体育学院《各种案例分析》.docx

1、体育学院各种案例分析体育学院各种案例分析观察案例分析一、题目体育学院跨栏运动员的身体形态及关节运动幅度的探讨二、观察目的、任务通过对体育学院跨栏运动员与短跑运动员的观察，力争获取其身体形态与关节运动幅度的全面指标，并进行对比分析，从而了解不同专项运动员的形态特点与专项运动成绩的关系，为教学、训练提高运动成绩和运动员选材提供参考依据。三、观察对象（1）体育学院男、女跨栏及短跑运动员（学生）各40人。（2）观察对象的水平；有男女各20人为院代表队队员，运动成绩较高；其余有有2-5年训练年限，年龄在1924岁之间。四、观察指标（1）根据研究目的，查阅了国内外有关资料，确定观察测试指标有30个：身高、

2、体重、胸围、坐高、呼吸差、肩宽。上臂长、脑径、大腿长、小腿长、大腿围、小腿围、膝围、踝围、足长、足高、肩伸、肘内旋、肘外旋、腕屈、腕伸、髋屈、髋伸、髋展、髋内旋、髋外旋、膝内旋、膝外旋、踝屈、踝伸等。（2）各项观察指标规格（略）。五、观察方法1、观察时间年月日月日2、观察方法这里仅介绍测量三大关节的方法，其他方法略。（1）测量髋、踝关节的方法：如测量髋、踝关节的屈、伸时，把角尺放在相应的关节上，角尺轴与所测定的关节轴平行；角尺一端顺上部环节，另一端顺下部环节；角值以0180度记录，设0度表示两环节的纵轴重叠、平行，设180度表示一环节纵轴为另一环节纵轴的延续。（2）测量髋关节旋转的方法：测量时

3、，必须让观察对象站立，且臀部靠在垫上不动，测量人员用双手按住其骨盆，观察对象的大腿伸直，脚尖翘起放在托板上，向内转动为内旋，度数即显示在圆盘上；反之为外旋。（3）测量膝关节旋转的方法：测量时，让观察对象坐在桌子上，小腿自然下垂，膝关节屈成90度，脚尖翘起置于托板上，向内转动为内旋，度数即显示在圆盘上；反之为外旋。3、观察的准备工作（1）取得观察对象所在单位的支持与配合；（2）了解观察对象的一般情况；（3）测试前统一规格、方法及记录符号；（4）场地、仪器、器材的准备等。六、观察记录根据本课题的统计数据需要，可设计和绘制测试记录表和统计对比总表两张表。1、测试记录表供观察测量身体形态、运动关节幅度

4、时使用，如表1所示。表1跨栏与短跑运动员机能、形态测试记录表编号身体形态关节运动幅度（度）身高坐高体重胸围肩伸肘内旋肘外旋腕屈2、统计对比总表如表2所示，此表供归纳整理时使用。表2跨栏与短跑运动员机能、形态对比表统计指标身高坐高体重胸围呼吸差特征数字栏短栏短栏短栏短栏短栏短X（均数）S（均差）SX（标准误）C（变异系数）P（概率）3、设计、绘制表格时注意以下几点：（1）根据不同题目、不同内容自行设计不同的表格。（2）要简单易和，便于记录。（3）表格的内容顺序最好按观察顺序安排，以便于填写。（4）每张表格应有观察对象的姓名（或队名）、时间、地点、记录人等项，以便核实、查对。七、观察数据统计处理方

5、法（略）。八、其它。调查问卷案例分析关于中学生参加课余体育活动的调查问卷同学们，你们好！学校体育作为教育的一个重要组成部分，对贯彻素质教育具有积极的推动作用。课余体育活动作为学校体育教育的延伸和拓展，对于培养学生体育兴趣与爱好、掌握和运用健身技能与方法，发展学生个性，丰富学生课余文化生活具有积极的促进作用。当前，在落实减轻学生课外负担，让学生有更多的时间去从事自己喜欢的活动过程中，学生参与课余体育活动的状况受到社会各方面的关注。这次调查是由教育部和国际体育总局有关部门共同组织进行的。调查工作需要你的支持和配合，通过你和你的同学对问卷的回答，将有助于了解学生参加课余体育活动的现状。调查是匿名进行

