秋部编版九年级语文上册第四单元教案汇集.docx

1、秋部编版九年级语文上册第四单元教案汇集第四单元教案14故乡一、情景导入生成问题 同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就一起走进小说故乡，去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者)二、自我研学生成新知步骤一 知识梳理夯实基础1文学常

2、识(1)作者简介 鲁迅(18811936)，原名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的作品很多，有小说集呐喊彷徨，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集二心集而已集南腔北调集且介亭杂文等。本文选自呐喊。(2)背景链接本文写于1921年1月，后由作者编入他的小说集呐喊，文中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会

3、面貌，深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。2.生难字词(1)字音阴晦(hu)脚踝(hui)潮汛(xn) 髀骨(b) 嗤笑(ch) 瑟索(s)惘然(wng) 恣睢(z su) 猹(ch)(2)词义【萧索】萧条冷落，缺乏生机。【无端】无缘无故地。【如许】这么些。【鄙夷】看不起。【愕然】形容吃惊。【隔膜】彼此思想感情不相通。【展转】现在写作“辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。【恣睢】放纵，放任。步骤二整体感知走进文本1朗读指导听录音朗读，注意正音。2熟读课文，归纳文章层次结构明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线

4、索展开故事情节，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(第15段)：写的是故乡的萧条景象， “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(第677段)：写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(第7888段)：写“我”离开故乡时的种种感触，表达了“我”追求新生活的执着信念。三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1作者在小说中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是小说的主要人物， “我”是小说的线索人物。2少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生

5、活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？明确：少年闰土：天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄； 中年闰土：变成了满脸愁苦、麻木的、迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”， 是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。3“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现了什么样的主题？明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的稀奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象，揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。4既然闰土的变化已经反

6、映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？明确：其实这也是一种对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比、衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛的意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，表达了希望有新的生活的炽热感情。5课文是从哪些方面去描写杨二嫂的？表现了她什么样的性格特征？明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂自私、尖刻、贪婪、势利的性格。步骤四深层探究品味语言齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。1同学

7、们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？交流点拨：让学生从内容和语言方面谈个人感受。2从文中看，“我”是一个怎么样的人？明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？明确：悲凉、悲哀。指封建思想、等级观念毒害下，人与人之间产生的冷淡、隔膜。4“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”文中的“新的生活”是指什么样的生活？明确：自由、平等、幸福的生活。5“我想到希望，忽然

8、害怕起来了。”“我”为什么“害怕”？明确：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望能否实现，自然便害怕起来。6为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？明确：闰土的愿望只是眼前能过上幸福生活，所以说 “切近”，“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以说“茫远”。7课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？明确：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。8“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？明

9、确：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。四、当堂演练达成目标步骤五总结课文 拓展延伸1课堂小结 故乡是一篇感情凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般展示在这长长的画卷之中。既有金黄色的幸福，又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实善良，又有生命活力的丧失。细腻笔法下的故乡故事，包蕴着前行者的良苦用心和深刻思考。希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。2拓展延伸与闰土对话小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农

10、村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？明确：师生畅谈新农村：例：(1)我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。(2)我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。(3)我家领到了一大笔种粮补助款。(4)邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。3布置作业 (1)完成课后相应的练习。(2)完成名师测控或精英新课堂本课练习。 (3)课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。 故乡鲁迅少年中年 外貌：结实健康 饱经风霜动作语态： 活泼刚健 迟钝麻木对“我”：

11、纯真友好 隔着障壁对生活： 天真无虑 悲苦无奈五、课后反思查漏补缺这篇课文能让学生认识到自己的处境，由闰土联想到自己，有一定的危机意识和自我好胜的心情。其中对比手法的运用，他们掌握的比较好。但是，一些背景知识虽然讲了，学生理解的也不深，因而对文章主题的理解还不很全面。 15我的叔叔于勒一、情景导入生成问题 同学们，我们都学过魏晋文豪曹植的七步诗。当时他受哥哥曹丕相迫，若在七步之内作不出诗来就要以死谢罪，所幸他才华横溢，危急关头作了一首七步诗出来。豆秸在锅下燃烧，豆子在锅中哭泣。我们本来是同胞兄弟，为什么你那么急迫地加害于我呢？兄弟关系何至于此！全是因权位引发的双方利益的对立，从而无视兄弟亲情。

