谈初中化学教学中多学科综合能力的培养.docx

1、谈初中化学教学中多学科综合能力的培养谈初中化学教学中多学科综合能力的培养黄石石十五中学 刘义辉随着新课标的推广实施，许多地方初中阶段开始采用综合科目教学,其中综合科目分文科综合（政.史.）即社会,与理科综合（物.化.生.地）即科学。即使仍然采用分科教学的地方也强调学科内容的交叉. 渗透.,联系相关学科知识来分析解决问题。这对于学生理解事物发展变化过程的能力，综合运用知识的创新意识与能力，提出了更高的要求。而且，随着科技的发展，化学已成为自然学科的中心学科，它与人类的生活.社会.经济.高新技术领域关系十分密切，这也决定了化学在“综合科目”中的中心地位。当然，“综合科目”考试不是几门学科按一定比例

2、的“拼盘”，而是强调学科内容的交叉. 渗透和学科方法的迁移. 借鉴，注重了对事物整体的结构.功能.作用的认识，对事物变化的发展过程的分析。为适应新课改的发展变化，和素质教育的要求，在中考中开始体现这一综合能力的考察，而这种能力的发展与培养，也并非能一蹴而就.短时培训能够提高的。鉴于此，就要求我们进一步改变教学观念，在日常教学中有计划，有目的的探索培养学生综合能力的教学方法，以培养学生的发散思维，提高学生创新意识，发展学生创新能力。为此，结合以下几方面事例谈一下我的几点看法。一， 挖掘学科知识的交叉，渗透, 在中学阶段，从各科学习中所得的知识结构不可避免的带有一定的局限性，故而在教学中应有意识加

3、强学科联系，抓住各科之间的联系，多学科之间内容的知识点，挖掘出其隐含的综合交叉因素，以形成一体化知识网络，为提高综合能力打下基础。 例一：在一只盛有稀硫酸的烧杯中漂浮着一块木块，向烧杯中加入少量某固体后，木块浸没在水中的体积变大，（此过程溶液体积变化忽略不计），则加入的固体物质可能是（ ）A：Fe B：Cu C：Ba（OH)2 D： Ba（NO3)2解析：这是一道很好的物化联姻题. 此题应运用物理中有关浮力知识进行分析，由F浮=液V排g=mg知，在浮力不变情况下，没入水中体积，即V排增大，因而必然是密度变小 ，故应选C。 例二：证明“光合作用需要二氧化碳的实验”可以用钟罩甲（内有植物及装有氢氧

4、化钠溶液的玻璃缸。）和钟罩乙（内有植物及内盛清水的玻璃缸）两装置，同时放在黑暗处一昼夜，然后放在阳光下，几小时后分别取下甲，乙装置中叶片，分别放在酒精中脱色，用水漂洗后加碘，则发现甲装置叶片不变蓝，而乙装置中叶片变蓝，（碘能使淀粉变蓝色） 1，加碘后甲装置叶片不变蓝，说明其叶片没有 生成，其原因是甲中二氧化碳与 反应成为 ，乙叶片变蓝的细胞中结构是 。 解析：本题是一道化学，生物渗透题，其考查了化学学科中化学方程式的书写，物质的检验，生物学科中的光合作用的场所，实质，并考察了学生分析实验的能力，由化学-生物知识可以得到答案；淀粉 氢氧化钠溶液 2NaOH+CO2 =Na2 CO3+H2O，乙叶

5、绿体。二， 学科方法的迁移与借鉴： 在化学的思想方法中，体现着它与数学.物理.生物方面的融合性，如，（1）与数学的联系：物质中元素质量分数的求算。分子模型与立体几何，化学反应速率图象与直线斜率，化学中的代数法，不等式法，排列组合法等，数轴分析法等，体现了两者的紧密联系，（2）与物理联系：物质的结构,分子的运动,三态的变化,反应热与质量守恒，溶液与密度，电解等多联系密切，(3)与生物的联系:光合作用于呼吸作用的过程和实质,化肥和植物对无机盐的吸收,组成生命的物质,保护环境.酶和催化剂等等无不体现着生物和化学的紧密联系。生物化学成了生物学科中最热门的分支学科。在学习中应有目的的把这些学科中的方法迁