6、的，不会给你的学习带来任何负面的影响。请你在填写每个问题之前，先看清每个问题的内容和要求，并根据实际情况在序号上划圈，不特殊说明为单选。谢谢你的合作。祝你学习进步，身体健康 全国中学生课余体育活动调查课题组 年月1、性别（1）男（2）女2、出生年月日： 年 月 日 3、民族： 族4、所在学校： 5、学校所在地： 省 市（县市） 镇6、所在年级：初中 年级 高中 年级7、你在家（或学校）附近是否有公共体育场馆？单项选择，如在本题选（1）或（2）不用回答第810题（1）不知道 （2）没有 （3）有8、你是否去附近公共体育场馆锻炼？选（1）回答第910题，选（2）回答11题（1）去 （2）不去9、如

7、果去公共体育场馆，你平均每月去几次？（1）不到1次 （2）13次 （3）47次 （4）8次以上10、去公共体育场馆锻炼的原因？（1）场馆条件好 （2）场馆条件好且不收费 （3）场馆条件好且收费标准本人能接受 （4）其他 11、不去公共体育场馆的原因？（1）收费太高 （2）没有个人喜爱的运动项目场地 （3）有其他可锻炼的场地，不必去 （4）离家太远 （5）其他 12、你所在学校的体育场地，星期六和星期天是否可向本校学生开放？（1）开放 （2）不开放 （3）不知道25、在星期六和星期日，你通常用较多时间进行的主要活动：（选择3项，并按所用时间的多少排列）用时间最多的是 其次是 再次是 （1）与同学

8、或朋友聊天 （2）看电视 （3）郊游 （4）参加体育活动（5）做作业或复习功课 （6）做家务 （7）听音乐 （8）看课外读物 （9）在校内参加文化课学习或上辅导课 （10）参加社会公益活动 （11）上网 （12）其他 再次谢谢你对本课题研究的大力支持，请你核查后交问卷回收人员。 （引自全国学生参加课外体育活动现状的研究）访谈计划案例分析幼儿体育活动情况访问调查谈话提纲调查对象： 小学一年级学生 家长： （依序提问，并在相符合的答案的数字上画圈 ）1、我想先问您关于您的孩子上幼儿园的一些情况。他（她）上过幼儿园或托儿所没有？回答：没有 1回答：上过。（再追问，是在国内还是国外上的？） 回答：在国

9、内。 2 在国外。 32、他（她）几岁开始上幼儿园或托儿所的？回答： 3岁以下 1 34（包括4岁） 2 45（包括5岁） 3 56（包括6岁） 4 6岁以上 5 不知道或不记得 63、他（她）当时上幼儿园的年龄是否合适？回答： 合适 1 再早点 2 再晚点 3 没把握或不知道 44、如果希望早点或晚点（2或3），您希望在几岁开始？回答： 3岁以下 1 34（包括4岁） 2 45（包括5岁） 3 56（包括6岁） 4 6岁以上 5 不知道 65、我们想知道您的孩子在课外喜欢干什么？当地有什么地方可供孩子玩的？回答： 自家的庭院/空地 1 朋友家的庭院/邻居家庭院 2 公园/田野/公共空地 3

10、操场/体育馆 4 停车场/跑道 5 不知道 6 其他（请具体说明）6、（A）我念一串活动内容，希望您能告诉我，您的孩子从事过这些活动吗？（用A栏中的编码表示）（B）虽然没有活动过，但您知道孩子是非常想进行这项活动吗？（用B栏中的编码表示）活动内容A从事过B想从事（1）拍皮球（2）跳皮筋（3）跳绳（4）游泳（5）划船（6）做游戏（7）练武术7、我知道您很忙，对您来说，晚上当孩子从幼儿园回来，如果他（她）想跟随您一起玩（指一般体育活动，如做游戏、拍皮球、跳绳、踢毯子等）。您有时间吗？回答： 有，经常在一起 1 有但不经常 2 没有时间 3您有时间吗？回答： 有 1 没有 2 附：文献综述案例分析运

