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1、外国教育史试题库外国教育史试题库LT34裴斯泰洛齐还提出了（要素教育） 的理论。即教育过程必须从一些最简单的因素开始，逐渐转到日益复杂的因素。35、英国教育家（ 洛克 ）在教育漫话一书中探讨了当时资产阶级最关心的（ 绅士教育 ）培养和教育问题。36国家教育思潮它形成于（法国启蒙运动）时期，在19世纪的德国得到较快的发展。37科学教育思想是西方近代教育发展进程中产生的一种重要的教育思想或思潮，他的代表人物是（斯宾塞） 和赫胥黎。.38斯巴达教育的目的是把学生培养成体格健壮、恭顺服从、效忠国家的（军人）。39.欧美近代大学的教学基本上有两种形式：讲课 和（辩论） 。 40.德国教育家赫尔巴特把教学

2、过程分为明了、联想、系统、（方法）等四个阶段。41.当代世界各国的教育管理体制有中央集权型、中间型和（地方分权型）_等三种。 421964年10月28 联邦德国各州州长在汉堡签定了关于统一学校教育事业的修正协定，简称（ 汉堡协定 ）。43（ 史密斯-休士法 ） 的颁布极大地推动了美国中等职业教育的制度化，对美国普通教育和职业教育的发展产生了重要的影响。44（ 统一劳动学校规程 ） 是苏联教育史上第一个重要的教育立法，为创建社会主义新学校构画了第一个蓝图 45.欧洲的宗教改革运动对教育的实施与发展有很大影响。各新教教派积极提倡把教育扩大到（平民子弟） ，就这一点，比人文主义的世俗教育要进步一些。

3、46、古罗马教育家昆体良强调教育目的应当培养（雄辩家 ）。47.宗教改革后出现的唯实主义教育思想是（人文主义教育思想） 的继承和发展。这种思想注重提高人的地位，强调教育应按照人的自然发展顺序进行。48.日本规定全体国民接受9年义务教育的法令是（ 教育基本法 ） 。49.中世纪西欧晚期的教育形式有经院哲学、城市学校和（中世纪大学）。 50.1862年美国国会通过了（ 初等教育法 ），规定由联邦政府拨给土地辅助各州兴办农业和工艺学院，培养工农业专业人才。51.1959年1月法国在戴高乐的领导下颁布的（ 教育改革法 ） ，吸收了以前各种教育改革方案中有益的改革措施，成为至今仍被遵守的法国教育制度的法

4、律基础。52.（ 统一劳动学校规程 ） 是苏联教育史上第一个重要的教育立法，为创建社会主义新学校构画了第一个蓝图。53.西塞罗在其著作（ 论雄辩家 ）一书中详细阐述了雄辩家的教育理想。54.洛克首次把教育的三大组成部分德育、智育、体育作了明确区分，并把（实际教育的锻炼 ）贯穿于其中，形成了一套以资产阶级的事业、生活，尤其是获取个人幸福为主要要求的教育理论体系。55.中世纪西欧晚期的城市学校有两类，一类是基尔特学校，另一类是（行会学校）。56. 拉伯雷的长篇小说 （ 巨人传 ）是当时的人文主义文学巨著，被称作当时的百科全书式的著作。57.（ 史密斯-休士法 ） 的颁布极大地推动了美国中等职业教育

5、的制度化，对美国普通教育和职业教育的发展产生了重要的影响。58.费里教育法确定了国民教育的义务、免费和（世俗性）_原则，为近百年法国国民教育的发展奠定了基础。 59.日本规定全体国民接受9年义务教育的法令是（ 教育基本法 ） 。 60.1919年法国一些进步的社会人士和教师组成了“新大学同志会”，他们在批判双轨制教育的斗争中提出了建立（统一学校 ） 的主张。61.依照裴斯泰洛齐的的观点，他认为教育的目的在于和谐地、全面地发展人的（一切天赋力量和能力 ）62、马卡连柯对（ 集体主义）教育、（纪律 ）教育、（劳动）教育、（家庭）教育的论述有其特殊的贡献。二、 单项选择1.“新教育”是19世纪末20

