让学生动起来让学习动起来让生命动起来.docx

1、让学生动起来让学习动起来让生命动起来让学习真的发生 让生命真的成长南京市小行小学 周健从乐行文化的核心精神出发，乐行课堂追求“动起来”的活动化学习。让学生全方位参与、经历、体验、分享、反思的学习活动过程。让学生在乐行之旅中主动、身动、互动、灵动、心动。让学生动起来，让学习真的在发生，让生命真的在成长！ 活动化教学的理论基础是陶行知“行是知之始”，布鲁纳“活动是发现教学的特征”，杜威“做中学”，顾明远“活动教育，让儿童在活动中成长”等理论。活动化教学是以学生为主体，综合发展为目的的认知实践，变课堂为活动的场。一切教学活动根据教学的长远与近期目标，精心设计，使课堂活动具有学科性、实践性、实效性。

2、活动化课堂的特征是以学定教、先学后教、以学为主。我们在自主研究和吸收借鉴的基础上，设计了我校“以生为本、以学为主、在活动中学习”的“五学”模式和流程。“五学”按学习时序为先学、助学、辨学、练学、思学，每一个学习环节都有一定的要求。这个学习活动流程规定了学习活动的路径与各自学习环节的任务与方式，教学中师生根据不同的学习内容与目标，自主确立不同的学习重点，有所侧重，不平均用力。 为了让活动化教学理念得到体现，学习质量得到提高。我们运用了四个教学策略：一、以“乐行学习单”为依托的学习导引策略在教学中，通过探究单的运用，改变教师的教学方式，改变孩子的学习方式，从而提高课堂教学的实效。探究单分为课前自主

3、学习、课堂合作探究学习、课后拓展三个内容。探究单之课前预习培养孩子自主学习能力，了解孩子学习需要。探究单之课堂学习培养孩子合作探究能力，学会学习的方法。探究单之课后拓展发展思维，张扬个性，内化提升学科素养。由各学科教学团队基于学生、基于教材、基于课程标准自主合作研发，要求体现学科特色和创意。（一）数学学科数学课堂中更加注重探究单对于学生的数学能力的发展的作用。以四年级折线统计图一课为例：1先学：在“准备性学习”版块中，通过设计指向新知与旧知联系的开放性问题“如果不用直条表示体重，可以怎样更简洁地表示体重？”“对于折线统计图，你想知道什么？”2助学：了解学生学习中的真正的困惑点，通过数据分析确定

4、教学的重点。并在此过程中让学生有机会自己提出问题，培养他们“提出问题”能力。3辨学：在“探究性学习”版块中，让学生尝试填充绘制一张不完整的折线统计图，并在小组中讨论“观察折线统计图中，你能了解到哪些信息？提出哪些疑问？”，让小组将最“重要”的两个问题书写在黑板上，再组织全班共同交流。从“结构性问题”到“数据分析型问题”，全班共同观察数据、分析数据，促进学生“数据分析观念”的发展。4练学：结合书中练习进一步巩固对折线统计图的掌握。5思学：在“拓展性学习”版块中，向课后延伸，留给学生充分的分析余地“为什么会有这样的起伏变化”让学生进一步体会折线统计图数据背后的生活实用价值。数学学科更加注重学习的拓

5、展与延伸：除了课时教学中的探究单，数学还进一步讲探究单的使用向版块教学拓展。在单元教学结束之后、在六年级进入四大领域的复习之时，让学生用自己的方式尝试整理知识点，绘制思维脑图，构建自己的网络知识，并以此为起点开展复习课的教学。在这样的实践中，学生们主动地带着自己的思考学习，教师根据学生的主动发问精心组织课堂的讨论与探究，课堂变成了师生思维深度交流的“活动场”。（二）英语学科在英语课堂中，注重了分层与个别化学习。探究单的使用在延续了一直以来的“KWL”模式之外，还引进了“认知类型”分析和“课堂脑图”的微观技术，让英语课的对话也更加个别化、互动更加个性化。以A letter to penfrien

6、d为例：先学与助学：课前教师进行了基于认知类型的学习情分。包含两个方面采集数据后的分析和学生学习模式的分析。教师在六（4）班开展了一次问卷调查，了解学生属于哪种学习模式，调查结果汇总如下：学习模式学 生视觉模式郑子豪、王典、范晨、刘伟、汪希哲、夏小龙（红色名片）听觉模式邢益舒、娄子嫣、王星雨、朱晓丽、赵浦宁、陈豪、胡绍江、朱芯蕊（绿色名片）触觉/动觉模式潘昭宇、胡俊、许石雨、张蔚捷、刘成、尹浩然、尚婷玉、学生A、王雅、徐祎璇、戴晨、夏博雅、郑志远、徐佳蕊（蓝色名片）二、以“中间的盒子”为方式的学习激励策略可爱的有神奇魔力的盒子陪伴孩子们参与学习的过程，无声地给孩子以欣赏、肯定，保持着孩子们的学

7、习热情，不断激发着孩子们的潜能。中间的盒子也帮助着教师关注每一个人，发展每一个人。“中间的盒子”更让孩子学会自评、学会赞赏。“中间的盒子”是目前主要研究的一种形式，可以按照如下方式进行操作： 1. 统一制作10*10*5的盒子放在每组中间，四面标上不同的颜色（学生自己选择）。2. 盒子里放上“海星”、“大拇指”、“夹子”等用以即时评价的标签贴。3. 发言或者表现特别好的自己拿盒子张贴在面向自己的盒子一面。4. 本课小结反馈时学生互相评价：个人、小组。在实践此项策略的过程中，各个学科呈现出了各具特色、精彩纷呈的形式，并以此课堂即时性评价为基础，开始了融多个学科、多项学习表现为一体的、有统一的评价

