马说教案板书设计.docx

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4、秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 马说教案板书设计第1篇 教学目标： 1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。 2、掌握常用文言虚词、实词的用法。 3.、指导朗读，赏析课文。 教学重点： 疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。 教学难点： 掌握常用文言虚词、实词的用法。 教学准备：课件 教学过程 一.导入新课 1、 大声说成语“马到成功” 2、 作者介绍 ： 韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。作品都收在昌黎先生集里。他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了马说 3、文体知识 ：

5、文体：说，古代的一种议论体裁 ，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。 二.整体感知 1、 听读课文 2、 朗读课文 (1)、自由朗读 (2)、女生读第一段 (3)、男生读第二段 (4)、齐读第三段 3、对照课下注释，疏通课文(补充下列词语的读音) 祗 槽枥 石 骈 策 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 4、翻译课文 三.合作探究 1、分析第一段 (1)、本段表达了作者什么观点? 明确：世有伯乐，然后有千里马。 (2)、没有伯乐，千里马命运如何呢? 明确：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)、本段文字说明了什么? 明确：伯乐对千里马的决定作用。 (4)

6、、我来背一背 2、 分析第二段 (1)、千里马不能日行千里的原因是什么? 明确：食不饱。 (2)、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么? 明确：无知、无能、目光短浅。 (3)、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”表达了作者什么感情? 明确：对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。 (4)、我来背一背 3、 分析第三段 (1)、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄? 明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!” (2)、本段哪句话能体现作者的写作目的? 明确：“其真无马邪?其真不知马也。” (3)、本段表达出了作者怎样的感情? 明确：对人才埋没的愤懑之情 (4)

7、、我来背一背 四、理解分析： 1、本文通篇不离千里马，难道只 是说“马”吗?这是种写法叫什么? 明确：托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。 2、本文用“伯乐” “千里马” “食马者”分别比喻什么? 明确：千里马喻人才 伯乐喻赏识人才的人 食马者喻愚昧无知的统治者 五、课堂小结 六、拓展迁移 如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人?说出原因。 A.韩愈 怀才不遇写文学章 B.苏秦 悬梁刺股发愤成才 C.韩信 另寻明主创大业 D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠 七、大家谈： 马说中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏

8、识呢?请谈谈你的看法。 八、我来写一写： 作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗? 请以假如我是千里马或我也是千里马为题,写出你心中的想法。 马说教案板书设计第2篇 教学目标： 一、知识与技能： 1、掌握文言词语的词义和用法。 2、了解文体特征、领会深刻道理。 二、过程与方法： 1、加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力。 2、体会托物寓意的写法，理解作者思想感情。 三、情感态度与价值观： 认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。 重点难点：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。 教学过程： 一、导入新课： 比一比：谁说的含马的成语与诗句多。 马不停蹄、马到成功

9、、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。 看来大家积累的词语还不少，我们平时就可以这样子做读书笔记，让自己头脑中的词汇非常丰富。 可以说，在人类文明的发展历史中，马是人类最为亲密的伴侣，与马有关的成语很多，与马有关的故事也非常多，比如说“伯乐相马”，谁听过这个故事，谁能给大家讲一下。 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，

10、挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。 若生不能讲，则教师简要讲解，有一位唐代的文学家，根据这一篇故事，写了一篇文章，叫做马说，我们今天就来学习这篇简短的古文，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题） 二、正音正字，初读课文 1、只（zh） 骈（pin） 尽粟一石（dn） 食（s）马者 其真无马邪（y） （教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字） 2、教师范读课文，然后指导学生朗读课文 要指

11、导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。（朗读提示） 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。 三、翻译课文，把握内容 在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思

12、。引导学生归纳有哪些重要的字词需要巩固。 四、重点研读，把握主旨 1、探究文章的思想内容 本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。（最好用小黑板展示） （1）千里马的处境是怎样的？ （2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？ （3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？ （4）千里马被埋没的根本原因是什么？ 引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同明确： （1）只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 （2）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 （3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！

13、（4）千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。 将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。 2、深入探究。 思绪飞扬：如何才能发挥千里马的才能？试借鉴文中语句回答。 策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意。 技法探究：本文通篇不离千里马，是否只是说“马”呢? 要了解作者寄寓的思想，我们可以把握一个原则，那就是“知人论世”。 相识作者、了解背景（知识链接-作者、作品介绍） 韩愈:唐代文学家、思想家。字退之，世称韩昌黎，作昌黎先生集。他多次被贬官降职，很受压抑。与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物。是我国文学史上杰出的散文家之一。 韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相

14、请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以发出“伯乐不常有”的感叹。 思想对接： A、千里马和伯乐究竟谁更重要？本文表达了作者怎样的思想感情？ 慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 B、你如何看待这一问题的? 阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 五、拓展探究 阅读的过程其实是一个与作者心灵对话的过程，读马说，我们读出了韩愈的无限委屈

15、，请你跨越时空，给韩愈写封短信安慰他好吗？ 六、老师寄语： 学了此文，我们又多了一些关于马的知识，我们不妨将含有马的成语来一个大串联。我说上句，请大家接出有关马的四字短语。 我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！ 祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马，朝着希望的前方高歌猛进。 马说教案板书设计第3篇 教学目标 1、积累文言词汇，疏通课文大意。 2、理解文中“伯乐”“千里马”与“食马

16、者”的寓意，学习托物寓意的写法。 3、朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。 一、导入新课 相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们将学习的马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、教学新课

17、目标导学一：检验预习，梳理文言字词 1、走近作者。 韩愈(768824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。 2、背景资料。 马说写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终

18、未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 3、文体知识。 “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说捕蛇者说师说等。 目标导学二：朗读课文，划分文章层次 1、自读课文，梳理字音。 邪(y) 骈死(pin) 食马者(s) 槽枥(co l) 外见(xin) 2、听朗读音频。 3、反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。 (1)故/虽有名马，袛辱于/奴

19、隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。 (2)食马者/不知/其能千里/而食也。 (3)且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 4、借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。 备课笔记 【教学提示】 伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：机会总是降临给有准备的人；自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足。 5、理清文章结构层次。 第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用； 第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因； 第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

20、目标导学三：合作探究，体会文章情感 1、托物寓意 本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？ 明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。 2、主旨情感 (1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？ 明确：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。 (2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？ 明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。 3、韩愈曾在送孟

21、东野序中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。 不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能。安求其能千里也？其真无马邪？其真不知马也！ 明确：表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；表示肯定语气，肯定食马者的无知；表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。 4、再次有感情地朗读课文。 5、个性表达 如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？ 示例：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。我要努力完善自己，做得更好。我要做到心态平和，相信是金子总会发光。 三、板书设计 可取之处：本教案从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。最后在理解文章内容的基础上再次训练朗读，把握朗读语气，更加深刻地体会到文章的思想感情。 不足之处：未能详尽地介绍韩愈的人生经历，学生也没有丰富的生活经验，难以对他的“不平则鸣”有深刻体会，宜在课后强化相关知识的课外阅读。