高中化学第二节 化学能与电能教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、高中化学第二节 化学能与电能教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计一、教学目标知识与技能：知道原电池的概念，认识原电池的工作原理，初步掌握电极的判断方法；理解原电池的形成条件；会写电极反应方程式。掌握科学探究的一般思路和常用方法。过程与方法：引导学生主动参与，与人合作，科学探究，认真观察、归纳从而解决问题。情感态度与价值观：培养学生勇于创新，积极实践的科学精神和科学态度；体验与他人合作，主动交流科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 二、教学重、难点教学重点：一个知识原电池的相关知识：定义，原理，正负极的判断，形成条件，电极方程式的书写。 一种方法用试验方法探究原电池的形成条件过程

2、中掌握：改变影响实验的一个因子的探究方法。一条思路问题 猜想 试验论证 结论 一种思想学以致用的思想。教学难点：原电池工作原理的理解和构成条件的探究；电极方程式的书写。 三、教材处理(1）调整教材知识顺序，先学习原电池知识，然后再学习2009年我国发电总量构成图和火力发电的有关知识，引导学生分析讨论：火力发电的利与弊，以巩固对原电池概念的再认识。(2)把教材中的“实验2-4”改为3个对比分析的探究实验，并增加了原电池产生电流方向的实验探究和形成条件的实验探究，以培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和合作能力。(3)通过播放动画，揭示原电池的微观工作原理，将学生看不见的微观世界宏观化，从而降低

3、教学难度，增强教学的直观性，帮助学生理解化学能转化为电能的原理，认识其本质，提高课堂效率。四、教法与学法以教学目标为导向，以学生情况为依据，以教学内容为基础，以培养能力为目的，事先编写学案，提前发给学生，以促进学生在“自主”中求知；课堂上采用实验探究、小组交流合作等学习方式让学生在“合作”中获取知识，在“探究”中发展能力。所以，我采用：教法方法：实验探究、启发、多媒体教学法指导学生的学习方法：自主学习、实验探究、观察、归纳、交流合作法整个教学过程中教师力求以组织者、支持者和合作者的身份与学生共同获取知识解决问题，让学生“学会”。始终贯彻落实以学生为主体，让学生动手做，动眼看，动口说，动脑想；自

4、主学习、合作学习、探究学习，体验科学探究的历程，让学生“会学”，培养学生终身学习的能力。五、评价方法学生自评、小组内自评、组间互评、教师不同层次的评价打不同的分数。六、教学程序教师活动学生活动设计意图用水果电池引课好奇，有一种想自己来试一试的想法，有同学主动上来感受水果电池产生的电流。用水果电池能引起学生对本节课的好奇心，同时也让学生有一种对平常事物感兴趣的情绪，为本节课的顺利进行打下一个良好的基础。分析水果电池的工作原理。1、 有两个活泼性不同的电极材料。2、 有水果汁起到电解质作用，作为一部分导线使用。3、 形成闭合回路。4、 能自发发生有电子转移的化学反应。聆听，想，对水果电池有自己的想

5、法，有同学提出，为什么要同时满足这四个条件，只有其中的一个或两个不行吗？还有的同学提出果汁起到导线的作用是不是太不实在了，我们并没有看到导线在哪儿，只看到一个水果而已；另外还有一部分学生根本就不相信是水果产生了电流，以为是教师做了什么手脚。用水果电池引入电流后，自然就会让学生产生好奇心，这里学生能通过自己的眼睛看到的联想到知识层面上，这是一个质的突破，也为学生的能力提高打下了基础。用铜锌稀硫酸原电池展开对学生的释疑过程。1、 分析锌与硫酸反应的过程与原理。2、 分析铜与锌用导线连起来所发生的化学变化。自己动手做铜锌稀硫酸原电池的装置，并观察所看到的现象。这里采用分组的形式：每个小组有六名学生，

6、组里两名学生将铜放到稀硫酸中并观察现象；两名学生将锌放到稀硫酸中并观察现象；两名学生做把铜与锌连到一起并用电流表测电流，观察现象。此时，学生产生了很多的疑问。有的学生提出，为什么铜与锌连到一起就会在铜和锌上同时看到气泡；有的学生问到为什么单独锌在稀硫酸中反应要比与铜连在一起反应慢；还有的同学提问题：电流从哪来，又到哪去？还有的组把稀硫酸中自己加入了水，观察到电流强度减弱，提出了自己的想法：浓度影响电流。进而提出问题：影响电流的因素是什么？通过学生自己动手做实验，能使学生对原电池的装置有一定的了解，并能自己产生自己的想法，学生有很多想法是教师课前没有想到的，但都做了详细的解释，这里也让教师有了一

