教师在道德教育中的角色分析.docx

1、教师在道德教育中的角色分析 教师在道德教育中的角色分析 目录 摘 要. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 一、 前言. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2、 . . . . . . . . . 1 二、 正确认识教师在道德教育中的角色. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 （一） 做孩子道德成长的同路人. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 （二） 做德育课程的开发者. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3、 . . . . . . 错误！ 未定义书签。 （三） 成为学生学习活动的合作者. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 三、 小学教师应扮演的角色. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 （一） 角色一： 学习活动的组织者和指导者. . . . . . . . . . . . . . .

4、. . . . 错误！ 未定义书签。 （二） 角色二： 群体研究的协作者. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 四、 从教学内容的差异看教师角色定位. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 （一） 课堂组织上要当好导演 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5、 . . . . . . . . . . . . . . . . 3 （二） 课堂流程中当好舵手 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 （三） 课堂质疑中当好记者 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 五、 教师应该怎么做. . . . . . . . . . . . . . . . . .

6、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 错误！ 未定义书签。 （一） 加强沟通和交流， 倡导教学同等. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 （二） 创设共同话题， 因材施教. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 错误！ 未定义书签。 六、 结论. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 参考文献. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 致 谢. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1 1教师在道德教育中的角色分析 （指导教师） 摘要： 小学德育新课程的基本理念是以人为本、 回归生活。 学生的品德源于生活, 并在生活中能动地表现。 课程标准指出:道德存在于儿童的生活中。 这一观点旨在阐明生活与道德的内在联系, 核心是强调道德教育要回归儿童的生活。 直面新课程, 思考课程改革对我们提出的挑战, 使笔者深深感到: 教师的教育观念、 教学方式和教学行为也应在这种变革中产生新的变化。 以前教师照本宣科 的灌输者 及忠实的教材执行者

9、的角色已完全不适应新课标要求了, 需要彻底地转变。 关键词： 教师； 道德教育： 角色 Teachers role in moral education analysis (Tutor:) (Normal College, Jingchu University of Technology, Jingmen 448000, Hubei) Abstract:New primary school moral curriculum of basic philosophy is people-oriented, return to life. The moral character of student

10、s in life, in life and dynamic performance. Curriculum standard pointed out: the existence of moral in the childrens life. This view aims to elucidate the life and moral relations, core is to emphasize the moral education must return to childrens life. Facing the new curriculum, curriculum reform we

11、 propose to the challenge, the author deeply feel: Teachers education idea, teaching method and teaching behavior should also change in this kind in produce new change. Before the teacher echo what the books say the indoctrination and the faithful teaching implementation of the role of completely in

12、commensurate already new curriculum requirements, the need to thoroughly change. Key words: Moral education: the role of teachers; 1 1教师在道德教育中的角色分析 （指导教师） （湖北 荆门 448000） 一、 前言 一位教育家说过： 何谓儿童？ 看待儿童其实就是看待可能性， 一个正在成长过程中的人。 教师的职业是一种创造， 创造什么呢？ 我理解应该是创造学生完整的生命。 有人说： 一个人经常有什么样的行为， 就会渐渐形成什么样的习惯； 有什么样的习惯， 就有什

13、么样的态度； 有什么样的态度， 就造就什么样的性格； 有什么样的性格， 就有什么样的人生命运。 从这个意义上说， 老师对儿童的作用就像国王一样伟大。 孩子发展的可能性很大程度上操纵在老师手里。 再从学校的教育职能来看： 学校是公共教育机构， 它与家庭中父母、 亲人的作用不同，它的作用是其他人不能代替的， 学校对道德教育的责任是不可让渡的。 未成年人从 6 岁至 18 岁这一大段人生都在学校度过， 这正是一个人生命急速成长的阶段。 学校的环境好坏对他德性的成长有着非常重要的作用。 这里有同辈的影响， 老师的楷模。 教师不管其主观上是否故意， 客观上他就是学生学习的榜样。 二、 正确认识教师在道德

14、教育中的角色 （一） 做孩子道德成长的同路人 首先, 教师要树立新的德育观和学生观, 教师不再是一个道德先知者、 道德完美者, 教师和学生在人格上是平等的, 两者只是站在不同的起跑线上共同学习、 共同发展。 相比较而言, 学生是最具生命力的一代, 他们接受新生事物的能力较强,有强烈的主体意识、 平等意识, 有比成人更强的道德意识和道德观念, 这是我们不能漠视的。 因此, 教师应树立与孩子一同道德成长的观念, 不仅要以身作则, 更要在学习和实践中反思, 在教学相长中提高自己的道德水平, 和孩子一起感受生活中的道德问题、 体验道德感情、 发展道德行为, 成为孩子道德成长道路上的同路人。 （二） 做

