梁，祖国的将来，幼儿教育任重道远。我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发觉孩子的闪光点，充分调动孩子学习的专心性和主动性，给他们以信念，使他们健壮成长，早日成为社会主义事业的接班人。

15、第4篇 一、幼儿状况 连续几日我班整体午睡状况都较好，可有一个朋友却有点“个性”，这种状况引起了我对他的奇！班级中的行为表现：李依欣是一名大班的幼儿，基本上中午睡不着，但是他会遵守幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的*，就算看到他眼睛是闭好的，过不了几分钟也会不断的翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。这孩子脸上没什么血色，人也比较瘦。虽然这样，但他的精力很旺盛，午睡时候全部小朋友都睡了，他还是不睡！就躺在床上玩一中午。这种玩不会影响任何一个孩子午睡，只是他自己不睡而已。状况稍好的时候可以观看到他睡了20分钟左右。 二、原因分析：找家长了解孩子在家睡觉状况：李依欣从小就不喜欢睡觉。在睡觉

16、方面父母没有给他更多的要求，特殊是时间上比较忽视。因他不喜欢睡觉，晚上也睡得比较碗，所以个子长不高，人比较瘦，脸色也不大好看。 三、案例： 记录（一） 开学前几天午睡的时候李依欣根本没法悄悄的躺在床上，东转西翻，在床上手舞足蹈的，我觉得有点影响其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起来很难过！于是我陪着他，静静的和他说话，给他讲故事，他渐渐的宁静下来，我告知他假如动的话会影响其他小朋友，他朝我点点头。 分析：孩子只有在心情很主动的状况下才能接受意见，懂道理。所以我采取了先讲故事后陪他的策略。 记录（二） 李依欣能够安宁静静躺在床上睡觉了，这时，我开头试图尝试让他睡着，于是我守着他，拍着他的背，几

17、分钟以后睡着了！ 分析：由此推想孩子不想睡觉可能是因为没对他进行严格的要求。但是我也发觉，就算守着他睡，时间也不会太长，最多半个小时就醒了，但是至少也可以睡上半个小时。 记录（三） 起床的时候我开头和他谈话，谈话了解到他自己不喜欢睡觉，他告知我他在家的确也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。他的回答另我很意外，他说，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜欢睡。 分析：这孩子可能是先天性睡眠少，加上老师和家长对他也没有很严格的要求，造成的现在这种状况，孩子不喜欢睡是因为他睡不着，而并不是真的不想睡，其实他也很无奈。 措施：和家长沟通，培育孩子良好的睡眠习惯！协作调

18、整他睡眠的时钟。 第5篇 一、案例描述： 今日体育游玩，老师带领孩子们玩起了“小马运粮”，老师首先给孩子们创设了情景，还给游玩活动加大了难度，需要通过不同的障碍物，第一个障碍物是要双脚跳过小土堆，第二个障碍是要穿过一片森林，最终一个也是最难的要助跑跨跳过一条小河。游玩开头了，孩子们有秩序地进行着，轮到田馨月了，她很想快速地把粮食运到同伴的手里，可是心急就做不好事情，他犯规了，没有双脚跳过小土堆，必需返回来重新开头，这难免会耽搁一些时间。他们队自然也没有得冠军，她一下子心情低落了，眼眶眼眶有些潮湿，老师劝慰说：“没有关系，我们再来比赛一次，只要大家根据正确的游玩规则，你们一定会成功的” 二、分析

19、： 幼儿园教育指导纲要中提出：“开展多种好玩的体育活动，特殊是户外的、大自然的活动，培育幼儿参与体育熬炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。”该活动需要有一定的腿部力气和身体协调能力。孩子们在自由练习时，还很好，但在集体有组织地跨跳时，一些个小，腿部力气差的孩子就老是压线，或是根本就没有跨跳过去。孩子们参与的积极性很高幼儿喜欢跳、爬、钻、绕，在熟识了小马运粮的这个故事后，为激发幼儿在游玩活动中的竞争意识和合作能力，培育孩子战胜困难克服困难的决心和信念，使孩子们能够在今后的生活中勇于面对困难。 三、对策与思索： 失败挫折时，老师要耐心引导，准时与孩子交流，赐予一定的语言鼓舞，正确引导输和赢都没有

20、关系，只要大家调整好自己的心态，注意自己在游玩过程中得到了欢乐和学到了游玩的玩法和技巧，我想那才是最重要的。鼓舞孩子要勇于挑战、不怕困难，要勇于面对失败，不怕失败，从失败中吸取教训，为以后的成功打下基础。 第6篇 实录： “老师，王昊进来捣乱，这里已经满了，不可以再进来了”听到周续的声音传来，我连忙走过去。前几天，我们班采用了区角游玩对人数的掌握，例如在娃娃家的区角中人数不得超过6人。我们采用了娃娃人数的头像来代表该区角内参与活动的人数。在阅读书吧里刚才有陆思睿和周续两个妹妹小朋友在那边宁静地看书，王昊也要进来看书，可是书吧里的人数只有2个娃娃头像。周续劝告王昊到其他有空余的地方去活动，但是王