7、个全新的感觉：自己想要教出高水平的学生，就得有足够的知识作为自己在学生面前释放自己的资本。释疑后，对原电池的产生和发展做一个全面的介绍。聆听，表现出极强的求知情绪。达到了教学的效果。出几道判断是否是原电池的习题让学生做教师活动。动手做题。理论与实践相结合。提出疑问：原电池的电子从哪里来？分组讨论（还是刚才小组）。得出自己的结论。有的学生说是稀硫酸提供的；有的学生说是金属材料提供的，有的说是空气给的。设计意图。分析电子的来源：是锌提供了电子。学生提出疑问，电子不能从溶液中走，而是要通过导线，导线在溶液中并没有连在一起，怎样形成了闭合回路呢？学生对电子的来源做不同的猜测，能让学生有一种探究的精神。

8、释疑：溶液中自由移动的离子起到了导线的作用。马上有学生提出自己的想法：平常的溶液并没有电呵？通过学生的自己的疑问，能加深对知识的理解。释疑：溶液在没有外加电压的时候，离子做杂乱无章的运动，一旦有外加电压，离子就做定向运动。马上学生就问：电压从哪儿来，并没有外加电源。学生的思路跟得很紧，说明本节课是有效果的。释疑：锌产生电子时，电子带负电，使得锌的电势降低，而此时铜表面没有变化，铜的电势高，这自然就形成了电势差，就是我们说的电压。马上就有学生说：电子从低电势流向高电势，所以就有了电流的产生。提出问题：原电池是什么装置？学生讨论得出自己的结论。有的学生说是产生电流的装置；有的学生说是把金属变成电子

9、的装置；有的学生说是把化学反应中的电子体现出来的装置；还有的学生说是把化学能转化为电能的装置。学生自己得出来的要比教师讲出来的好得多。提出问题：是不是所有的化学反应都可以涉及到原电池？学生讨论。有的学生得出来的结论是肯定的，有的学生得出的结论是否定的。在师生共同的努力下，完成了原电池的定义，这是一个不小的收获。释疑：不是所有的化学反应都能涉及到原电池，那么请同学们思考一下，什么样的化学反应可以涉及到原电池？讨论，思考，得出结论。结论是：有电子转移的化学反应，即是氧化还原反应可以设计成原电池。学生产生疑问，为下一步教学打下基础。提出问题：用化学反应：Cu 2AgNO3=2Ag Cu（NO3）2设

10、计一个原电池。学生自得设计，分组进行，（刚才的小组），学生设计得还可以，有个别同学对于选择电解质还有疑问，教师做了及时的指导。最后，各组都很好的完成了设计和组装的任务。气氛活跃。学生自己能把问题解决了，达到了探究的效果，并有自主学习、自主探究的过程。让学生分析形成原电池的条件。学生自己总结：1、 两个能导电活泼性不同的金属或金属和非金属作为电极材料；2、 电解质溶液提供自由移动的离子；3、 形成闭合回路；4、 能自发发生氧化还原反应。学生自己得出的结论是他们受用的，能内化为他们自己的东西。总结：学习了原电池，同学们能从自己的学习中得出自己想要的东西，今天的作业就是根据自己的实际设计一个切实可行

11、的原电池，同时请同学们查找相关资源，了解我国的能源分布和利用情况，下节课我们进行交流。记录作业，整理笔记。学生自己设计，能达到自己动手做实验的能力，并能自己自主探究和学习，增强学生的自主学习的能动性。给学生留下了课后探究的任务，能把课堂的知识进一步升华。通过自己查找资料，能加深对能源以及可持续发展的认识，达到本节课的教学目标。学情分析：知识层面：学生已经学了氧化还原反应理论、化学反应中能量的变化以及有关电解质溶液、金属的性质、金属与酸反应规律等知识，物理课上所学电学知识和生活常识等都为学生本节课的学习做好了充分的知识准备。能力层面：已经习惯了新教材的学习思路和学习方法，已具备一定的化学思维基础

12、和基础实验技能。情感层面：在日常生活中有许多电池扮演着重要的角色，使得学生对电池充满着好奇和探知欲望。效果分析本节课采用实验探究式教学,既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点.本节课以实验事实设疑,又以实验事实释疑,让学生从直观,生动的实验中发现问题,找到学生的知识生长点，进一步引导学生进行推理和分析,再通过实验验证分析的结果.在探究活动中引导学生引导学生逐步突破原由认识，形成新认识，这样得出的结论学生才能真正理解和牢固掌握. 从学生的心理特点来看,高一的学生对新鲜事物有强烈的好奇心和探索欲望,对老师的讲授敢于质疑,有自己的想法和主见.往往不满足于老师告诉他是什么,而更愿意自己

