鲁教版五年级下册语文全册教案.docx

1、鲁教版五年级下册语文全册教案鲁教版五年级下册语文全册教案五年级下册语文备课 全册备课 一、教材分析 课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念；并从 这个基本理念出发；本册教材设计了八个专题；除去第八组；共有29篇课文；其中精读课文14篇；略读课文15篇。 二 、学情分析。 1、学生思想状况 本班学生语文学习积极性不高；学习习惯与学习方法欠缺；由于少数差生的因素；学习风气不浓。 2、学生语文学习状况 本班学生语文学习水平良莠不齐；差生占班级学生总人数约25；优生较少；大多数学生没有自己独立的阅读理解的能力。值得庆幸的一点是：多数学生机械性的记忆较好；语文的学习成绩整体一般。 三、教学

2、目标 1、加强整合；使教材成为互相联系的整体 2、加强导学功能；引导学生利用学过的知识自主学习 3、提高学生的语文综合运用能力 四、教学重点、难点。 1、首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标；关注学生经过小学阶段最后半年的学习；能否达到课程标准对学生语文能力的要求。 2、其次；教学每一个主题时；更明确本专题的学习内容；学习重点和学习目标；做到“瞻前顾后”前面学过的适时总结、复习、应用；后面要用到的适时做好铺垫。 五、教学措施 (一)精读课文的教学 精读课文是教材的主体；是进行语文基本功训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点。 1、指导朗读、默读。 朗读是最经常、最

3、重要的阅读训练；也是理解课文内容、体会思想 感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。 2、把我主要内容；体会思想感情；领悟表达方法。 阅读教学要注意提示阅读思路；教给学生阅读方法；并领会文章基本的表达方法。本册教材每个专题都安排了读写方面的内容；需要重点学习的有三个：一个是“阅读要有自己的见解”；第二个是“文章的详写和略写”；第三个是“文章的叙述顺序”。 3.要抓住重点句段；引导学生加深理解。 教师要创造性地理解和使用教材；灵活运用多种教学策略；引导学生主动学习；积极思考。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法；读、思、议课文中需要重点体会的部分；还要鼓励学生质疑问难。 4、积累语言

4、；鼓励运用。 (二)略读课文的教学 略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文；主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功；用于阅读实践；逐步培养独立阅读能力。 略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说；理解课文的要求要低于精读课文的教学；一般是粗知文章大意。二是从方法上说；教师要更加放手；主要靠学生自己把课文读懂；并在读中掌握读书方法；提高阅读能力。 (三)选读课文的教学 教材后附有5篇复习材料；教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用；可根据课文内容分别插入相关单元；也可在期末集中安排；作为综合复习材料。在教学方法上；应以学生自己阅读、自我检测为主；教师的任务是提出要求和酌情检

5、查。 (四)“积累运用”的教学 “积累运用”的内容与课文有一定的联系；又有相对的独立性。 “读读背背”中分别安排了名言警句、古诗、成语、对联等内容。“读读背背”；重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言；学生只要能做到熟读成诵就行；在理解上不要提过高的要求。练习时；教师不要作具体的讲解。学生如果提出问题；可作适当的指点。 “口语交际”要注意激发兴趣；引导互动交流。交际目标要明确；教学时做到心中有数；适时给予点拨、指导。但对于辩论、演讲等要专业技能的口语交际话题；要根据教材；给与一定指导；但不能拔高要求。 学生倾听、表达和应对的能力。 本册在“积累运用”中安排的7次习作训练；教学中既要注意体现要求

6、；又要注意活用教材。教师在习作前的指导和习作后的讲评；应注意渗透习作要求；落实教学目标。同时；还要结合学生实际；灵活选择教学内容；安排教学过程。 （ 五）、教学中应注意的问题 1、全面、准确地落实语文教学目标 2、在教材内容和呈现方式上；体现与初中教材的衔接 3、加强整合；使教材成为互相联系的整体 4、加强导学功能；引导学生利用学过的知识自主学习 主要措施： 1、充分发挥学生的自主性 在教学过程中；要注意激发学生的学习积极性和学习的兴趣；加强学生自主学习语文的实践活动；把学习的主动权交给学生；要注重教给学生学习的方法；引导他们在实践中主动获取知识；形成能力。比如在学习生字的时候；教师有意识的把