11、动训练在下肢周围血管性疾病中的应用(文献综述)张延龄(复旦大学上海医学院附属华山医院外科，上海200040) 摘要 在下肢慢性缺血性周围性血管疾病伴有间歇性跛行和趾端疼痛者中，肢体运动的意义未被重视，本文重点就运动训练的作用，包括改善心血管呼吸状态、血液流变学、肌肉代谢和生化等状态作一介绍。 关键词 间歇性跛行 周围血管疾病 运动训练 中图分类号：R6544，R455文献标识码：A文章编号：10006877(2003)03016203 间歇性跛行和趾端疼痛是下肢血栓闭塞性脉管炎病例的典型表现，当然也见于其他慢性下肢周围血管缺血性疾病中，有的病例可经中医辨证治疗、扩张血管药物、改善微循环药物(低

12、分子右旋糖酐)、抗血小板疗法(肠溶阿司匹林、潘生丁等)、高压氧疗法等非手术措施改善症状。手术治疗中有交感神经节切除、动脉旁路转流术、血栓内膜切除术、静脉动脉化手术、大网膜移植术等，有的仅适用于疾病的早期或具有一定的适应证，有的疗效仍不显著。过去对运动训练不够重视，早年提出的Buerger运动，即病人平卧，抬高患肢450。，维持12 min；然后两足下垂至床旁25 min，同时活动两足和足趾10次，再放平肢体休息，如此反复5次，每日作此运动数次，有助于促进侧支循环的建立。行走训练能否改善血流及其流变学、lilt t代谢、血管的形态学和生化等变化值得探讨。1概述据20世纪80年代的资料统计，间歇性

13、跛行并不少见。间歇性跛行，60岁以下人口中每年的发生率约为2，70岁以上者则达5，其5年和1 0年死亡率分别达2030和40一72，均高于同期年龄人口的3倍，最常见的死亡原因为心肌梗死和脑血管疾病他。对该病原则上采用药物治疗。经过治疗，有的患者可获症状改善，但有的患者疗效不佳，或反有副作用，如阿司匹林的耐药性、华法令的并发症等。近期在手术方法中增加了腔内血管成形术，在美国曾风行一时，手术数增加了24倍，较旁路转流术明显为多(后者仅增加1倍)，但截肢率未见明显下降，由此再度强调了保守治疗的重要性。 运动治疗早由Erb于1 898年提出。1 988年Hous-1ey强调戒烟和行走的重要性Lundg

14、ren等提出糖尿病患者经行走训练后能行走如非糖尿病者的距离，每周行走2次，每次2小时，持续2年，则其费用大大低于血管成形术所耗资者(1 14：3636美元)门。近期有1 6篇文章一致推荐运动训练的疗效经训练后行走距离可增加一倍训练时间越长，其效果更好当然这里应考虑到危机因素的处理，必须在指导者监视下训练至少2个月不能蛮干。要进一步阐明何种患者能得益于训练方案或腔内血管成形术。一般而言，股浅动脉病变对保守治疗较好主动脉髂动脉狭窄者则以血管成形术为佳。不论如何运动康复方案是一非损伤性、花费低和并发症少的辅助治疗，可首先考虑。 2运动训练的机制 21 血流量静止时成人正常股总动脉血流量为0.53Lm

15、in，而间歇性跛行者的仅为0.29 Lmin；而正常人在行走后该值则增至2.23 Lmin，跛行者仅增加至1.11Lmin，故而产生疼痛症状以致不能继续行走。运动训练可改善大多数病人的最长和无痛的行走距离，这是由于增加了血流量绝对值的缘故；但多数研究者不支持这一观点，因各种测定未见运动后血流量增加，可能与血流再分布有关，如血液自不活跃的肌肉(低氧摄取率)转流至运动中的肌肉(高氧摄取率)，运动训练后跛行者股静脉氧饱和度降低。Gardner认为运动后下肢血流增加很少，但跛行者的运动耐受量增加一倍，此是疗效的所在。22 肌肉代谢 肌肉的运动功能绝对依靠燃料能源的持续供应以合成ATP。在休息和轻度运动

