新课程英语教学的预设与生成.docx

1、新课程英语教学的预设与生成新课程英语教学的预设与生成摘要：新课程要求转变学生的学习方式，强调学生学习的主动性和自主性，强调探究，强调创新。这势必向传统的教学预设提出挑战，推动和促进课堂教学的生成。本文对新课程 英语 教学中的预设和生成进行了论述。关键词：新课程；英语教学；传统教学；预设；生成作者简介：罗金凯，任教于浙江省上虞市春晖中学。 一、传统教学强调教学预设 教学是一种有目的、有组织、有计划的过程，课堂教学不能没有预设。教学预设，简单地说就是课前备课，准备上课的方案，让课堂教学能按既定的目标有序而不是无章地进行。 传统的教学预设，主要预设学科知识性目标。因为依传统教学观点，学科的知识性目标

2、是最重要甚至是唯一的教学目标，这种刚性的学科知识目标不仅是课堂教学的对象，而且是 考试 检测评价的对象，还是学生日后工作学习的基础知识和技能。所以，传统的教学预设特别强调学科知识目标的确定性。 众所周知，传统教学的课堂教学以教师为中心，即以教师预设的教学步骤进行教学。而传统教学的最大特点又是接受学习，即教师讲解，学生接受。相较其它学科，这在英语教学方面表现得尤为明显。对传统的英语教学，许多人都认为英语学习基本上只是机械地记记背背，只需根据每一课的学科知识目标，反复强化训练即可掌握。在这种观念的影响下，教学强调的只是学习结果，即只强调知识目标的确定和达成。 教学预设与课堂生成是相对的。英语的传统

3、教学过于强调教学预设，势必影响或遏制课堂生成。课堂教学不能死板地按教学预设进行，应当具有弹性空间，应当是开放的、生成的，应当是适合学生学习基础和个性 发展 的。有课堂生成，才能释放学生的个性，才能生成学生的质疑，才能生成学生学习的自主，才能生成学生的探究，才能生成学生的创新精神。但过去我们教师多采取压制的方法，用简单甚至粗暴的方法强制指导，将教学强行纳入自己预设的框架。所以，传统的英语教学强调教师的教学预设，过于强调确定性则生成性不足，不利于课堂生成。 二、新课程三维目标促进课堂生成 新课程要求实现三维目标，不但要求有知识、技能目标，而且要求突出过程与方法，情感、态度与价值观。过程与方法，情感

4、、态度与价值观都是在课堂教学的动态中产生、展开和完成的，而课堂教学各种问题的师生、生生互动，必然导致课堂生成。可以说，新课程的三维目标内在地蕴含并促进了课堂生成。 课堂生成本来是一种普遍现象。课堂教学需要预设，但课堂教学是一个动态生成的开放系统，不会机械地沿预设的轨道前行。课堂教学中不可避免地要出现与预设不一致的情形。这是不以教师的主观愿望为转移的客观 规律 。这就是说，无论教师课前怎样考虑得周密，都会有生成的问题出现。课堂生成不仅现在有，过去就有。只要有教学，就有生成。 新课程把转变学生的学习方式作为课改的重要目标，强调学生的自主探索学习，强调学习的过程性。自主学习必然是个性化学习，学生的知

5、识背景不同，必然带来问题的不一样。要求展开学习过程就是要求能够发现个性化的问题症结，并根据各不一样的问题采取恰当的方法。这种不一样的丰富性和多样性，势必带来课堂教学的生成。 在实施课程的三维目标、推进教学的各环节中都可能生成。课堂教学中有知识、技能目标的生成。教师课前虽然根据课程标准预设了一般的知识目标要求，但在实际操作中，针对学生的具体情况，往往要生成新的切合学生实际的知识目标。 三、教学预设与课堂生成的价值选择 并非每一个生成的问题都是一道美丽的风景线，并非每一个生成的问题都有价值，并非每一个生成的问题都有课堂教学价值。对课堂生成的问题，教师要进行价值判断，然后决定有没有展开讨论的必要。

6、课堂生成要充分考虑是否对大部分学生有利，是否具有普遍意义，特别要注意不能只盯着那些少数优生。一般而言，优生提出的问题有内涵、有质量。特别是那些自小学英语或有志于报考外语专业的学生，提出的问题有深度、有高度。但这种少数或个别学生的问题可以课后个别讨论回答。课堂教学不能让几个思维特别活跃的学生左右，要充分考虑大多数学生的情况。笔者经常在课堂教学活动中让学生自己根据所学内容提出问题，然后请其他同学回答。笔者在讲授高中英语第三册(必修)Unit 10 American Literature 中A Sacrifice for Love时，先让学生通读完整的故事，然后进行此模式的活动。有几个英语成绩优秀的