6、移到另一学科中去，以解决问题。例：在溶液中含有SO42+ ，Na+ ，Cl ，K+ ，则溶质最少有 种，最多有 种。解析：上述题目就需要用到数学方法排列，组合，阳离子Na+ ，K+ ，阴离子有SO42+ ，Cl- ，故经排列组合最多有四种，最少有两种。例：为了验证铁，铜，银三种金属活动性顺序，现有这三种金属的单质，还需要一种盐溶液，下列盐溶液不能满足实验要求的是（ ）A：AgNO3 B：CuSO4 C：FeSO4 D：Hg（NO3)2 由于在金属活动顺序中铁在前面,铜居中,银在最后,可见要确定这三种金属的活动顺序,至少要做两次实验，1组，铁与铜盐或铜与铁盐 ，2组，铜与银盐或银与铜盐 ，因题中

7、提供三种金属单质，故由AgNO3 或Hg（NO3)2 即可制得铜盐与银盐，但由FeSO4 得不到铜盐与银盐，故应选C。另外，如果本题不允许把某步反应的生成物作为另一步反应的试剂，那么本题能满足要求的仅为选项B。 综上所述，在以选拔有学习潜能，具备创新意识与综合能力为目的的中考中，要做到适应中考，适应改革，就必须在教学中有意识的培养学生的跨学科处理问题的综合能力，勇敢的迎接挑战。初中生物实验教学中观察能力的培养九年制义务教育全日制初级中学生物教学大纲明确指出：培养学生能力应与传授知识并举，也就是把二者放在同等重要的位置，由应试教育转轨于素质教育，提高学生能力是其中的一个重要方面。其培养途径主要是

8、通过生物实验来实现的。初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。而观察能力的培养是上述诸项能力中的最基本的能力培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。因此，必须科学地培养学生思维方法和思维能力。初中生物中安排的个学生实验中，其中单纯的观察实验个，占全部学生实验的 ，而且观察贯穿于全部实验中。因此，教师要教育和培养学生具有全面地、正确地、深入了解事物本质特征的观察能力。明确观察目的和任务观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟

9、定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。使学生按照老师提出的目的要求去观察。观察的结果好坏，可由教师检查，检查方法可采取教师提问学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样一定能达到观察的目的。培养学生科学的观察方法和求实态度观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很必要的。先整体观察后局部观察

10、教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察水稻花与桃花的形态，我们向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它

11、昆虫前来传粉？从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构，使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。.对比观察是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层

12、；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。例如：鳞翅目昆虫的分种要从头、胸、腹三个方面进行比较。分种主要观察胸部。常见的灰蝶科与凤蝶科容易混淆，通过对比观察从同中找出异点，灰蝶科翅正面花纹少，颜色单一，腹面花纹较多，颜色较多；而凤蝶科翅正面和腹面花纹和颜色都多。这样通过对比观察，学生对各科、种的生物特征就易掌握。.重复观察为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。例如：

13、观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射的功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此，必须通过反复多次的观察。在实验中首先让学生把去脑的蛙进行翻身反射试验，这样来确定脑是否除荆当然这种实验要反复进行观察才能收到良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时，也应该重复的使用不同浓度硫酸来进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。在长期的实验教学中我深深体会到：只有指导学生反复的观察，才能认识事物的本质属性。注重生物教学“多元化”培养学生综合能力随着现代教学的不断深化改革，综合文科和综合理科考试的出现及“3+X”方案的实施，标志着课

14、堂教学“多元化”将成为现代教学改革的主体。这对教学改革深化起着举足轻重的作用。所谓“多元化”教学模式笔者认为是以实物、挂图、模型、多媒体、网络技术等教学工具合理运用教学经验与现代技术相结合的教学手段，培养学生实际操作能力、应用能力和创新能力。即运用所学的知识分析、解决、归纳学科内外的实际问题，以便更好地适应科技革命和社会发展的需要。 一、创设教学意境，培养学生思维意识： 在生物教学过程中我们往往采用一些挂图、实物等教学工具来解释某一些生物现象，这样学生虽然都能够理解、消化有关的定义和定律，但是学生都是按照教师固定不变教学模式进行记忆，时间一久就容易漏记、遗忘。这种方法事实上闭塞了学生独立思维意

15、识和分析、归纳能力。本人通过几年的生物教学尝试，粗识认为可以为学生创设意境、巧设教学悬念，增强学生思维意识。 1、 语言的诱导法与多媒体设境法融合 在生物教学过程中，首先讲我一段生物课堂教学有关的故事，诱导出本堂课的大体内容，然后通过录音、录像、电脑等多媒体的音像效果来创设图、文、声、像并茂的生物教学情境，设下教学疑问，让学生自己思考、归纳。譬如：在讲细胞有丝分裂的时侯，首先我提出人和动物组成的基本单位是什么，让学生共同来回答、小结生物组成的基本单位是细胞，接着让学生观看细胞有丝分裂多媒体课件，然后分别介绍各时期的变化，让学生对照多媒体课件归纳各时期的变化特点，并应用课件完成课堂练习。这样学生