16、时骨骼肌主要利用脂肪酸作为主要的能量来源，但在运动强度增加时发生碳水化合物糖酵解。脂肪酸生成更多的ATP，但消耗更多的氧。运动训练的目的在于使跛行者更有效利用脂肪酸。在周围血管疾病患者，运动负荷使氧供和氧需不相等，ATP的有氧代谢不充分，而无氧代谢占主导地位，最终乳酸生成增加ATP和肌酸磷酸盐缺乏，肌肉内高能量磷酸盐底物的复原也缓慢。 运动训练使正常入的肌肉发生许多结构和功能上改变，如每一肌纤维的线粒体数增加、氧化酶值升高、肌糖原和血糖利用减慢，更依赖脂肪酸氧化，由于后者的增加导致呼吸交换率(CO2生成：O2利用)降低。在周围血管疾病患者经一时间运动后发生同样的变化，股静脉血中乳酸浓度低下，动

17、静脉氧差增加，这一改变提示ATP生成增加，且较少依赖无氧代谢，由此改善了肌肉能量状态。 在运动训练者中，可见细胞色素氧化酶和丁二酸氧化酶值明显增加的现象，而其体内枸橼酸盐合成酶稍有增加。对比运动前后，运动训练可逆转肌肉的低氧化能力。对于跛行者，运动后呼吸交换率降低，这与正常人相似，提示脂肪酸氧化增强，后者仅在线粒体无氧代谢下生成ATP。总之，运动训练能改善跛行者的活动耐受力，肌肉改善其有氧代谢的适应而最大地利用氧，较少依赖无氧代谢，减少乳酸的生成和改善肌肉的能量，从而有助于调整伴随的代谢性功能不良。从形态学和生化学上，无论从电镜、磁共振成像及酶学检查均显示周围血管疾病患者的骨骼肌有代谢功能不良

18、，诸如肌纤维I型或型选择性丧失，甚或萎缩，去神经化现象常见，酰基肉碱积累是氧化径路紊乱的标记物。在跛行者行走其最大的距离后，患肢肌肉内的短链酰基肉碱浓度比无症状肢者增加一倍。从这些机制上看来，运动训练是有益的。3运动训练的其他优点31 血液流变学和运动诱发的炎症 跛行者遭受反复的运动诱发性疼痛，由于缺血可导致炎症，可以发生多次轻度炎症的发作，恢复期可促发炎症而致比原发损害所引起的更为严重疼痛，这是再灌注损害的表现。运动引发跛行者疼痛侧肢的股静脉内中性粒细胞计数增高，中性粒细胞激活引起炎性蛋白的释放，如血栓素A2和白三烯，促进血小板聚集和激活，由此增加了血管渗透性和血管收缩。中性粒细胞也释出弹力

19、酶等蛋白酶，引起内皮损害，白细胞粘附更可阻塞微循环。氧自由基也参与其中的过程。上述炎症反应并不局限于局部，全身反映有肾小球内皮渗透性增加引起的微蛋白尿。 经6个月的运动训练后，稳定的生化标记物、C反应蛋白(CRP)和血清淀粉样蛋白A均见减少。Ernst等发现在运动训练2个月后，血浆和血黏稠度回复至正常值，血细胞滤过性上升，红细胞聚集减少，运动增加血浆容量，细胞比容减少，这些都是血黏稠减少的可能原因。除运动外，尚有其他因素可改变炎症反应，如吸烟增加CRP，降血脂药普伐他丁则明显降低CRP值。总之，不少实验证实运动训练可减轻炎症和改善血液诫变学性能，这一作用似同心肌缺血预处理中所见的生物反应。32