6、世纪初，随着欧洲国家工业化发展，垄断进一步形成而出现在欧洲的一种反对（ A ） 理论和方法，广泛采用新的教育形式，内容和方法，革新已有教育的方方面面的教育改革运动。 A传统教育 B. 实科教育 C.古典教育 D.人文教育2. 柏拉图认为理想国家的最高统治者应当是（ B ） A.军人 B.哲学家 C.手工业者 D.农民3下列哪一种教育观是由赫尔巴特提出的? （ C ） 。 A.“白板说” B.“自然后果法” C.“教育性教学” D.“泛智教育” 4. 在西方教育史上， （ B ）是第一个明确提出儿童年龄分期并强调教育应该遵循儿童自然发展顺序的教育家。 A.夸美纽斯 B.卢梭 C.亚里士多德 D.

7、昆体良5、夸美纽斯的_是他教育思想的重要内容之一。( B ) A.社会契约论 B.泛智教育论 C.绅士教育论 D.要素教育论6.骑士教育并不是一般意义上的教育形式，而是中世纪一种特殊形式的（ D ） A.学校教育 B.宫廷教育 C.教会教育 D.家庭教育 7. 在意大利的文艺复兴运动中，创办“快乐之家”的教育家是（ A ）。 A.维多里诺 B.佛杰里奥 C.委基乌斯 D.瓜里诺8. 1755年莫斯科大学的建立，是在（ D ） 倡导下设立的。 A.彼得一世 B.东正教会 C.莫斯科公国 D.罗蒙诺索夫9.美国在20世纪50年代颁布过一项直接影响现代教育发展的重要教育法案，它是 （ C ） A.高

8、等教育法 B.职业教育法 C.生计教育法 D.国防教育法10、下列哪位教育家被称为“设计教学法之父”（ C ） A桑代克 B华虚朋 C克伯屈 D帕克赫斯特11、1944年英国教育法也称（ B ）A费里法案 B巴特勒法案 C巴尔福教育法 D费舍教育法12.日本在1872年颁布（ C ），成为现代教育的开端。A学校令 B大学令 C学制令 D教育敕语13、终身教育理论最早产生于（ C ）A英国 B德国 C法国 D美国14. 教育心理学化思想经由赫尔巴特(17761841)得到发展。赫尔巴特明确提出， “教育学作为一门科学，是以 （ D ） 和心理学为基础的。 A. 哲学 B.社会学 C.文化学 D.

9、伦理学 15、在西方教育思想史上，与柏拉图的理想国、卢梭的爱弥尔一起被称为西方教育思想发展的三个里程碑的是（ A ）A杜威的民主主义与教育 B赫尔巴特的普通教育学 C夸美纽斯的大教学论 D洛克的教育漫话16.骑士教育并不是一般意义上的教育形式，而是中世纪一种特殊形式的（ D ）A. 学校教育 B.宫廷教育 C.教会教育 D.家庭教育 17. 下面不属于苏格拉底的教育思想或教育主张的是（ D ） A.“智德统一论” B.“美德即知识”C. “苏格拉底法”D.“和谐教育”1820世纪30年代，美国面临着经济危机所带来的冲击，为了解决中学与大学衔接、升学和就业矛盾等问题,1932年，大学与中学关系委

10、员会制定了一项大规模实验研究计划是（ A ） A.“八年研究”计划 B. 国防教育计划 C. 中等职业教育计划 D. 初等教育计划20、西方教育史上，（ C ）是第一个明确提出儿童年龄分期，并强调教育应遵循儿童自然发展顺序的教育家。 A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.昆体良21、（ D ）一生著述颇丰，他的教育思想主要体现在我的教育信条、学校与社会、儿童与课程、明日之学校、民主主义与教育、进步教育与教育科学、经验与教育等著作中。 A爱伦凯 B. 罗杰斯 C.马斯洛 D.杜威22、国在20世纪50年代颁布过一项直接影响现代教育发展的重要教育法案，它是（ D ） A.高等教育法 B.职