7、生字分好类；引导学生自己想办法记住生字；或利用口诀；或把握生字的特点或运用以前学过的知识；这样就调动了学生的自主性；发展了学生的思维。再比如在说话的时候；教师要充分调动学生的积极性和想象力；让其自由的表达意思。 2、开展丰富多彩的活动 语文 实践活动通过有计划；有步骤的自主学习和实践；使学生各方面的语文能力得到锻炼；语文实践活动；内容上要与课内教学密切联系；形式上要活泼有趣；使学生乐于参加。可以把表演；竞赛；游戏引进课堂也可以组织学生走出课堂；让学生在反复实践中巩固所学知识；逐步提高语文能力。 3、重视自学能力的培养。 （）在识字学词方面；培养了独立识字的能力；特别是借助字典；联系上下文理解词

8、义的能力。 （）在阅读方面；注意在讲读课文的教学中教给读书方法；在阅读课文的教学中教给快速默读的方法；而且在每学一篇课文前都要进行预习；养成了良好的预习课文的习惯。 4、 深入班级；做好调查研究；全面了解学生；注意积累学生思想品德、学习成绩等方面的资料；建立优生档案；将学生的各方面情况；包括年龄；性别；爱好；特长；各科学习情况等记录造册；以后定期记录学生的发展情况；有针对性地做好学生的工作。 5、做好学生的思想工作；讲明要求；及时了解学生的思想和情况；指出其优点和不足；及时表扬和批评。为了防止优生产生骄傲情绪；要加强对优生的思想教育；培养学生正确的人生观和世界观。 6、根据教学目标、教学任务的

9、要求选择教学方法；特别要注重激发学生学习的积极性、创造性；以便顺利地实现教学目标；完成教学任务。要特别注重学习方法的研究和指导；以收到事半功倍的效果。 六、教学课时安排。 精读课文15篇 -29课时 略读课文11篇 -18课时 习作7次-7课时 回顾拓展-16课时 第一单元 人与动物 一、教学目标 1、知识与技能：继续练习用较快的速度阅读课文；把握课文主要内容；体会文章表达的感情。 2、过程与方法：学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法 3、情感态度与价值观：引导学生感受动物丰富的内心世界；感受人与动物之间的真挚感情。 二、教材解读 本组课文作者从不同角度；描写了在不同的年代、不同的国度

10、发生的人与动物、动物与动物之间的深情厚意；读起来令人难以忘怀。教学时；教师要从整体上把握本组教材的特点；融会贯通；达到教学的最优化。 三、教学措施 1、引导学生潜心读书；感受动物的内心世界；感受人与动物的真挚感情 2、配合本组专题；把读与思、读与写有机结合起来 四、课时分配 老人与海鸥最后一头战象各2课时 跑进家来的松鼠金色的脚印各1课时 口语交际.习作一3课时 回顾.拓展一2课时 测试讲评3课时 1 老人与海鸥（新授课） 第一课时 教学目标： 1、知识与技能：认识本课生字新词；理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。 2、过程与方法：读通课文；了解课文主要内容。 3、情感态度与价值观：学习课

11、文第一部分；体会老人对海鸥亲人般的感情；揣摩作者是怎样把这种情感写真实；写具体的。 教学重点： 了解课文主要内容；体会老人对海鸥亲人般的情感；揣摩作者是怎样把这种情感写真实；写具体的。 教学难点： 体会老人对海鸥亲人般的情感；揣摩作者是怎样把这种情感写真实；写具体的。 教学方法： 谈话法、以读代讲 教学准备： 制作简单课件；学生课前预习。 教学过程： 一、导入新课；揭示课题 谈话导入：同学们请看大屏幕；你看到了什么？你们知道吗？这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里；但它不是政府拨款所建；也不是财团出资；而是市民自发捐钱塑造的；它成为昆明市的一道亮丽的风景。这位老人与海鸥间到底发生了怎样的故事；