20、运动训练对心呼吸系统的影响 与正常入相比，间歇性跛行者的最大氧利用率低下，但行走时明显增高。缺血性心脏病和周围血管疾病患者对运动康复有效，在同样的工作负荷下氧耗减少。由于周围血管疾病患者多数系嗜烟者，其肺功能降低，氧耗减少是改善体力的重要因素。总之，运动训练能降低运动时氧耗，增加氧利用率和减慢心率，这些均反映了患者心呼吸系统状态的改善。 33 心理学 周围血管疾病患者经运动康复训练后功能状态好转，行走距离增长，心态良好，对心理学大有益处。 4小结 运动训练对多数跛行的周围血管疾病患者是有益的，它产生许多生理改变，尤其是心呼吸系统、血液流变学、肌肉代谢和生化状态的改变，有控制的活动还可减轻炎症反

21、应。附：实验设计案例分析 (一)题目 学生群体在体育教学过程中对学生意志行为产生影响因素的实验研究 (二)课题主持人 (略) (三)实验的意义 基于日常的经验或仅仅依据观察和调查参加体育活动后的结果，人们往往认为体育活动之所以能够培养和发展学生勇敢和顽强的意志品质其原因都归于运动项目自身的特性。也就是说，参与特定的运动实践过程本身是其原因所在。但是，如果进一步去思考，在学生参与体育活动的过程中，是否有其他影响培养和发展学生勇敢和顽强的意志品质的因素存在呢?遗憾的是，在自然状态下的体育教学过程中，即便存在其他的影响因素，如果运用观察法和调查法也难以发现有无其他因素的存在。从而，我们就得不到所需要

22、的资料，也就无法印证预期的假说。在此时，只有运用实验的方法即通过比较学生在单独情境状态和团体情境状态两种不同的环境下，进行相同运动时行为的变化状况，才有可能发现参与运动这一实践过程对学生的勇敢顽强的意志品质有影响或作用，在这一过程中学生群体也可能是体育教学中对学生的勇敢顽强行为予以影响的不可忽视的因素。 (四)关于实验的基本要素 为了验证学生群体可能是体育教学过程中对学生的意志行为会产生影响的因素这一假设，分别进行以下实验设计。一个是跳台跳水的高度作为反映勇敢行为的实验效应。选择游泳距离能够达到200 m以上的初三和高一男生为实验对象。另一个是以曲臂悬垂持续的时间作为反映顽强性的实验效应。选择

23、与上面相同的对象作为实验对象。 按照以下原则选择实验效应的测试动作：第一，所选动作应该符合勇敢或顽强的特征；第二，尽可能排除动作技能的影响；第三，测试方法简单、易行。 采用以下方法确认测试动作：第一，从有关运动心理学的文献中寻求理论依据；第二，实验性筛选。即预先选择若干动作进行小范围的测试，再根据预测结果筛选出作为实验效应的测试动作；第三，由专家对筛选后的测试动作予以判定。 选择跳台跳水(的高度)作为实验效应，是基于以下考虑。第一，从一定高度跳水需要克服恐惧心理，而在克服恐惧心理的条件下，表现一定的运动行为是体育课中培养勇敢品质的基本方式。因此，该指标具有验证假说的有效性。第二，跳水姿势采用垂

24、直跳下这一动作本身受运动技能干扰较少，也就是说该姿势属于自然动作，是不需要进行特别训练就能掌握的运作。而且，在进行实验的历史条件下，学生几乎无机会到有跳台的地方练习跳水，从而可以排除过去运动经验的影响。第三，跳台(板)高度分别为l m、3 m、5 m、7 m、1 0 m。因此学生(实验对象)的行为变化便于进行客观的观察，而且可以将所得到的数据量化并对以后的数据处理提供可能性。选择曲臂悬垂(的持续时间)作为实验效应是基于以下考虑。第一，虽然曲臂悬垂本身属于发展上肢力量的练习方式但是由于该方式是以持续一定时间的静止用力来表现的，因此学生在完成此项练习时必须克服因肌肉酸痛产生的生理反应。而在体育课教

