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1、爸爸妈妈听我说教案爸爸妈妈听我说教案【篇一：心声教案】 11、心声教学设计 教学目的： 1、初步感知课文，理清故事情节； 2、分析人物心理活动，学习刻画人物形象的方法； 3、体会“心声”的深刻含义。 教学重点：分析人物心理活动，学习刻画人物形象的方法。 教学难点： 体会“心声”的深刻含义。 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入课文。 听听儿歌爸爸妈妈听我说导入本堂课的教学。 板书课题 二、初步感知课文复述心声。 1、小说正是通过一段段精彩的故事情节，来塑造一个个典型的人物形象。假设我们把这个故事拍成一部电视连续剧的话，同学们认为，拍成几集比较合适？为什么？ 故事变换了四个场景，有四个部分的情

2、节相比照较独立和完整 2、请同学们快速浏览全文，复述这篇心声的主要故事情节。 要求：用一句话概括每一集的主要内容。 明确：第一集：想读课文被拒绝 第二集：树林偷读忆亲友 第三集：指出错误被嘲笑 第四集：深情朗读感师生 大概意思接近即可 三、倾听心声。 1、请同学们再次细读课文，勾画出最能表达京京心理活动的各种描写语句。 思考：此刻京京的心声是什么？ 先独立勾画再分组交流 分配任务：第一组从第一集里面找；第二组找第二集? 小组交流：将你勾画的句子同组员交流一下，请用以下句式来答复： “我从_词语、句子或段落看出李京京的心声是_，此处用了_描写方法” 举例：京京在座位上不安地扭动身子，眼巴巴地望着

3、老师，仿佛想说什么。 学生交流展示。分析过程中注重课文的朗读。 2、概括李京京的心声包含的内容： 课件展示：渴望读课文凡卡 渴望被认可、肯定、尊重 渴望得到亲情、友情 渴望父母和谐、家庭温暖 渴望情感的宣泄和倾诉 3、知识小结：小说在刻画人物时常用的方法有：心理，动作，神态，语言、细节、外貌、正面、侧面、环境等描写方法。 4、 文中的程老师：你喜欢她吗？为什么？作者塑造这样一个人物，其用意是什么？ 作者的心声：呼吁教育工作者为人师表，诚信教学；尊重、关爱和平等对待每一个学生。四、诉说心声。伴随音乐 1、_，我想对你您说：“_” 2、当我在成长的道路上遇到挫折时，我会对自己说：“_” 任选一题，

4、畅所欲言 五、 教师寄语。 让我们师生用理解和爱架起一座真诚沟通的桥梁！ 好，这节课就上到这里，下课。 板书设计： 心 声 黄蓓佳 教学反思：李京京 读课文 被认可、尊重、肯定 得到亲情、友情父母和谐、家庭温暖 程老师 为人师表、诚信教学 尊重、关爱和平等对待每一个学生【篇二：心声教案】 教学目的： 1. 把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。 2. 学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。 3. 培养学生的爱心和平等待人的良好品质。 教学重点： 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。 教学难点： 小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难

5、点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。 课前准备： 1学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。 2教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。 教学课时：一课时 教学过程： 一、歌声激趣、导入新课。 同学们，先请你们欣赏一段歌曲爸爸妈妈听我说，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不 了?”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声。今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！ 二、速读课文，整体感知： 1、说题目根据你的理解补出题目前后的空白 的心声 明确： 李京京渴望得到锻炼时机，渴

6、望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。 2、说情节 1本篇小说，共换了几个场景？ 教室树林里教室公开课上。 2请用一句话概括每个场景所发生的事情。 明确： 、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 3请你根据这四个场景把本文分

7、成四部分！ 明确： 情节结构：公开课前 回家路上 次日放学 公开课上 想读课文 偷读课文 听读课文 终读课文 3、说人物 1你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。 2你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？ 明确： 程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否认：也存在不足。 李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。 三、精读课文，赏析体会 1、品语言、学方法 本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。语言、动作、神态、心理，举例略 教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲

8、切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来。可仿照句式它用了 写法、词等 ，表达了 心情。 提示： 心理描写方式有:直接描写与间接描写 具体方法： ：内心独白；(我想?自言自语等) ：梦境； ：肢体，神态等间接描写 、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好 、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？ 、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本领！

9、、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？” 、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读时机。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、饱满。 2、探主题 作者创作这样一篇儿童小说，只是想要表达李京京的心声吗？题目前后还可以怎么补 全? 的心声：。 明确： “心声”的含义： 1深埋在京京心底的亲情、友情 2京京渴望表达自己内心感情的愿望 3作者借此呼吁教

10、育者要尊重、关爱每一个学生的期望 4作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！ 四、拓展延伸互诉心声 教师导言：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立?曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避?今天李京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！ 五、课堂小结 同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚刚又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，

11、我定会捧着一颗热诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。六、布置课后作业。 板书设计： 开端 想读课文被拒绝平等相待 发展 练读课文忆亲友 渴望 温暖亲情 高潮 指出错误被嘲笑纯真友情 结局 深情朗诵感师生尊重理解 一、教学目标 一整体感知，把握小说情节，理清作者思路。 二品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 三揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。 二、课时安排：二课时 三、教学过程 第一课时 一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。 二、正音听读 2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。 三、整体感知课文。 学生朗读课文，思考以下问题。 1、京京

12、为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？ 当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。 2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有时机就能读得很感人，而声音又脆又甜的

13、赵 小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担忧自己读不好。 李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。 3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？ 心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。 4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？ 明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被

14、粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅饱满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。 5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？ 明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。 四、小结： 这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，

15、树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读时机的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。 第二课时 一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。 形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。 1公开课前，程老师布置朗读任务时时： “不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师” 结结巴巴地说：“老师，我能?念一段吗?” 2回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深

16、情回忆： 忍不住?他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。 3第二天放学后，听赵小桢练习朗读时： 当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时： 不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！”京京终于叫出来。 当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时： 京京有点儿发窘。?他嘟嘟囔囔地说? 京京红着脸，固执地嘟囔着? 他委委屈屈地离开教室? 4公开课上，被指定的同学不举手时： 京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊

17、他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。 他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。 三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。 四、怎样分析程老师的人物形象？ 明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意

18、外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： 李京京，请你?把课文全部读完吧。”这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的方法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。 五、深思探究 课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？ 明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿 望和感情的心声。 心声教学设计 【教学目标】 理解心声的含义。 【教学重难点】 、在反复朗读中形成初步的语感。 、学习

19、作者心理、动作描写。 、培养学生的创新思维能力。 【教学方法】 授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把课内知识引深迁移。 【教学课时】 一课时。 【教学流程】 同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，学生举手答复。今天这节课我们一起来学习心声，听听李京京的心声。 二、读课文 、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。 、听录音读课文，注意感情。 、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。 、挑学生复述故事。 在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述。 三、分析课文 、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清此题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。 、假设赵小桢在公开课上读，会有什么效果？投影出问题【篇三：家长学校教案】 茂名市第七小学家长学校教案 1 234