12、使得市民会这样做呢？走进老人与海鸥这个故事；你们就会明白。 二、初读课文；了解大意。 1自学课文。 请同学们带着以下要求轻声快速读课文。 要求读准生字；读通课文；标上自然段序号。 想一想课文主要讲了哪两个场景。 （学生读文思考） 2检查自学情况。 （1）检查字词情况 读完课文的同学；看看你能读这些词语吗？ 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡 指名分别读这两组词；并随机正音：撮 扇（shn） 旋（xun） （2） 读着这两组词；想想课文内容；你眼前分别出现了哪两幅场景？ 板书：喂 送 （3）在这两个场景中；让你意想不到的是哪个场景？请同学们快速默读课文

13、1418自然段；找到你最意想不到的句子读读。 质疑：读着你找的句子；看看板书；你有什么想问的？ 请同学们快速浏览课文；书上有一句话概括地告诉了我们答案。 十多年了；一到冬天；老人每天必来；和海鸥就像亲人一样。 读着这句话；你读懂了什么？ （学生思考回答） 三、深入研读；体会情感. 1自读112自然段；找重点句段。 同学们很会读；读出了课文中老人对海鸥亲人般的情感；可是理解人物情感光这样还不行；还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的。让我们跟随作者的脚步；到翠湖边去看一看；听一听。请同学们快速默读课文的1到12自然段；找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样；把有关的句段划出来。 （

14、学生思考） 2学生交流；老师点拨。 预设段落一： 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上；退开一步；撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来；几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放；海鸥依他的节奏起起落落；排成一片翻飞的白色；飞成一篇有声有色的乐谱。 (1)读读这段话；小组讨论：看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖；请圈一圈。（学生交流） （2）联系上下文找找老人是怎么呼唤的？ 在海鸥的鸣叫声里；老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听；原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” A、读读这句话；你知道了什么？ B、是啊；多么朴实的名字；这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关

15、心与呵护。 请你亲昵地呼唤一下海鸥；再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥。声声呼唤；多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊。 （3）海鸥们听见老人在呼唤他们了；你们看；立刻便有一群海鸥生接读。应谁的声；生应老人的声。你们再看；海鸥吃得多快啊；读一下子就扫得干干净净。海鸥又不是扫把；怎么能用扫呢？于是；老人边走边放；海鸥生接读。 （4）请你再读读这些句子；想一想：老人放饼干是一样的速度吗？老人有时快有时慢；老人为什么要时快时慢？多有趣啊；表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落；实际上老人依着海鸥时快时慢。老人什么时候放得快；什么时候放得慢？请你们有节奏地读一读这句话。 （5）这起起落落的海鸥；排成一片翻飞的白色；

16、谱成了一篇生接有声有色的乐谱。在这乐谱里；你仿佛看到了什么；又听到了什么声音？ （6）让我们一边想象画面一边有感情地读读老人喂海鸥的这段话。请女同学念海鸥的句子；男同学念老人的句子。 多么美好的画面；多么和谐的场景；它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。孩子们；如此亲密的关系；这样亲人般相处的场景；在翠湖边只上演了一次吗？ 是啊；这样美妙的画面上演在十多个冬季；一千多个日子啊。读句子 十多年了；一到冬天；老人每天必来；和海鸥就像亲人一样。 十多年来；无论刮着大风还是下着大雨；一到冬天生接老人每天必来；和海鸥就像亲人一样。十多年来；无论老人是健康的还是生病着；一到冬天生接老人每天必来；和海鸥就像亲人

17、一样。是啊；十多年来；一到冬天；老人每天必来喂海鸥；深情地呼唤海鸥；给海鸥取名字；跟海鸥说话；与海鸥结下了亲人般的情意。所以；老人去世后；当他的遗像放在翠湖边时；意想不到的事情发生了（生读） 意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来；围着老人的遗像翻飞盘旋；连声鸣叫；叫声和姿势与平时大不一样；像是发生了什么大事。 预设段落二： 他背已经驼了；穿一身褪色的过时布衣；背一个褪色的蓝布包；连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我；这位老人每天步行二十余里；从城郊赶到翠湖；只为了给海鸥送餐；跟海鸥相伴. （1）再读读这段话；你发现了什么？ （2）补充材料： 出示：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身