8、标准、有鲜明的学校特色的形成性评价制度的研究。以科学学科的降落伞一课为例，教师将学生分为三人一组，共九个小组。在每个小组的桌子的中间放一个三角形的盒子，盒子的每个面对应一个学生写上学生名字。在课堂教学的过程中以下几种情况都可以给自己贴一颗星：（1）每举手发言一次；（2）表现好受到老师表扬；（3）小组合作好、汇报好时小组成员每人都贴一颗。通过中间的盒子，老师就可以对每一位学生的课堂表现一目了然，对于那些参与活动不积极的学生就可以有针对性地给他们多创造一些机会。同时，贴星的形式学生更有兴趣，因为每一位学生都希望能给自己贴上一颗星而且越多越好。同时通过利用中间的盒子对小组活动的评价，也有助于促进学生

9、的小组合作积极性让小组成员分享到集体成功的喜悦。通过这节课的尝试，中间的盒子的评价起到了很好的激励作用，学生参与课堂的热情大增，起到了很好的教学效果。这节课下课时，老师要求各组长将每组同学的得星数汇报到老师处，老师再将每节课的表现进行记录，经过一段时间或到学期结束时对学生进行综合评价，以发奖品形式表扬或计入期中、期末平时表现分中以引起学生重视。在“中间盒子”的利用过程中还应该适当增加一些惩罚措施，表现好加一颗星，表现不好也可以减掉一颗星。这样做对于一些自我约束力差的学生会有一定的刺激，对良好习惯的养成有一定促进作用。通过这样的评价形式，让学生意识到，每一节课的表现都很重要，学习的主动性就会提高

10、。三、以“小组精细合作”为形式的学习组织策略我校对于合作交流环节，提出了具体的评价要求：如何让师生的合作交流更加有效呢？这需要精细的组织技术保障小组学习按照一定的学习流程以实现学习目标。如何提高小组学习活动过程的效率与质量？我们根据学科特点运用了一些学习策略。对小组学习过程中的每一个环节作细致的可操作性的要求，对师生参与教与学的活动作出要求。通过一定的策略让师生“无声”与“无痕”的方式完成精细地合作，提高小组学习的质量。细致的小组合作组织策略是落实小班教学理念和先学后教的核心技术。精细的小组合作策略有着精细的设计与无痕的实施，可以有不同的体现形式：分步出示要求；精确控制时间（使用课件计时器）；

11、交流时学生问学生答；生态化合作环境：音乐、跑组、教师让位、让每一个学生学会使用电脑与展台以平行四边形的面积一课为例，教师组织了平行四边形面积计算公式的探究活动，分两步出示了以下的四条合作要求：第一步：每人选择一个平行四边形，独立完成操作，并将自己的结果填入相应的表格中。在这个要求出示之后，引入计时器，让学生在两分钟内充分地完成独立学习的探究活动。第二步：组内按照4321的顺序演示自己的操作过程，其他人记录。组长组织讨论表格下3个问题。每人都做好汇报准备，随机选择一人汇报。在这个三要求出示之后，引入计时器，让学生在三分钟内充分地进行合作探究与交流活动。并在计时器结束之后，用两次抽签的方式决定某一

12、组的某一号同学代表全组进行展示。在这次的小组合作组织中，教师运用了：分步出示要求策略、计时器记时策略、随机抽签汇报、一人代表全组等组织策略。既留给了学生独立思考的空间，又保留了充分的合作探究空间与展示空间，让思维思考的活动、探究的活动、合作的活动真正在课堂上发生。四、以“乐行课堂评价表”为导向的教与学方式的保障策略提高活动化课堂的教学效果，必须关注活动化教学过程，关注教师的教的行为和学的行为的细节。只有课堂教学活动中师生教与学行为的细节准确到位，学习活动的整个过程质量才能得到保证。我们注重教学行为和学习行为的改变，以“乐行课堂教与学的行为评价表”为引领，以细节化和可操作性的细则要求引领教师不断

13、地改进。小班化“精彩生成1+1”的实施与评价表对课堂从：“准备充分了解每一个”、“生态过程关注每一个”、“跟踪辅导提升每一个”三大版块的七个方面“课前准备”、“发言表达”、“倾听”、“阅读”、“合作”、“交流”、“深度思维”、“作业”、“个别辅导”进行评价。配以乐行课堂的观察量表，真实评价师生在课堂中的行为表现，以判断课堂的目标达成度。两张评价表分别从“教师”和“学生”两个维度对课堂中师生的发展进行评价，侧重对于学生的良好的活动学习习惯的形成、教师的教学活动行为的优化。两张评价表体现的是对课堂的整体性评价，结合“中间的盒子”的课堂即时性评价，从而实现对于“活动化”的乐行课堂的整体评价。我校立足乐行课堂现有研究基础，将进一步更新观念，改进学习方式，开发基于项目的学习、基于网络的学习、基于生活情境的学习、基于学科整合的主题式学习。让学生学习更加有兴趣、更加有效、更加适应未来的发展。