15、德育课程的开发者 教师是课程的最直接的实施者, 是教学内容的决定者, 教师最了 解学生的兴趣、 能力与家庭背景。 新课标指出: 本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的, 它是教师引发儿童活动的工具, 是儿童开展活动时可利用的资源。 教材不是不可更改的静态文本, 它不是师生课程活动的指挥棒, 其本身就包含了多元性和差异性的教学空间, 教师要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用的2 2决策者, 确立起自己作为新课程教材的创造者和实施者的主体意识, 摆正教材作为工具的地位, 能够在具体的教学情境下根据不同的教学对象对教科书进行修正、 开发和创造。 同时, 发现和利用好身边的教育资源, 更是值

16、得我们每一个学校和教师关注的事情。 把课堂扩展到了 无限丰富的大自然、 生活中, 以至整个人类社会, 让学生不仅学会书本上的知识, 也学会热爱大自然、 热爱家乡 、 热爱生活、热爱我们的地球从这个层面来讲, 课程内容已经赋予了 不同的意义, 教师已成了真正意义上的课程内容的创造者。 新课程改革的基本理念就是要充分地尊重与发挥教师的主导性、 主观能动性以及创造能力, 让课程最大可能地接近学生的生活、 满足学生的真实心理需要。 所以, 教师要走出传统被动的课程忠实执行者的误区, 最大限度地发挥自己潜在的创造能力 （三) 成为学生学习活动的合作者 构建平等、 民主的师生关系是课程改革的一项重要任务。

17、 教师是教学活动的参与者, 是平等中的首席, 师生的合作过程应是愉快的, 应是对学生的一种启发过程。 作为教师, 要改变传统的对学生高高在上的距离感, 要与学生平等对话、 平等交流, 消除学生的紧张感和心理负担, 调整学生的学习状态。 学校是育人的专门场所, 是传播知识、 生产知识的部门, 在知识不断更新的时代, 教师不仅要有扎实的学科专业知识, 还要注意吸取来自各方面的新知识, 拓展文化底蕴, 了解教育要求, 更多地反思自己的教育行为, 使之不断地改进和完善。 教师要置身于学习活动中, 通过对问题的诊断、 研究和解决来指导学生, 提高学生的自我觉察水平和自我学习能力, 激发学生的学习欲望和成

18、就感。 同时, 还需要注意的是, 教师要善于与学生交流, 收集学生信息, 并善于将理论与实践结合起来, 把感性的经验上升到理性的高度, 成为与学生双向互动的促进者, 与学生同时得到提高。 总之, 教师与学生要建立一种新型的师生关系, 能把学生真正纳入到一种民主、 平等、 理解、双向的师生关系之中。 在这种关系中, 学生能积极参与教学活动, 也能在与教师的相互尊重、 信任中, 全面发展自我, 获得成就感与价值体验, 并感到人格的自主和尊严, 感受到个体存在的价值和心灵成长的愉悦。 三、 小学教师应扮演的角色 （一） 角色一： 学习活动的组织者和指导者 在教学中， 教师应对教学活动进行科学预设，

19、有序组织和灵活调控， 以自己的创造感唤醒学生的创造感， 以自己的创造性行为激活学生的行为。 自主性是3 3研究性学习的一个重要特征。 但是自主探究离不开教师的指导。 教师的指导和点拨是学生进行有效的研究性学习， 提高自主意识与能力的必要前提和关键所在 （二） 角色二： 群体研究的协作者 杨振宁博士指出： 进入信息社会以来， 没有人们的共同参与， 相互合作， 任何重大发明创造都不可能。 作为一种全新的学习方式， 研究性学习强调主动探究， 激发学生发现问题、 提出问题、 研究问题、 解决问题的动机， 让学生掌握学习策略。 教师的任务就是经常深入学生课题组， 倾听学生的需求， 增进与学生的情感交流。