11、业教育法 C.生计教育法 D.国防教育法23为了系统地对儿童进行感官练习，蒙台梭利创造了一套很有秩序的教材和教具，她强调采用（ D ） 的方法，使每一感官都有极度敏感性。 A集体训练 B。分组训练 C。适应性训练 D。单独训练24、进步主义教育运动最早的倡导者和代表人物是( C ) A.桑代克 B.华虚朋 C.克伯屈 D.帕克25爱伦?凯提倡用（ B ） 的自然教育原则培养有理想和具有创造精神的新人。 A斯宾塞 B.卢梭 C.赫胥黎 D福禄倍尔26爱伦?凯认为20世纪是儿童的世纪，是儿童自然本性得到充分发展的世纪，是儿童（ C ）兴盛，实现教育改革的世纪。 A和谐教育 B完美教育 C自由教育

12、D愉快教育27（ A ） 思想源于法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐和德国的福禄倍尔等人所倡导的自然主义教育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响。 A进步主义教育 B教育心理学化 C科学教育 D新教育28进步主义教育思潮的代表人物是美国的实用主义教育家（ B ）。 A托夫勒 B杜威 C马斯洛 D罗杰斯29、“把一切事物交给一切人”的教育主张的提出者是（ B ）A亚里士多德 B夸美纽斯 C杜威 D苏霍姆林斯基30. 联邦德国各州拥有（ D ），主管各类学校教育。A.地方主权 B.经济主权 C.文化主权 D.教育主权 31.“新教育”是19世纪末20世纪初，随着欧洲国家工业化发展，垄断进一步

13、形成而出现在欧洲的一种反对（ A ） 理论和方法，广泛采用新的教育形式，内容和方法，革新已有教育的方方面面的教育改革运动。 A传统教育 B. 实科教育 C.古典教育 D.人文教育32、19世纪20年代英国的“新大学运动”中，促进了新大学（ C ）的产生。A.牛津大学 B.剑桥大学C.伦敦大学 D.哈佛大学33 蒙台梭利还在自由教育中提出了向儿童实行（ A ） 教育的观点。她认为“自由教育”除了体现要使儿童的天赋本性得到自然和谐发展之外，它还表现为“秩序”、“规则”和“服从”方面，即纪律。 A顺从 B.服从 C.理性 D.实际34. 赫权巴特把任何兴趣都分为四个阶段：即注意、期待、探求和行动。基

14、于这种对心理活动过程的分析，他把教学过程分为四个阶段：明了、联想，系统和（C）。 A学习 B。实践 C。方法 D。 分解35、古希腊斯巴达教育的主要特点是重视（ C ）A.和谐发展教育 B.艺术体操教育C.军事体操教育 D.文法弦琴教育37. 教育过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的。”“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。”这就是杜威最著名的（ A ）。 A教育目的论 B。教育管理论 C。教育方法论 D。教育原则论 38.柏拉图认为理想国家的最高统治者应当是（ B ） A.军人 B.哲学家 C.手工业者 D.农民39. 在高等教育阶段，永恒主义者非常重视（ B ）的教学。 A理论

15、课程 B。名著课程 C。活动课程 D。艺术课程 40.美国在20世纪50年代颁布过一项直接影响现代教育发展的重要教育法案，它是 （ D ） A.高等教育法 B.职业教育法 C.生计教育法 D.国防教育法41.日本在1872年颁布（ C ），成为现代教育的开端。 A学校令 B大学令 C学制令 D教育敕语42.（ B ）是社会主义教育的基本特征之一，也是马卡连柯教育体系的核心。 A.纪律教育 B.劳动教育 C.集体主义教育 D.道德教育 43、西方教育史上第一个建立完整教育理论体系的教育家是( D )。 A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里斯多德 D.昆体良44.在西方教育史上，（ D ） 是第一个

16、明确提出儿童年龄分期并强调教育应该遵循儿童自然发展顺序的教育家。 A.夸美纽斯 B.卢梭 C.亚里士多德 D.昆体良45、日本与1948年废除（ A ） ,实行第二次教育改革。 A.教育敕语 B.教育基本法 C.学校教育令 D.学校令46、康南特是（ A ）教育理论的代表人物。A.要素主义 B.永恒主义C.新托马斯主义 D.改造主义 47、在日本教育史上将学制改为单轨的“6-3-3-4”制,义务教育年限由6年延长为9年的教育法令是 （ B ） A.教育基本法 B.学校教育法 C.关于改善中小学教学计划的标准 D.大学令48、在中世纪，西欧教会学校主要有三种类型，修道院学校、大教堂学校和（ D