18、一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。每天步行二十多余里；只为了给海鸥送餐；跟海鸥相伴。他往往到中午12点多才能赶到翠湖；喂一阵海鸥；老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干；老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己；唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。 （3）请你再次对课文中的老人样子说说看法。(学生回答) 就是这样一位老人；十多年来；宁可穿着褪色的旧衣；背着褪色的布包；甚至用着褪色的塑料袋；也要把钱省下来买饼干；一到冬天；每天步行二十多里；给海鸥送餐去。怪不

19、得朋友告诉我（生读）十多年了；一到冬天；老人每天必来；和海鸥就像亲人一样。 十多年了；一到冬天；老人每天必来；和海鸥就像亲人一样。 老人虽然离去了；但是；我们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影；我们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音；我们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语。请同学们也学着老人的样子来谈谈海鸥。 谈起海鸥；老人的眼睛立刻生动起来。 “海鸥最重情义；心细着呢。前年有一只海鸥；飞离昆明前一天；连连在我帽子上歇落了五次；我以为它是跟我闹着玩；后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来；今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说白鸥飞处带诗来；十多年前；海鸥一来；我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧

20、啧”海鸥听见老人唤；马上飞了过来；把他团团围住；引得路人都驻足观看。 太阳偏西；老人的塑料袋空了。“时候不早了；再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里；可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群；眼睛里带着企盼。 请学生读读。 从她的朗读中；你听出了老人对海鸥的生接（称赞；不舍；喜爱；赞叹） 眼睛是心灵的窗户；老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。同学们；你们看；当海鸥快要回滇池歇息去了；老人望着高空盘旋的海鸥；眼睛里带着企盼。他在企盼什么呢？一起带着企盼读读老人下面说的话。 四、小结回顾；理清顺序。 孩子们；让我们再来回顾一下老人生前喂海鸥的场景；快速浏览课文1到12自然段；我们首先看到了一个衣着

21、朴素的老人；接着看到老人在喂海鸥；并且听到他深情地呼唤海鸥；知道他给海鸥取了名；最后我们看到老人在跟别人谈论着海鸥。 板书：喂鸥 唤鸥 谈鸥 十多年的每一个冬天；几千个日子；几万里的路程；老人与海鸥就是这样相依相伴；在老人的心中；海鸥就像他的生接儿女；老人就是他们的生接父亲。老人与海鸥就是亲人。（板书：亲人） 所以；老人去世后；当他的遗像被放在翠湖边时；发生了让我们意想不到的事情-生接读。下节课；我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。 板书设计 1 老人与海鸥 喂海鸥 老人爱海鸥 唤海鸥 谈海鸥 海鸥爱老人 守灵 送行 第二课时 教学目标： 1、知识与技能：有感情地朗读课文；感受老人

22、与海鸥之间深厚的感情。 2、过程与方法：品味感悟课文的优美语言；体会人与动物应该和谐相 处；学习老人保护动物的高贵品质。3、情感态度与价值观：在充分阅读课文的基础上；抓住课文的重点词 句；体会课文所表达的感情；揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、 写具体的。 教学重点： 品味感悟课文的优美语言；体会人与动物应该和谐相处；学习老人保护动物的高贵品质。 教学难点: 在充分阅读课文的基础上；抓住课文的重点词句；体会课文所表达的感 情；揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 教学方法： 读思结合；深入理解课文 教学过程: 一、谈话导入；引出课题。 师：（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）上节课

23、我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里；但它不是政府拨款所建；也不是财团出资；而是市民自发捐钱塑造的；它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人；来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。 二、回顾内容；整体感知。 师：先来回忆一下课文重点为我们描述了哪两个场景？ 生答：老人喂海鸥；海鸥送老人。 师：在这两个场景中；你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？ 预设：生答第二个场景。 三、细读课文；感受第二个场景。 、老师在第一次阅读课文时；我的感受和你们一样；在安放老人遗相的地方；海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文；划出

24、：海鸥的哪些举动让你意想不到。 、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流） 生：意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来；围着老人的遗像翻飞盘旋；连声鸣叫；叫声和姿势与平时大不一样；像是发生了什么大事。 生：鸥群急速扇动翅膀；轮流定在老人遗像前的空中；像是前来瞻仰遗容的亲属。 师：海鸥扇动翅膀；轮流飞到老人遗像前；这太不符合常理了；是吧？ 生：不一会儿；一群白鸥纷纷落地；竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排；肃立不动；像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿；看到的人都无法想象这只是一种巧合。 师：竟在遗像前站成了两行；这样的情形平常生活中你见过吗？ 生：当人们最后不得不去收起遗像的时候