16、在对照课本图例时可以很快回忆出细胞有丝分裂动态变化，归纳出各时期的特点，为真正的应用做好铺垫。 2、 实物模型和网络技术匹配教学 在以往的教学过程中，大多数教师都能够把实物模型带入教室进行对比教学，也产生了很好地课堂效果。而网络技术教学是一个新时代产物，如何把网络技术和实物、模型匹配教学，也是一个新名词。本人通过摸索认为网络、实物、模型匹配教学，也就是运用模型、实物增加学生的感性认识，穿插网络技术教学，提高学生的学习兴趣，挖掘学生的思维意识。例如：在讲牛胃时侯，我拿了一个实物的牛胃给学生介绍其各个部分的结构及特点，尔后通过对比牛胃的模型，让学生自已归纳牛胃各部分的特点。然后让学生观察来自网络技

17、术的信息，了解目前世界上各个国家对牛胃研究的新动态。在布置作业时出一些具有激发学生思维的习题，让学生发挥想象，达到增强学生思维意识的目的。 二、运用多媒体技术，增加学生参与性，锻炼学生动手能力 在以素质教育为目标的今天，培养学生的动手能力是相当重要。让学生成为“一专多能”的复合型人才是当前社会培养的主要目标。本人通过几年的教学实践，运用多媒体技术进行辅助生物教学，锻炼学生动手能力。 1、 媒体与文字搭配，锻炼学生应用能力 在教学过程中通过多媒体技术教学可以增加学生的学习兴趣，而学生也必须掌握计算机的基础应用。这样势必要求我们在教学过程中加强学生对各科的参与性。在生物教学过程中穿插介绍计算机与其

18、它学科的关系，让学生理解各科的重要性。虽然运用电脑多媒体辅助教学的课堂教学容量和教学密度普遍都比传统课要大，语言文字组织能力训练不足，但是配以简要文字解说、动静协调、音像同步，便可化难为易，从而优化课堂教学效果，锻炼了学生对计算机应用能力。 2、运用多媒体技术，激发学生兴趣，增强参与性 多媒体技术所展示的图、文、声、像并茂，生动活泼，具有强烈的感染力和吸引力，能激发学生兴趣，活跃思维，使学生人人参与，调动每位学生的积极性。如：在“生态系统”教学中食物链的讲解，我运用多媒体技术，首先打出一幅食物链图，并配以音乐，然后让学生点击图中的某一种动物，观察食物链图中各个部分的变化，引导学生分析生产者、消

19、费者、分解者，理解营养级各级之间的关系。最后让学生总结食物链在生态系统中所处地位及作用。 三、应用网络技术，拓宽学生知识面，培养学生应用能力 网络技术教学就是由教师机、学生机、服务器实现联网而组成多用户的多媒体网络教学系统，可以实现教师监控、指导，以学生自主学习为主。学习中学生遇到的问题可通过网络向教师或其他专业技术人员或学生请教，并进行网络对话通讯。这样学生可以得到更多的信息，拓宽学生知识面，另外，学生结合实物、模型可以提出更多设想，在条件许可的情况下学生可以对某一生物现象做出相应的解释，甚至加以揣磨研究。 1、 应用网络技术，培养学生的实际操作能力 在传统生物教学中，教师运用实物、模型虽然

20、比较直观，但是信息来源比较狭窄，这不利于学生对某一个现象加以深入的分析和揣磨。通过运用网络技术教学互动效果，一方面督促学生必须熟练掌握网络技术的应用，另一方面让学生获得更多信息，这不仅激发学生的学习兴趣，而且为学生自已撰写小论文奠定了基础，从而培养了学生的实际应用能力。 2、 掌握网络技术，拓宽学生知识面 在信息时代今天，社会对人才需求也越来越严格复合型人才。因此在生物教学过程中穿插介绍计算机在生物中的应用和作用也是刻不容缓的，让学生真正了解各学科之间的关系，从而拓宽学生知识面。例如：在讲牛的“瘤胃”时，首先让学生观看实物，学生自己归纳、分析瘤胃内壁的结构特点与消化的关系，尔后让学生自已动手制

21、作瘤胃的模型。课后布置学生查阅网上这一方面的信息，让学生归纳瘤胃内壁有何作用。一周以后一名学生发现瘤胃内壁不仅可以用作保健品，而且还可以作为医用。 四、剖析实物，引导学生参加创造，激发学生创新能力 随着现代教学不断深化改革，社会科技的不断发展，对教师也越来越为严格：不仅要把广大中学生培养具有一定科学文化素质的新一代农民，更重要挖掘他们的创造能力，培养一大批具有创造能力的高素质复合型人才，以使我国国富民强、走在世界前列。 在教学过程中，让学生自已动手剖析实物，培养学生的分析、综合、对比、抽象、归纳、系统化和全面化，达到对事物本质属性的认识。在指导教学过程中培养学生的创造性活动方法。例如：在讲“消