17、） A.主教学校 B.座堂学校 C.社区学校 D.堂区学校49.“骑士教育”并不是一般意义上的教育形式，而是中世纪的一种特殊形式的（ D ） A.学校教育 B.宫廷教育 C.教会教育 D.家庭教育50.在意大利的文艺复兴运动中，创办“快乐之家”的教育家是（ A ） A.维多里诺 B.佛杰里奥 C.委基乌斯 D.瓜里诺51.1755年莫斯科大学的建立，是在（ D ） 倡导下设立的。 A.彼得一世 B.东正教会 C.莫斯科公国 D.罗蒙诺索夫 52、布拉梅尔德是( D )教育理论的代表人物。 A.要素主义 B.永恒主义 C.新托马斯主义 D.改造主义53（ A ） 思想源于法国的卢梭、瑞士的裴斯泰

18、洛齐和德国的福禄倍尔等人所倡导的自然主义教育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响。 A进步主义教育 B教育心理学化 C科学教育 D新教育54进步主义教育思潮的代表人物是美国的实用主义教育家（ B ） 。 A托夫勒 B杜威 C马斯洛 D罗杰斯55.在日本幕府时期，一般把寺子屋的学生称为（ D ） A.骑士 B.武士 C.学子 D.寺子56、19世纪德国公民教育的代表人物是（ D ）A.歌德 B.洪堡德C.凯兴斯泰纳 D.康德57.教育心理学化思想经由赫尔巴特(17761841)得到发展。赫尔巴特明确提出， “教育学作为一门科学，是以 （ D ） 和心理学为基础的。 A. 哲学 B.社

19、会学 C.文化学 D.伦理学58.“新教育”是19世纪末20世纪初，随着欧洲国家工业化发展，垄断进一步形成而出现在欧洲的一种反对（ A ） 理论和方法，广泛采用新的教育形式，内容和方法，革新已有教育的方方面面的教育改革运动。 A传统教育 B. 实科教育 C.古典教育 D.人文教育59、（ D ）首创了成绩测验及其量表。A.帕克 B.莫伊曼C.赖伊 D.桑代克60（ D ）一生著述颇丰，他的教育思想主要体现在我的教育信条、学校与社会、儿童与课程、明日之学校、民主主义与教育、进步教育与教育科学、经验与教育等著作中。 A爱伦凯 B. 罗杰斯 C.马斯洛 D.杜威61.12世纪前，欧洲中世纪出现的两种

20、主要的学校教育类型是教会学校和（B） A. 商人学校 B. 骑士教育 C. 文法学校 D. 行会学 62.骑士教育并不是一般意义上的教育形式，而是中世纪一种特殊形式的（D） A.学校教育 B.宫廷教育 C.教会教育 D.家庭教育 63.柏拉图认为理想国家的最高统治者应当是（B） A.军人 B.哲学家 C.手工业者 D.农民64.联邦德国各州拥有（D），主管各类学校教育。 A.地方主权 B.经济主权 C.文化主权 D.教育主权65.美国在20世纪50年代颁布过一项直接影响现代教育发展的重要教育法案，它是 （D） A.高等教育法 B.职业教育法 C.生计教育法 D.国防教育法66.日本在1872年

21、颁布（C），成为现代教育的开端。 A学校令 B大学令 C学制令 D教育敕语67.蒙台梭利还在自由教育中提出了向儿童实行（B） 教育的观点。她认为“自由教育”除了体现要使儿童的天赋本性得到自然和谐发展之外，它还表现为“秩序”、“规则”和“服从”方面，即纪律。 A顺从 B.服从 C.理性 D.实际三、 名词解释1. 科学主义教育思想：科学主义教育思想：是西方近代教育发展进程中产生的一种重要的教育思想或思潮。它产生于1617世纪，兴盛于19世纪，在19世纪中后期的欧美各国得到了较广泛的传播。早在1617世纪，一些思想家如培根（1561-1627）、夸美纽斯（1592-1670）、弥尔顿（1608-1