25、；海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫；翅膀扑的那样近；以至于收照片的人下意识的缩紧了身体；好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后；鸥群长时间盘旋在遗像上空；像是为老人守灵；又像是为老人送行 四、品重点句；感悟“情理之中” 、同学们；假如当时你就在翠湖边上；看到这样的情形；你的脑海里会冒出什么问题？ 生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？ 、这群海鸥为什么会这样做；知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文；用波浪线划下来；待会儿交流。 、交流： 生：老人把饼干丁很小心地（课文第三自然段）。 师：这位同学划的是老人喂

26、海鸥的片断；你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。 生：我觉得老人与海鸥很熟悉；只要老人撮嘴呼唤；海鸥就会立即飞来和老人做伴。 师：非常熟悉；老人一呼；海鸥就马上 生：应声而来。指名读第、句。 师：老人的呼唤是一呼百应；联系上下文；老人的呼唤和一般人还有什么不同？ 生：在海鸥的鸣叫声里；老人公主从这儿看出老人与海鸥很熟悉；还给它们取了名字；说明老人与海鸥相处了很长的时间。 师：在老人的心中；海鸥就像他自己的 生：子女；每一只海鸥都有自己的生：名字。还有谁再读这句话；读出你的体会。 指名读。 师：这哪是在叫啊；这分明是在呼唤；这分明是一首歌。在这首歌里你听

27、出了什么？ 生：喜爱。 生：老人看待海鸥就看待子女一样。 生：老人与海鸥亲密无间。 师：请女同学来读第一句；男同学紧跟着读第二句。 师：读到这儿；你还读出了什么不同？ 生：海鸥非常信任老人；因为你看；海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。 师：带着这种理解；女生再读第句；男生再读第句。 师：往下看；还读出了什么不同？ 生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放；不是像一般的人一样随便扔。 师：那就把老人边走边放；海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面；你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看见老人在翠湖边；顺着栏杆 生：我看到这一切好像是一首会动的音符。 师：这会是怎时怎样的音符？ 生：时快时慢的

28、半符。 师：也就是说老人快；海鸥就快；老人慢；海鸥就慢。我想问问；老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？ 生：海鸥多的时候；老人就快。 生：海鸥吃得快的时候；老人就快。 师：什么时候又会慢呢？ 生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。 师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落；而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？ 师创设情境；指名读： 海鸥来得多了；吃得快了；谁能欢快地来读读？ 海鸥来得更多了；吃得更快了；谁能更欢快地来读读？ 海鸥吃得心满意足；老人也放慢了速度；谁能这样来读读。 师生合作读；师读老人的话；生读海鸥的话。（师变化语气来读。） 、教师小

29、结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色；美丽和谐。这多像一幅灵动的画；一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中；你听到了什么？假如你就是老人；你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥；你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。 生自主写话。 交流： （指名位写老人的和位写海鸥的学生进行交流。） 师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说（生答略） 师：老人与海鸥有太多太多的话要说；他们是这么亲密；这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱；让我们再来读读这幅画面吧。 、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？ 生找反馈：朋友告诉我；这位老人每天步行二十余里；从城

30、郊赶到到翠湖；只为了给海鸥送餐；跟海鸥相伴。 师：十多年的冬天；几千个日子；几万里路程啊；老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里；海鸥就像是他的 生：儿女；在海鸥的心里；老人就是他的 生：父亲。老人和海鸥就像一家人。 五、内化感受；运用语言 、十多年了；几千个日子；老人每天都来；可有一天老人没来；第二天老人还是没来；直到第三天的时候；老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候；他坐到了地上；身子弯成了弓一样的弧形。这天；他只吃了一碗面；觉得好点了；就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床；最值钱的就是一小袋面粉和个鸡蛋；那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓；很多都在照片上签名；所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了；让我们再一次读读他们。 、一群海鸥突然飞来（配乐齐读） 、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥；你会鸣叫些什么？ 生写。 、交流： 教师小结：此时此刻；假如你就在美丽的翠湖边；你想对遗像中的老人说些什么；对那群知恩图报的海鸥说些什么；又想