21、昊不听，偏要进来就发生了刚才的一幕。后来我就介入到这个事件中去了，我告知王昊这个书吧区角里面已经人数满额了，不可以再进去了，请他到其他地方去活动。起初，他还不愿，硬是要进去，后来我带他去旁边的几个区角里看了一圈告知他你看别的小朋友都遵守规则，在规定的人数范围内游玩，所以后来他也到运动区角里面去活动了。 分析： 对于这一状况我们班里时有发生，我分析了一下原因第一是因为有些小年龄的孩子他们由于年龄小没方法理解老师制定的规则，第二是有可能孩子对规则意识比较薄弱，就算明白了这些规则懂得了该区角里面活动的人数但还是不以为然，这要靠长期的培育和自我掌握才能达到效果。 策略： 1、加强规则意识的培育，对任何

22、规则孩子们都要一一遵守，进一步培育孩子的规则意识。 2、做好家长工作，让家长协作，做到在家里和在学校一个样，学校要遵守的事情在家里也要如出一辙，不可以转变这些习惯。 第7篇 我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在群众教学活动中留意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”四周的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不相宜的方式而被同伴拒绝。四周的小朋友实在驱除不了他的状况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一

23、长，在其他孩子的眼中明明成了一个淘气、只明白惹老师生气的坏孩子。 连忙就要进行群众教学活动了，孩子们间续回到自己的座位上坐好，老师开头叙述这天教学活动的主要资料。明明坐在自己的位子上没在认真听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开头拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不快乐但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看明明。”老师最终大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”原来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内

24、疚的表情。可儿之后又说道：“他刚才用劲地拽我的椅子”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从这天开头谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”明明用劲地绞着自己的手指，有些难受的样貌，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么。 分析： 一、教师教育方式产生的消极后果 首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想透过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己善意的行为

25、受到同伴的误会并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为 其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想马上转变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件简单的事情了.原因在于： 其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是打算事物的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并坚决地执行。 其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自己淘气经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误会并拒绝，应对同伴不分原因的排斥明明明显受到了必需

26、程度的挫折，在没有得到正确引导的状况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种状况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加确定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。 最终，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的逆境（如场景三中反映的情形），教师没有利用群众力气中专心的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅仅不帮忙他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着非常重要的好处，假如明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与

27、同伴交往的机会，这对明明日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调整器，会让人心情舒服地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不转变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。 二、解决方式 1.教师首先要清晰明明的特点 从明明的日常表现能够看出，他是一个淘气好动，留意力简单分散，对新奇事物好奇心比较强，自控潜力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不明白该怎样样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，此刻明明所在幼儿园里受到的

28、约束比以前要多也要严格；另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平常的要求中思索到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺当地入小学做一些必要的预备，比较明显的一点就是群众教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，全部的这些对明明来说，都要去适应。 2.帮忙明明建立与新环境相相宜的秩序感 （1）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要准时制止，并明确地告知他错在哪里，就应怎样做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清晰教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟识程度还不够，对新班级一些详细要

29、求还没有清晰的意识，并且相比他以前所在的班级环境，此刻班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓舞他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求详细化。 （2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告知他，上课的时候要专心听，不能够做其他的事情；另一方面答应明明，等老师上完课之后，能够和其他的小朋友一齐玩这个玩具，但是前提是他务必要专心听讲。在那里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的好处了。 （3）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提示，不能

30、因为急躁而时常出言不慎。 （4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有士气查找相宜的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，能够向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不就应不理睬明明，就应想方法帮忙他才对。这种做法一方面能够削减明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。 （5）教师要擅长将群众力气用到专心的方面，能够鼓舞孩子们帮忙明明取得进步，让大家一齐监督明明，在明明取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮忙他改正。让明明体会到群众的暖和、同伴的友爱，渐渐被新群众所同化。 第8篇 情景表现： 三个大班小朋友在大

31、型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其中一个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友远远看着这一状况的我来不及制止，就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来 大班的老师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇事者”：“涛涛，我就明白你最淘气，看你做的好事。”孩子吓得不敢说话。老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，老师把三人叫到一边连续未完成的“教育”，“你们说说，刚才是怎样回事？”三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个也许，老师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈观察了多心疼啊！你想想，要是你被别的

32、小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？”涛涛低着头说：“是。”老师说：“这就对了。快对晓雨说对不起。”涛涛绞着手，不说话。老师又要求说：“快向晓雨赔礼，说对不起！”涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。”晓雨回答说：“没关系。”老师看到自己的要求被执行了，就温柔地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情了，听见了吗？”涛涛点点头。“好了，去玩吧！” 问题分析： 这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使攻击的幼儿熟悉到打人是错误的，然后让他透过赔礼来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有再深入下去。 我认为教师调解就应一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢？涛涛的赔礼是心不甘、情不愿的，因为他觉得自己是无意的，而且认为