12、今天我们要学习的课文也向我们展示了一种兄弟间的关系。下面，我们就一起进入课文我的叔叔于勒，来看看这到底是一种怎样的兄弟关系。二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1文学常识(1)作者简介莫泊桑(18501893)，19世纪后半叶法国著名的批判现实主义小说家。自幼酷爱文学，70年代刻苦学习写作，大作家福楼拜是他的文学导师。1880年短篇小说羊脂球问世，轰动法国文坛，是作者的最佳作。长篇小说中最出色的是一生和俊友。短篇小说家人两个朋友项链等，都是脍炙人口的名篇。 (2)背景链接我的叔叔于勒写于1883年，是莫泊桑前期的作品。当时的法国资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级

13、的矛盾日益尖锐激烈起来。小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。本篇小说就是以这样的社会背景写出来的，表达出了作者对当时社会的不满(人与人之间的金钱关系)。2.生难字词(1)字音拮据(ji j)栈桥(zhn)牡蛎(m l) 褴褛(ln l)撬开(qio) 煞白(sh)诧异(ch)(2)词义【拮据】手头紧，经济境况不好。 【褴褛】(衣服)破烂。【诧异】觉得奇怪。 【撬开】用刀或棍棒、锥等的一头插入缝中或孔中，用力扳(或压)另一头，使东西移动或分开。【煞白】由

14、于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。步骤二整体感知走进文本1朗读指导(1)听录音读课文，注意正音。(2)学生复述故事梗概。 2熟读课文，归纳文章层次结构明确：分段提示：可以按照本文的开端、发展、高潮、结局或按“盼”“赞”“遇”“躲”于勒，将课文分为四个部分。第一部分(第14段)：盼于勒。 第二部分(第519段)：赞于勒。 第三部分(第2047段)：遇于勒。 第四部分(第4849段)：躲于勒。三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1学生听读全文，明确人物关系，尝试复述故事梗概。要求：找出文中菲利普夫妇对于勒不同称呼的词语及其态度的变化。明确：(1)称呼：贫：坏蛋、流氓、无赖。

15、富：正直的人、有良心的人、好心的人、有办法的人。 贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。(2)菲利普夫妇的态度：恐怖希望恐怖仇恨。2文中的于勒是怎样的一个人？请尝试从课文内容中归纳出于勒的“简历”。明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至被视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国同住。于是，哥哥、嫂子把他看做全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重新变得潦倒落魄，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上靠摆摊卖牡蛎过日子，他又重新成为哥嫂的

16、“恐怖”，被弃之家门外。3菲利普一家为什么盼望于勒回来？明确：听说于勒在国外发了财，要用这位叔叔的钱“置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”定了婚。4小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么？明确：其直接原因是菲利普夫妇只认识钱，而于勒又重新沦落为穷人。根本原因是那个金钱至上的社会制度。5小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面的提示。多角度梳理课文的情节结构。明确：于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(逻辑) 于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困

17、。于勒成了穷光蛋，希望破灭了。(心理) 菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。在船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(情节发展) 菲利普一家等待于勒归来，为什么？于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。(技巧)步骤四深层探究领悟写法1文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。这样写的好处是什么？明确：这样叙述是设置悬念，使读者急于知道于勒是谁，他在哪里，为什么菲利普一家都急切盼望他回来，从而使情节发展更有吸引力。2文中关于于勒去美洲前后的情况，是运用什么方法交

18、代的？这部分内容对情节发展起什么作用？明确：插叙。介绍于勒的经历，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒归来的急切心情，为情节发展作了铺垫。3写二姐婚事的成功，全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行，这与整个故事情节有什么关系？明确：二姐婚事的成功，引出了去哲尔赛岛旅行，从而创造遇见于勒的机会，把故事引入对中心事件的叙述。4安排两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎这样一个细节，作用是什么？明确：这一细节牵动了菲利普的虚荣，使他也产生了请家人吃牡蛎的念头，而由此才使菲利普与于勒进一步接近，并终于认出了于勒，使情节发展急转而下，同时也增强了故事的戏剧性。5“我”给于勒叔叔十个铜子的小费的一段