7、学生提出：In the story, where did the author use “metonymy” and “pun”？Would you recommend this story to others? Why？这些问题都有深度或高度或要用较多的英语句子才能表达出来，或有的词汇很多学生听不懂。对于这类问题，可以让少数几个优秀的学生在课后进行讨论，然后再向教师口头或书面汇报。 课堂生成往往与教学预设发生冲突。这里面就有一个价值选择问题：是教师教学预设的问题有价值呢，还是课堂生成的问题更有价值？新课程要求不仅重结论而且重过程，在过程的展开中，学生的问题即课堂生成的问题会超出教学预设。课程

8、标准对知识目标的要求是非常原则的，具体到某知识、技能点，其广度和深度究竟如何，要由教师根据具体的教学情境判断和把握。从单项选择题的深度来看，对生成的知识性问题该讲到几步？是一步，就题讲题？是两步，句意分析或语法分析？还是三步，进一步引伸和拓展？每一步都有每一步的学科价值。教师根据当时的教学情境，对生成的问题选择讲到一步、两步或三步，就是一种价值判断和价值选择。从广度方面看，讲几种题型，比如英语都有很多题型，比如 听力 、单词辨音、单项选择、完型填空、阅读理解、改错、对话填空、命题作文、开放性作文、主题句填写、交际对话等等。教师介绍了其中有代表性的几种，而学生会提出一些从课外资料上看到某新题型，

9、或者有新的解题思路。学生的提出是不是对大家理解教学目标、教学重点有所帮助，是不是有利于绝大多数学生的提高，是不是值得推而广之而花费课堂教学时间甚至牺牲一些预设的内容，这取决于教师对这个问题的价值判断和选择。 特别要指出的是，在教学预设与课堂生成的价值选择中，要注意培养学生的探究和创新精神。一般而言，教师不可能预设学生的创新思维，因为随机性、偶然性、突发性、顿悟性是课堂教学创新的特点，主要来自课堂生成。所以，教师在面对学生提出的问题时，不能仅从学科方面来认识问题的价值，讨论学生问题的价值还有超越学科问题自身的价值。新课程要求实现学生学习方式的转变，充分肯定学生问题的价值，鼓励学生发现问题、提出问

10、题，就是在培养学生主动学习、积极探究的精神。 例如，在讲授高中 英语 第三册Unit13 The Mystery of the Moonstone的过程中，有一个平时很少开口讲英语的学生主动举手提问：Why could Franklin move the Moonstone to his bedroom when he was not waking up?这是一篇侦探故事，像他这类的学生对此也非常感兴趣。尽管问题的生成与本篇文章或教师预设问题不相干，但学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯干的情感才能使学生的主体性，创造性得到 发展 ，学生的思维才能更活跃。

11、所以从学科价值方面看，课堂上应该重点讨论教师预设的问题还是讨论学生提出的问题很难说，着眼于爱护和培养学生学习的主动性、探究性，应当是讨论学生提出的问题更有价值。教师如果能将学生可能显得粗拙的问题进行提升，发掘出其中的闪光点，让学生看到他发现问题、提出问题的价值，必然会进一步增强他探究的勇气和创新的灵气，体现学生问题的价值，学生主动探究的学习方法才能逐步形成。 要树立这样的理念：课程并不仅仅是教科书，课本不是圣经，并非应当一成不变。事实上现在一纲多本，各种版本的教材各有特色，各有千秋。而配套的练习册更是百花齐放。这说明了教学资源的多样性和多选性。课堂生成是一道美丽的风景线，美丽在什么地方呢？主要

12、是有利于转变学生的学习方式，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，有利于学生的求异性、创造性思维的发展。 当然，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的。教学实践告诉我们：跳出备课设定的思路，开放教学动态，尊重学生的思考，尊重学生的发现，这样，许多不曾预约的精彩也会不期而至。 四、结论 课堂教学不是教师单向的所谓“放羊”式教学，而是要密切关注学生在课堂教学中的动态变化，敏锐地加以捕捉，即时地做出适当的反应，有节有度地纳入使用的牧“羊”行为。这就要求教师既要敢于放“羊”，尊重学生的个人体验，又会牧

13、“羊”，依据教材的主题内容，引导学生自主生成新知，成为一名大胆又高超的放“羊”人和牧“羊”人。 参考文献 ： 何安平.新课程理念与初中英语课程改革M.长春：东北师范大学出版社，2002. 教育 部.英语课程标准(实验稿)S.北京：北京师范大学出版社，2001. Abstract: New curriculum requires changing students learning ways and emphasizing students initiative and autonomy in learning, and emphasizing inquiry and innovation, which puts forward challenges for traditional teaching presuppositions and promotes the development of classroom teaching. This paper expounds presupposition and generation in English teaching.Key words: new curriculum; English teaching; traditional teaching; presupposition; generation