20、 教师更要和学生同步研究， 及时了解学生的研究进程， 把自己的研究成果和体会反馈给学生。 作为研究性学习的参与者， 教师应在参与中学习，在学习中提供指导 四、 从教学内容的差异看教师角色定位 （一） 课堂组织上要当好导演 目前， 在德育教改的呼吁声中， 传统的单一教学方式已被各种各样的生动活泼的教学模式所代替。 课堂上教师和学生的关系是主导和主体的关系， 即导演和演员的关系。 华东师大教授叶澜说摘要： 没有学生的主动性， 教育就可能变为驯兽式 的活动。 在教学过程中， 结合教学计划让学生充分发挥他们的学习积极性和主动性， 由学生读、 说、 演 把课堂交给学生， 老师只对学生的学习加以引导点拨。

21、 例如， 在上法律基础课时， 课文本身十分重要， 把案例当剧本， 更适于发挥师生之间导演和演员的关系， 指导同学们演好这场戏， 进而充分理解法律条款。 这样一来， 课堂就活跃起来了。 这里最主要的是学生要当好演员首先必须认真读好课文， 这无疑会促进学生学习的主动性和能动性， 唤起学生强烈的求知欲， 让学生带着浓厚的喜好， 自己往学、 自己往演。 也就是说， 教师的引导、促进功能得到了发挥， 学生的主体地位也体现出来了。 师生对教材的理解达到了一致， 形成了 共振， 创新也才可能实现。 那么， 教师怎样才能当好一名导演呢? 首先， 要对剧本 (教学内容) 了 如指掌。 教师通过反复诵读文本， 认

22、真思考和教材有关的主要新题目， 对教学内容进行深人系统的理解， 从整体上把握教学内容。 其次， 要了解演员 的实力， 即学生的知识构成， 亦即学生的知识和能力水平， 这样才能有助于学生更好地完成演员 这一角色。 因此， 在对教学内容的理解上， 在了 解学情时， 可进行换位思考， 即在思考新题目时， 有意识地将自己的位置放到对方的位置， 或把对方的位置放在自己的位置上思考， 设4 4身处地为对方着想。 教师在分析教材、 设计教案和实施教学时尝试把自己置于教学对象学生的位置， 感受学生的学习情境， 心得学生情绪， 揣摩学生的学习心理， 估测学生的学习能力。 具体到每一篇课文， 要猜测他们会如何确定

23、教学目的、 设计教学过程、 选择教学方式 在明了学生学情 的基础上， 根据学生实际和教学目的选择符合教学实际的教学内容。 设计最易使学生共叫、 共振的教学方法和教学行为， 从而将教学计划付诸实施。 在这个过程中， 教师始终只是起一个宏观布局的功能， 即导演的功能， 他的一切都是以学生为主， 真正发挥主人翁 功能的还是学生。 （二) 课堂流程中当好舵手 创新教育下， 德育教学中应贯彻以学生为主， 提倡讲讲议议 的教学方法， 引导学生发现新题目、 提出新题目， 然后再分析新题目、 解决新题目。 教师在其中始终充当一个舵手 的角色， 对学生的学习赐与方向指引和对教学过程的环节加以控制。 课堂教学中要

24、求教师既要放得开， 又要收得拢。 若要让学生在思考、 讨论新题目中得到锻炼和进步， 老师当好舵手这一角色很关键。 那么， 教师要做好舵手 应做到哪两点呢?一是在实施德育教学中， 教师首先正确熟练地把握德育教学大纲 的内容， 把握住德育教学的正确方向， 这样才能够把学生往正确方向引导。 二是在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥， 要符合教学目的和要求， 并且把握学生的心理状态， 控制好整个教学过程。 例如， 本来是一个没有什么讨论价值的干扰信息， 由于老师把握住了学生的心态， 财学生进行正确引导， 从而使学生产生了 对课文理解的共振， 保持了教学目标的一致性。 实在， 在教学中对学生心态把

25、握和了解也很重要。 这样， 有利于我们从总体进手， 对学生进行整体把握和引导。 当前的德育教学， 教师在其中始终只是名舵手， 他只负责引导学生向一个正确方向发展； 而船只的前进，则需学生自己划动船桨， 朝着教师所指的方向前进。 这既达到了教学目的要求，也避免了学生无的放矢地讨论新题目， 从而锻炼进步了学生思维的正确性。 （三） 课堂质疑中当好记者 创新教学中要体现学生的主体地位， 就必须在重视学生个体的基础上， 在不违反教学要求的条件下， 设计有意义的新题目向学生发问， 让学生充当课堂的主角， 通过向学生提问的形式， 来培养学生的创造思维。 非凡是从近几年日益兴起的话题作文来看， 教师在学生进