19、描述，对表现主题起什么作用？明确：这段描述把故事情节推向高潮，使菲利普夫妇冷酷无情、唯利是图的本质暴露得十分充分。6用简洁的语言归纳文中主要人物形象。明确：菲利普：是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。菲利普太太：除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。四 、当堂演练达成目标步骤五总结课文拓展延伸1课堂小结同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同

20、情心，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全人格的答案。2拓展延伸读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？明确：例如：老师读完后想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家也结合自己的阅读体会说几句好吗？3布置作业(1)完成课后相应的练习。(2)完成名师测控的本课练习。(3)请同学们畅谈学习课文后的感受和启示。学生探讨交流，教师点评：(1) 不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。(2)在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。(3)对弱

21、者应多付出爱心，树立正确的人生观。 我的叔叔于勒 莫泊桑 开端盼于勒发展赞于勒高潮遇于勒结局躲于勒 五、课后反思查漏补缺通过这篇课文的教学，我觉得引导学生主动地提出自己的疑惑往往比解决一个问题更为重要。所以在这篇文章的教学中，我尽量为学生设置一种宽松自由的环境，让他们能积极主动地质疑和释疑，在参与讨论中培养学习语文的兴趣，培养他们健全的人格和高尚的情操。 16*孤独之旅一、情景导入生成问题 有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸？”弟子们说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”这个故事告诉我们：一滴水若不融入大海就会干涸，那么人呢？一个人

22、如果不把自己融入社会，会怎么样呢？(学生自由答：孤独、寂寞、疯狂)今天我们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1作者简介曹文轩，1954年生于江苏盐城。1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授，现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说山羊不吃天堂草草房子等。2生难字词(1)字音轩(xun) 嬉闹(x) 凹地(o) 雍(yn)掺杂(chn) 胆怯(qi) 撅(ju) 给予(j y) 觅食(m) 撩逗(lio)(2)词义【

23、厚实】丰富；富裕。宽厚结实。(学问等)深厚扎实。厚。【嬉闹】嬉笑打闹。【撩逗】挑逗；招惹。【茫然】完全不知道的样子。失意的样子。【驱除】赶走；除掉。【乖巧】机灵。(言行等)合人心意；讨人喜欢。【一落千丈】形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。 【歇斯底里】形容情绪异常激动，举止失常。癔症。步骤二整体感知走进文本1朗读指导 (1)听课文录音，注意正音。(2)学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈阅读课文的感受。明确：小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。2熟读课文，归纳文章层次结构明确：开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 发展：写杜小康与父亲撑

24、船赶鸭去芦荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1说一说“孤独之旅”的含义。明确：有两方面含义：(l)指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福的环境；(2)主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以顽强、不畏惧的精神战胜了困境，真正成长起来。 2课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。明确：(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出

25、杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。 (2)有关芦荡的描写。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。芦荡见证了人物心理变化的过程。(3)有关风雨的描写。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现出了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中同困难搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。步骤四深层探究领悟主旨1当我们陪着杜小康走完这段孤独之旅，结合杜小康的成长，你认为怎样算是长大了？明确：独立、不依赖别人、勇敢、坚强。2那么是什么促使杜小康

26、的成长呢？明确：孤独。杜小康年幼时家道中落，饱尝物质生活的单调、精神生活的痛苦，可最终用稚嫩的双肩扛起这一切。孤独并不可怕，困难并不可怕，挫折也不可怕，只要我们勇敢去面对，它们就是我们成长的催化剂。苦难是人生最好的老师，再回首课文，孤独之旅其实就是成长之旅。3如何理解杜小康这一人物形象呢？ 明确：杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。四、当堂演练达成目标步骤五总结课文拓展延伸1课堂小结小说描写了一个少年在孤独中成长的故事，在我们的人生中，成长是一个必不可少的过程，成长是要付出代价的，希望同学们能够勇敢地战胜成长中的一切艰难困苦，谱写出一首健康的成长之歌。2拓展延伸学习

27、本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请同学们结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。3布置作业(1)完成课后相应的练习。(2)仿写。示例： 孤独是一种状态，需要慢慢地面对它的真实。明确：孤独是一场邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。(3)完成名师测控或精英新课堂本课练习。五、课后反思查漏补缺 通过这篇课文的教学，我认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。