22、化系统”时，让学生剖解鸡的消化系统，了解各部分的结构特点，然后让学生思考肠的内壁为何有皱褶，它在消化系统中所起的作用。通过这种方法打破他们思维的束缚，把学生参与到课堂教学中，发挥他们想象和思考，以便激发他们的创新能力。与此同时在教学过程中类比生物模型，使学生有所悟，这样起到两个方面的作用：一方面加强感性认识，培养了学生的观察能力，另一方面通过类比挂图、模型增强学生的综合分析和归纳能力，为创新打下坚实的基础。 五、经验教学与现代教学、情感教学融为一体，培养学生综合素质。 在深化教学改革的今天，以素质教育为教学目标前提下，要培养综合素质的学生，首先应该教会学生如何学会做人，古人曾说过“做贤人宜，做

23、圣人难”。因此在教学过程中结合生物课内容，联系实际，教学生做人的真理。例如：在讲“高等动物和低等动物区别的时侯，让学生类比归纳两者获知人在高等动物中的地位和重要性，使学生领悟“做事容易，做人更难”的道理。其次，把老教师的一些经验融合到现代教学中补缺现代教学的弊端，使教学更完整更完美。 1、 经验教学与现代教学相辅相成 学生智力的开发，素质的培养，不能单靠现代教学工具和教学手段，而且必须依靠老一套的教学经验，来引导学生，激发学生思维意识、应用能力、创新能力。因此我们在生物教学过程中必须把现代教学与经验教学有机融合在一起，优化课堂效果，提高学生的综合能力。 2、 现代教学与情感教学、经验教学相融合

24、 在现代生物教学中，虽然有先进的教学设备，但是没有生动的语言表达和情感溶入，时间一久，学生也会产生厌倦。合理地运用现代教学、情感教学、经验教学，能够激发学生的学习兴趣，增加学生的参与性，提高学生的听课效率。 综上所述，教师在生物教学过程中，实施“多元化”教学模式能够扬长避短，培养学生的综合能力，使学生各方面的能力都得到锻炼和发展，真正成新一代农民。自我教育”是培养初中学生综合能力的核心随着社会对各类人才的需要，培养学生各种能力的问题已提到新的认识高度。特别是对于身心发育还不够成熟的青少年来说，要使他们健康地步入人生的道路，为将来成为社会各类有用人才打好基础，加强对他们各种能力的培养尤为重要。但

25、是目前很多教育工作者还没有对这个问题做到全面的理解。有的认识上比较模糊，虽然思想上有所重视，但找不到好的途径和方法，往往在教育教学过程中顾此失彼，造成学生能力的畸形发展，还有的在引导和培养过程中，带有较大的盲目性和片面性，以教师代替了学生，用手段代替了目的。这些现象产生的根本原因是教师只从学生的外部表现出发，没有从学生心理发展的内在动力上给予引导，即没有抓住培养学生各种能力的核心问题，即学生的“自我教育”问题。什么是自我教育？青少年自我教育的能力是怎样形成的？青少年自我教育的能力对他们的成长起着什么作用？这要从青少年时期的心理特点来考虑。处于十六、十七岁这个年龄段的青少年，由于身心的进一步发展

26、，随着书本知识和社会知识的不断增长，他们的智力因素和情感活动进一步加强。于是在品评别人，对照他人的同时，逐渐发现了自我的存在。正如马克思所说：“人像镜子一样，是从别人那里发现了自己。”于是他们的“自我”意识开始觉醒，产生了强烈的自尊心、表现欲和“成人感”。随着自我认识的不断提高，他们对自己的认识也逐渐变得比较全面和客观，懂得了用一定的客观标准评价自己，不再盲从，不愿受约束，凭着自己的体验行事。同时，有完全的依赖性逐渐向自我监督和自我控制阶段发展。这就是青少年时期自我教育形成的过程。自我教育比起社会教育突出的特点是：自觉行动的加强。他们能自己管理自己，自己控制自己。自我教育是学生个体心理发展的参