25、学过程中发展顽强的意志品质主要是通过学生克服生理反应达到的。从这个意义上说，该指标具备了验证假设的有效性。第二，这一动作本身受运动技能干扰较少，它属于不是需要进行特别训练才能掌握的动作不会因为动作技能的差异带来误差。第三，学生(实验对象)的行为变化可以通过持续时间的长短来表现，所得到的量化数据对以后的数据处理提供了可能性。 实验设计中以被试群体(即团体情境)和个体(即单独情境)作为主要的处理因素(即施加因素)。作为处理因素的群体是由相同学校同年级的学生构成。因此它虽然不是严格意义上的正式团体但是他们相互认识，且互相有一定的了解，从这个意义上看可以认为他们属于同一群体，而非偶然聚集的群体。因此，

26、可以认为实验设计中的这种群体，与体育课中的学生群体在内部结构方面具有人际关系上的近似与类同。而这一点的确认，是验证本课题所不可缺少的重要条件之一。除此之外，考虑到在体育课中老师经常采用鼓励、批评、竞赛作为辅助性的处理因素。也就是说，不仅以群体(即团体情境)作为实验组的主要处理因素来与个体(即单独情境)的对照组予以对照，同时，对有关各组还分别施加鼓励、批评以及竞赛等强化方式，以便更细致地了解群体对个体意志行为可能带来的影响，以及这种影响与上述方式影响之间的关系。作为处理因素的个体(即单独情境)，从严格的意义上讲，它才是真正的实验组。因为在体育教学现场玩意(即自然状态)，而单独情境却是极为少见的。

27、但是也正是借助这种人为设定的特殊处理方式下出现的结果，才可能将通常的自然教学环境下隐藏在团体墒情中的群体效应显现出来。 (五)实验分组方法 1曲臂悬垂实验的分组将实验对象以学校为单位，随机分为“无强化组”、“竞赛组”、“鼓励组”；再将分人上述各组的实验对象，随机划分为“单独组”和“团体组”。曲臂悬垂实验的分组及样本含量无强化组有强化组鼓励组竞赛组团体单独团体单独团体单独333739422935 2跳水实验的分组以实验对象所属的学校为单位，将其随机分为“单独一团体自身对照组”、“鼓励组”、“批评组”和“竞赛组”；再将各组的被试随机分为“团体鼓励组”和“单独鼓励组”；“团体批评组”和“单独批评组”

28、；“团体竞赛组”和“单独竞赛组”。实验组对照表无强化组有强化组鼓励组批评组竞赛组单独团体自身对照组团体单独团体单独团体单独39283143323130各个组的样本含量虽然有个别的少于30人，但是考虑到主要处理因素是团体情境和单独情境，而各实验组的样本含量与各对照组的样本含量基本上属于大样本。另外，该实验设计中既有单组比较又有等组比较。其中“单独一团体自身对照组”属于等组比较，而各组属于等组比较。 (六)关于误差的控制及实验设计原则 在实验实施前确定具体实验方案时，对可能产生的误差，从以下几个方面予以控制。 1指导语的标准化 所谓指导语的标准化，在这里是指在即将进行的实验过程中，实验者对实验对象施加的那些作为辅助性处理因素的强化性(如鼓励、批评与竞赛)语言。指导语的标准化是为了保证在各个组内，每个实验对象所接受的强化影响是相同的。除此之外，在实验前，需要向实验对象讲解的运作规格及有关要求等也进行了统一安排。指导语的标准化是为了排除因实验者语言影响的不同，而对实验对象行为可能产生的心理方面的干扰。 2实验前及实验过程各项因素的标准化、随机化、均衡化处理 (1)进行曲臂悬垂实验的各项因素的标准化处理。测试器材(单杠)按统一标准调整高度。在进行曲臂悬垂的实验时，对单独测试的环境予以统一规定。固体测试时等待进行测试时其他实验对象所在