26、行作文练习的时候， 可以就某一话题， 让学生谈开往， 这时教师的角色就可以是记者， 就话题有目的性地进行现场采访。 教师通5 5过记者 这一角色的出色扮演， 一方面调动了学生学习的主动性， 另一方面也体现了教师的主导功能。 那么， 记者角色的扮演应注重哪些呢?首先， 记者的扮演实在就是要给学生提供一种发现新题目的环境， 比如， 在案例教学中就是提供案例背景。 经过教师的设问， 学生思维必然活跃， 他们个个不仅思如泉涌， 而且情感和喜好也被激发起来了。 分析案例对他们来说， 不仅是一件愉快的事， 而且对学生认知能力的进步也有很大的帮助。 其次， 在发问过程中， 应将新题目的着重点放在进步学生的熟

27、悉能力上。 比如， 我们在案例教学中， 案例的材料是否充裕、 选材是否精当，在很大程度上会对学生的熟悉能力起导向功能。 五、 教师应该怎样做 （一） 加强沟通和交流、 倡导教学同等 加强沟通和交流。 课下和学生交流， 和各种层次的各种性格尤其所谓的新题目学生交流， 尊重他们的个性 发掘他们的特长。 即放下架子， 贴近学生， 经常真诚地和学生交流， 主动地学习他们的优点， 这样既可以调整自己的心态， 熟悉到我只是学长， 学生才是学习的主体， 又可以深刻地熟悉到学生是一个个活生生的人。 课堂教学中以同等的身份发表见解和评议， 而不把教师自己的观点强加于学生， 强迫学生接受。 尽量多给学生发表自己看

28、法的机会。 不要太看重他们答案的正误， 关键是看学生对自己的见解是否能言之有理， 言之有据。 （二） 创设共同话题， 因材施教 如可以辟出专门的教学或者休闲时间对当今人们都关心的世界时势热门新题目进行探索， 也可以是政治、 军事、 文化、 体育等各个方面的话题， 最重要的是要创设学生既有喜好又有熟悉和探索价值的话题。 根据新大纲的教育理念， 应把学生看成独特的和具有独立意义的人。 学生是完整的人， 有着丰富的个性， 由于遗传素质、 社会环境、 家庭条件和生活经历的不同而形成了个人独特的心理世界， 他们在喜好、 喜好， 动机、 需要、 气质、6 6性格、 智能和特长等方面是各不相同、 各有侧重的

29、。 独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有个性的人， 应成为我们对待学生的基本态度。 独特性也意味着差异性， 不仅要熟悉到学生的差异， 而且要尊重学生的差异， 使每个学生在原有的基础上都能得到完全、 自由的发展。 六、 结论 教师角色的转换不是一件一挥而就的事情， 德育教师已经意识到了角色定位的重要， 而从角色转换需要达到角色转换的实现是有很长一段路要走的。 需要广大德育教育教学工作者长期不懈的努力， 需要在新型的教育教学观念下进行不断的创造和实践， 探索各种更新更好的转换目标形式和手段， 以适应新时期德育教育教学的需要。 参考文献 1时伟. 高校教师与教育现代化M. 厦门： 厦门

30、大学出版社， 2019： 42 2陈桂兰. 发挥教师在德育过程中的导向作用M. 财政研究， 2004, 21(1) ： 56-58 3徐文勇. 谈谈教师人格在德育中的作用M. 高等理科教育， 2004(1) : 46-52 7 7致 谢 本文是在常维国老师的悉心指导下完成的。 从题目的选择、 到选到课题的研究和论证， 再到编写、 修改， 每一步都有老师的细心指导和认真的解析。 在老师的指导下， 我在各方面都有所提高， 老师以严谨求实， 一丝不苟的治学态度和勤勉的工作态度深深感染了我， 给我巨大的启迪， 鼓舞和鞭策， 并成为我人生路上值得学习的榜样。 使我的知识层次又有所提高。 同时感谢所有教育过我的专业老师， 你们传授的专业知识是我不断成长的源泉也是完成本论文的基础。 再次真诚感谢所有帮助过我的老师。 这次不仅提高了我独立思考问题解决问题的能力而且培养了认真严谨， 一丝不苟的学习态度。 由于经验匮乏， 能力有限， 设计中难免有许多考虑不周全的地方望各位老师多加指教。