27、加山东省优质课评选有感2006年10月份，我参加了我省教学比赛的最高赛事两年一度的山东省优质课评选，有幸获得了一等奖。在准备以及比赛的过程中，深刻的体会到，优质课评选和公开课展示乃是教师专业素养快速提高的催化剂，具体地说有以下几点粗浅的认识。一、教师素养主要是依靠后天培养与训练形成的，其内涵为：必要的专业知识（学科专业知识、教育专业知识）和专业能力。教师自走上工作岗位以后，其实就在不断的提高自己的专业素养，不断调整自己的思想观念、价值取向、丰富专业知识和技能。借助于优质课评选的检验，可以促使今后快速的成长。二、教师的教学能力是教师素养的重要内容，其核心为：教学设计能力、讲授以及评价教学效果的能

28、力。教师要针对教材的特点、学生的学习基础、接受能力等因素进行教学设计，选择讲授方法，要做到使学生易懂、易于记忆，还需要学生一定的思维力度，便于形成学生的学习能力。讲授教学设计的内容，实施教学过程，是教学的主要环节，评价一位教师的教学能力，最能从此环节体现出来。教师在此环节中要创设丰富的教学情景、注重学生的自身体验、引导学生将知识转化为能力。过去在上课的时候，对于讲授环节的师生互动、生生互动、教师语言等虽然按照教学设计中的进行，但总掺有一定的随意性，以及不太严谨的地方。就课堂语言来讲，多讲则影响学生的思路，少讲则表达不清，快讲则学生难以跟上，慢讲则使学生失去耐心。通过优质课的评选，课堂语言字斟句

29、酌，知道了过去的一些问题，应该说改变很大。评价教学效果的能力可以称为“教学反思”。根据课堂教学的实施过程，准确把握学生掌握知识的情况、能力培养的情况、存在的疑难点等，便于开展下一步的教学活动。三、教学过程的师生合作。传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评定者，而且绝对权威。新课改强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，减少强制性、增强自主性、提高互动性。在良好的师生合作过程中，将传统的一维教学目标变为三维教学目标，即教师要由“

30、教书匠”向“培养学生各方面能力的教育家”转变。四、理解教材的意图，尊重教材而不拘泥于教材在新课程改革的模式下，教材不再是全国统一的一套，而是在服从新课程标准的前提下多种版本共存在。从学生的角度来讲，教材是其学习的依据，从考察的角度来说，新课程标准和教材都是命题的依据。所以在教学设计上，做到理解教材的意图，设计严谨。今年的省优质课比赛，一部分选手就没有理解教材的意图，将原来通过实验进行的理论探究设计成了实验本身的探究，造成了学生学习的一些障碍。尊重教材不是照搬教材的一切，应该是不拘泥于教材，比如：个别知识点的呈现顺序的互换，例题的更换，探究实验设问的更换或者问题的更具体化等。总而言之，只要是有利

31、于课堂教学三维目标的实现，对教材处理的适当灵活是允许的和必要的。五、关注学生学习心理和学习中的困难学生是否对教学内容感兴趣、是否对老师的教学设计感兴趣等学生学习心理的问题，是影响课堂教学三维目标实现的重要因素，所以在一开始就要关注这些问题。另外，设计探究内容时，充分考虑学生可能遇到的困难，即使是一些学过的知识。我们不能认为学生过去学习过的一些内容，现在一定能作为探究新内容的基础。所以，落实新的教学目标，不能忘记旧的内容的回忆，处理好二者对立统一的关系。教书的确是一门艺术，通过优质课的比赛，自感收获很大，绝不是那一纸荣誉，而是自己获得很大提高的愉悦。在今后必将再接再厉，争取成为名师中的一员。山东

32、省优质课评选引发的思考作者：崔名烈文章来源：本站原创点击数： 725更新时间：2007-2-27随着化学新课程的推进，教师的教学方式和学生的学习方式都在发生着转变，呈现出喜人的局面。然而，很多教师在进行新课程的教学中也存在不少问题和困惑：“在高、初中新课程教学中，教学方式将如何变化？传统的讲授还有没有用武之地？原来的教法是不是要推倒重来？热热闹闹的课堂教学就是好课吗？”等等。结合我市9月中旬进行的初、高中化学优质课评选活动，引发了我对课堂教学的一些思考。我认为教材只是教学的一个载体，在课堂教学中，教师要根据自己的性格特点、学生的基础，以及不同的课型采用不同的教学方式和方法，课堂教学中一些主要的、质的东西是不变的、相通的，如果把握不好这些本质的东西，就是捡了芝麻丢了西瓜，我们的课堂教学效率就会大打折扣，最终受害的将是我们的学生。今将我自己对课堂教学的几点看法提出来供大家商榷。一、要利用学生已有的生活经验和学生熟悉的实例以及他们已有的化学知识引课，调低切入点。让学生感受到