13、去探索是什么和为什么.并且具备了初步的探索能力.本节课的部分实验是预先设计的,但同样起到了实验探究应有的作用，作为学生的知识水平很容易盲目去探索. 本节课应给学生充分的讨论时间和自由发表意见的机会.因为小组的每个成员的知识水平存在差异,对问题的分析能力不同,充分的讨论有利于组内的交流和互助,使实验探究活动成为全体同学而不是部分尖子生的活动.在实验探究的过程中,学生肯定发现了不少新问题,心里有很多想法,其中不乏正确的和错误的,常规的和富于创新的想法.因此要让学生把他的想法表达出来,这既能丰富学生对原理和正确结论的多角度的认识,也是对学生探究精神的一种肯定和保护. 引课创设情景，通过提供材料，让学

14、生设计实验方案，分组讨论、分析可行性，得出最佳方案，实验探讨构成原电池，在实验中发现问题，分析找出原因，找到解决问题的方法。教学过程中让学生亲自动手去发现问题，并用模拟动画进行理论探索，目的在于加强了物理化学知识的综合，提高综合能力.从整节课的教学过程来看,它重在探究,重实践.在实验探究中,不仅激发学生学习兴趣获得知识,更能启迪学生思维,培养科学精神和创新能力,为学生的进一步发展创造一个新的局面.在实践中学会交流,学会合作,并意识到合作是学习的有效途径,提高科学探究能力，敢于置疑，勤与思考，善于与人合作，回运用观察，实验，分析，等手段去获取信息，会利用比较，归纳等方法对信息进行加工处理，培养集

15、体意识,很好实现化学教学的情感目标.从整体教学效果来看,学生对知识点的掌握还算可以,通过实践认识再实践的亲身体验的学习过程,养成务实求是，勇于创新，积极实验，加深了对知识的理解.更重要的是,也让学生充分展示自己的机会,使课堂围绕学生为中心的教学活动,真正体现学生的主体地位,大大激发学习积极性，体验到在实验中的收获所带来的喜悦，增强了他们对科学探究的热情.教材分析：人教版对于本节重视学习者的参与。尽可能启发学生动脑，动手来构建自己的概念体系，避免填鸭式的知识简单罗列，创设学生的发展空间。富有张力，适于教师因材施教。鲁教版及苏教版则是偏重于着力挖掘和体现化学学科的核心观念、知识结构、思想方法。注重

16、科学性，突出新思想、新内容，避免内容在科学性上与现代科学脱节。本节课位于普通高中课程标准实验教科书人教版化学必修2第二章第二节，这节课共两课时，这是第一课时，本节课起着承前启后的作用，是本章的一个重点也是高中化学的重要基础理论之一。它融合了初中学过化学与能源、前面所学的化学能与热能、必修1学过氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等知识，在学习过程中还涉及到物理中电学的相关知识，强化了学生对知识的理解和运用。同时，为选修4进一步学习原电池、电解池和金属的电化学腐蚀与防护奠定了基础。教学重点：了解原电池的反应原理及构成原电池的一般条件。教学难点: 原电池的反应原理评测练习1. 原电池可以直接将化学

17、能转化为电能，化学电池的反应本质是( ) A.化合价的升降 B. 电子的转移 C.氧化还原反应 D.电能的储存2. 原电池的构成条件有哪些？ ( ) 电极(负极与正极：金属活动性不同)、电解质溶液、闭合回路灯泡 A. B. C. D. 3.下列说法中正确的是( )A.原电池是把电能转为化学能的装置B.原电池中电子流出的一极是正极，发生氧化反应C.原电池两极均发生氧化还原反应 D.原电池中的阳离子向正极移动4.下列各组材料中，不能组成原电池的是 ( )ABCD两极材料Zn片，石墨Cu片，Ag片Zn片，Cu片Fe片，Cu片电解质溶液H2SO4溶液AgNO3溶液蔗糖溶液稀盐酸5在理论上不能用于设计原