22、674）和洛克（1632-1704）等人，就先后倡导进行自然科学知识的教育。19世纪30年代以后，工业革命的基本完成推动了自然科学的发展，并对教育提出了新的需要，它要求改革学校教育，提高自然科学在学校课程体系中的地位，加强科学教育，培养适应时代需要的新的人才。科学教育思想的代表人物是斯宾塞和赫胥黎。科学教育思想的产生和发展，适应了社会发展和时代进步的客观要求，其中包含了许多反映教育客观规律和具有普遍指导意义的重要论断；科学教育思想影响了学校教育的课程设置和教学内容，有力地推动了欧美各国学校课程的改革；科学教育思想对近代教育实践和教育思想的发展起到了巨大的促进作用。2. 五项竞技斯巴达重视教育，

23、把教育作为治国的最主要的工具。斯巴达教育的唯一目的是通过军事体育训练将氏族贵族子第培养成为体格强壮的武士。因此，儿童一出生就要接受严格的体格检查，凡身体孱弱畸形的即被舍弃。检视合格的儿童则由父母代替国家抚养至7岁。718岁，男童被送往国家教育机构，过半军营式生活。在这段期间，他们要接受单调的军事体育训练，强制的政治道德灌输和严酷的身心磨练，以形成勇敢、坚韧、顺从和爱国的品格。其训练的基本项目为“五项竞技”，即：赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪。此外，骑马、游泳、作战游戏、击剑和唱战歌也是未来军人必须学习的。斯巴达的军事体育训练非常严格，各个项目都必须达到一定要求才能终止。3. 骑士教育是中世纪

24、西欧早期宗教教育与武士教育相结合的一种特殊家庭教育形式，学习内容以“骑士七技”为主，轻视读书、写字、计算等文化知识，以灌输服从与效忠封建统治阶级思想的手段来培养英勇善战、忠君敬主的骑士。4. 福斯特法案又称1870年初等教育法，规定国家继续拨款补助教育，并在缺少学校的地区设置公立学校；全国划分学区，由经过选举产生的“学务委员会”负责监督本学区的教育工作；各学区有权实施五至十三岁儿童的强迫教育；承认以前各派教会所兴办或管理的学校为国家教育机关；学校的普通教学与宗教分离，凡是接受公款补助的学校一律不得强迫学生上特定的宗教课，一般性宗教教学则须安排在首节课或者末节课，以利于学生在听课与不听课之间自己

25、做出选择。该法案的颁布，标志着英国国民教育制度的正式形成，出现了公、私立学校并存的局面，推动了义务教育的发展。5. “阿卡德米”学园“阿卡德米”学园 公元前386年，柏拉图在雅典近郊凯菲索区的阿卡德米体育场开办了一所学校，他一边教学，一边著作，做了一名教师。他在阿卡德米的入口处写了“不懂几何学者勿入”的字样，告诉人们，没有几何学的知识休想登上柏拉图的哲学殿堂。柏拉图主持学园约40载，学园的建立是他生命史上的转折点，在某些方面还是西欧科学史上最值得纪念的事件。对于柏拉图来说，这意味着在长期等待之后，已经找到了他一生真正的工作。7、博雅教育“博雅”的拉丁文原意是“适合自由人”（社会及政治上的精英）

26、，古希腊倡导博雅教育(Liberal Education)，旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，让学生摆脱庸俗、唤醒卓异，其所成就的，不是没有灵魂的专门家，而是成为一个有文化的人。对此，人们称之为博雅教育（Liberal Education），无论是古罗马人的七艺还是儒家六艺，都体现了一种使人性臻於完善的教育理想。8、人文主义教育思想人文主义教育思想是在文艺复兴时期形成和发展起来的，其影响久远。人文主义教育思想经历了几个发展阶段。文艺复兴前期是人文主义教育思想的形成时期，体现的人文主义精神比较狭窄；文艺复兴后期是人文主义教育思想开始贴近现实生活时期，体现的人文主义精神比较宽泛；16世纪宗教改革