18、电池的化学反应是()AH2SO4(aq)BaCl2(aq)2HCl(aq)BaSO4(s)H0B2CH3OH(l)3O2(g)2CO2(g)4H2O(l)H0C4Fe(OH)2(s)2H2O(l)O2(g)4Fe(OH)3(s)H0D3Cu(s)8HNO3(aq)3Cu(NO3)2(aq)2NO(g)4H2O(l)H06某原电池的离子方程式是ZnCu2Zn2Cu，该原电池正确的组成是()正极负极电解质溶液ACuZnHCl BZnCuCuSO4 CCuZnCuSO4 DCuZnZnCl27在盛有稀H2SO4的烧杯中放入用导线连接的锌片和铜片，下列叙述正确的是()A正极附近的SO浓度逐渐增大B电子

19、通过导线由铜片流向锌片C正极有O2逸出D铜片上有H2逸出8有A、B、C、D四块金属片，进行如下实验：A、B用导线相连后，同时浸入稀硫酸溶液中，A为负极；C、D用导线相连后，同时浸入稀硫酸溶液中，电流由D导线C；A、C相连后，同时浸入稀硫酸溶液中，C极产生大量气泡；B、D用导线相连后，同时浸入稀硫酸溶液中，D极发生氧化反应。据此，判断四种金属的活动性顺序是()AABCD BACDBCCABD DBDCA9用铜片、银片、Cu(NO3)2溶液、AgNO3溶液、导线和盐桥(装有琼脂形管)构成一个原电池。以下有关该原电池的叙述正确的是()在外电路中，电流由铜电极流向银电极正极反应为：AgeAg实验过程中

20、取出盐桥，原电池仍断续工作将铜片浸入AgNO3溶液中发生的化学反应与该原电池反应相同A BC D课后反思： 这节课是一节以学生为主体的实验探究式新课，在这节课中重视由学生自己动手操作，动眼观看，动脑思考，亲身体验得出结论，学生通过探究实验、观察实验，使实验成为帮助自己去探究知识的一种手段。成功之处：1、充分准备，有的放矢效果明显。2、对教材进行重加工，构建了符合科学探究历程的教学过程。有待改进：1、时间比较紧，给学生讨论的时间不够。2、对学生实验过程中的个别指导不够。3、学生的动手实验能力、观察实验能力和记录实验现象的意识有待加强。另外，实验之前，老师一定要亲自动手做。在引导学生实验中，尽量实

21、验简单，尽量不多元化，恰当引导，不让学生盲目胡乱操作 。在有些知识的处理上还存在理解上误区， 在以后的学习中多向同行们学习请教,在工作之余，多研读教学参考，认真备好每堂课，多总结，多反思。作为一堂探究性的课，本节课完成了学生自主探究和自主学习的过程，并能达到一个新的水平，从这一点上看，学生的潜力是巨大的，教师的作用是有效的引导学生把自己的潜力最大限度发挥出来。化学是一门重要的自然科学，与生活紧密相关，而实验就是化学的灵魂，希望我的教学能够体现出化学的魅力，使我的学生爱上化学，爱上科学，爱上大自然！课标分析：高中化学课程标准对原电池这部分内容的要求：体验化学能与转化为电能的探究过程，了解原电池的

22、工作原理，能写出电极反应和电池反应方程式。查阅资料，了解常见化学电源的种类及其工作原理，认识化学能与电能转化的实际意义及其重要应用。高中化学新课程标准也将探究性学习确定为为学生学习化学的一种重要学习方式。本节教材的教学在整个化学课程教学中占有十分重要的定位。根据新课标要求，创设教学情景进行“探究式”教学，教师要不断开展教学研究，就要进行教学实践探索，精心创设“教学情境”在教学过程中创设一定的教学情境，有利于学生主动探究和发散思维，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到较高的水平。情境创设要注意的是将知识的学习置于一个社会情境、生活情境或者问题情境中。在这些情境中，知识是与生活实际、

23、社会问题等紧密联系的，学生在解决相关问题、重构知识的过程中，有效地进入知识的真实应用领域，不仅能将学到的知识应用于解决实际问题，而且能从真实、逼真的生活中学到新的知识。越来越多的研究表明，在特定的情境中获得知识比所谓的一般知识更有效。课堂中创设情境教学需要注意的是：(1).符合学生的认知规律。(2)能引发学生的思考，学习情景的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，而且要有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所隐含的化学知识、化学方法上。一个简单的情境，可牢牢抓住学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生积极探索。(3).要结合学习目标创设情景教学，情境的创设是为学生更好地理解知识、教师更好地传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。为符合新课程标准的要求，在原电池的教学中我们将密切联系生活事例及相关的“活动探究”。总之，通过课程把教材、教师、学生、环境四因素整合成一个有机整体。