27、运动中形成的新教思想，是人文主义思想的运用和推广。此后，人文主义教育思想更加注重现实生活，强调“遵循自然”，强调新知识和新方法，充溢着一种入世、求实的现实主义精神，反映了社会进步对教育的客观要求，被称为唯实主义教育思想。人文主义教育思想的主要代表人物：维多里诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田、路德、加尔文、夸美纽斯、洛克等。人文主义教育思想的形成促进了古典人文学科的发展，人的发展和世俗利益成为教育关注的内容，奠定了近代教育思想的基础，近代的自然主义、国家主义、科学主义、教育心理学化思想等都可以在这里找到其思想渊源。10婆罗门教教育 公元前6世纪的印度教育，一般称为“婆罗门教育”。在婆罗门的学校中最有特

28、色的是“古儒学校”。 “古儒”即对婆罗门教经典有一定研究而又热心于教育的文人，他们在家中设立的经义学校即“古儒学校”。学生主要是婆罗门等高级种姓，儿童入学后即迁入古儒家与其共同生活起居，学习年限为12年。这种教育以婆罗门教的教条为指导思想，以用梵语写成的婆罗门教的经典吠陀经为主要内容，教学方法以背诵为主，同时也有一些讨论。11.史密斯休士法：1917年美国通过了以史密斯和休士联合提出的职业教育提案，史称史密斯休士法。法案对职业教育作了明确限定。史密斯休士法的颁布极大地推动了美国中等职业教育的制度化，对美国普通教育和职业教育的发展产生了重要的影响。12、马卡连柯“平行教育影响”原则：马卡连柯认为

29、，集体教育过程应当遵循在集体中通过集体为集体的原则。13、“昆西教学法”：19世纪末,美国教育家帕克创造了昆西教学法,其主要特征是:(1)强调教育要使学校适应儿童,而不是使儿童适应学校.(2)重视学校的社会功能.(3)主张学校课程应尽可能与儿童的实践活动联系起来.(4)强调培养儿童自我探索和创造的精神.14。帝国大学 是掌握全国教育行政最高权力的领导部门，帝国大学的首脑为总监。其构造完整、组织严密、具有高度的服从精神和严格的纪律，按照帝国的统一模式培养为帝国服务的各种专门人才，进而统一国民思想。它奠定了法国教育中央集权领导体制的基础。 15、“快乐之家”：是意大利人文主义教育家维多里诺与年主办

30、一所宫廷学校，称“快乐之家”。 学生几乎全是王公贵族及巨商子弟，他们6、7岁入学，20岁毕业，修业15年左右，从小学一直学到大学程度；学习期间都在校住宿。目的是培养出具有社会责任感，能管理国家，主持教会，兴办企业的人才。“快乐之家”既反映了人文主义思想，也表现出当时仍占支配力量的基督教的巨大影响。17.福斯特法案福斯特法案 又称1870年初等教育法，规定国家继续拨款补助教育，并在缺少学校的地区设置公立学校；全国划分学区，由经过选举产生的“学务委员会”负责监督本学区的教育工作；各学区有权实施五至十三岁儿童的强迫教育；承认以前各派教会所兴办或管理的学校为国家教育机关；学校的普通教学与宗教分离，凡是

31、接受公款补助的学校一律不得强迫学生上特定的宗教课，一般性宗教教学则须安排在首节课或者末节课，以利于学生在听课与不听课之间自己做出选择。该法案的颁布，标志着英国国民教育制度的正式形成，出现了公、私立学校并存的局面，推动了义务教育的发展。 18婆罗门教教育 公元前6世纪的印度教育，一般称为“婆罗门教育”。在婆罗门的学校中最有特色的是“古儒学校”。 “古儒”即对婆罗门教经典有一定研究而又热心于教育的文人，他们在家中设立的经义学校即“古儒学校”。学生主要是婆罗门等高级种姓，儿童入学后即迁入古儒家与其共同生活起居，学习年限为12年。这种教育以婆罗门教的教条为指导思想，以用梵语写成的婆罗门教的经典吠陀经为主要内容，教学方法