部件特征与结构类型对留学生汉字书写的影响精.docx

1、部件特征与结构类型对留学生汉字书写的影响精语言教学与研究2008年第5期部件特征与结构类型对留学生汉字书写的影响*20825*,提要&(*+,-./0#1,6C h e n1a.l h d m&S i k,7D g3Y Q、BCFGHI5GJFKL94:5GM-.NO。JPQR:g3Y Q i l h d e!A t J T O v=p;g3N!P i e!A t1L F z i w U,y M i c Y g3R G1e!f B;e!1u N?-=p l h d1g3V x,E I u N1e!K q V x,b u N1e!q V x。lm&=.JP,i0 g3h8 。关键词BCDE;g3

2、N!P;e!u N;e!一引言不同的书写系统采用不同的正字法规则,而正字法的性质影响学习者和使用者的认知加工(Fr ost1994。有关字词加工跨语言比较的研究表明,不同文字系统的使用者都会拥有与其文字系统结构特征相符合的加工机制。学习者在学习过程中,随着对所学文字特征的认识不断深入,会不断调整加工机制,使之更符合目的语的文字系统。汉字的结构特征表现为笔画、部件和整字三者的层次关系。其中笔画是构成汉字形体的最小单位,笔画之间的不同组合形成部件,部件与部件进一步组合成汉字。构成汉字的末级部件共有600多个(张静贤1992,所有的汉字都是这600多个部件按照不同的组合方式建立起来的,因此可以说部件

3、是构成汉字的基本结构单元。汉字的结构特征决定了部件是汉语熟练读者加工汉字的重要单元(Chen et a.l1996, Feld m an&Siok1997,D ing et a.l2004。例如,Chen e t a.l(1996采用异同判断的实验范式发现,两个同时呈现的真字、假字或非字之间不匹配的部件越多,被试越容易发现二者之间的不同。D i n g et a.l(2004用启动任务也得出了相似的结论,含有相同部件的启动字(如躯仅呈现43毫秒就可以促进目标字枢的识别。这些研究结果说明,部件是汉字识别的主要单元,在视觉加工的早期阶段,母语为汉语的熟练读者就可以将汉字分解为部件。对外汉语教学界早

4、已认识到部件对学习和记忆汉字的重要性:部件的数量有限,而且同一个部件重复出现在不同的汉字中,因此只要掌握了一定数量的部件及其位置关系,汉字的记忆和书写就会容易得多。部件教学法由此诞生,许多学者不仅支持在对外汉字教学中采用部件教学法,而且从不同的角度阐述和论证该教学法的理论依据、可行性、具体实施方案和*此项研究受到国家社会科学基金项目(07C YY011和北京语言大学校级科研项目(06QN07的资助。邢红兵教授帮助进行了部件的拆分工作,谨致谢忱!需要遵循的原则等(张旺熹1990,费锦昌1996,崔永华1997,陈仁凤、陈阿宝1998。但是,0部件教学法如何在教学中实施,目前还缺乏教学实验的支持,

5、在教学中选择哪些部件,部件的哪些特征会对留学生的汉字学习产生影响,不同类型的部件需要重复出现的次数等一系列相关问题,也缺乏实验证据的支持。本研究拟选取部件的出现频率和构字数这两个与教学教材密切相关的因素进行研究,考察留学生在汉字书写中对出现频率不同和构字数不同的部件的利用情况,以期能为部件教学法的具体实施提供一些可资参考的资料。延迟抄写是考察留学生对部件信息利用的一种理想实验范式,实验过程是:首先给被试快速呈现目标字,一般为2秒左右,然后拿走目标字,要求被试将看到的字写下来。目标字一般是被试不熟悉的,无法直接从记忆中提取,只能将汉字分解成部件或笔画,再重新组合起来,才能完成任务。因此该任务能直

6、接考察留学生是否已发展起部件意识,即能否将不熟悉的汉字分解成部件并利用熟悉的部件来学习和书写不熟悉的汉字。若学习者已经发展起部件意识,就可以将汉字分解成部件,并凭借记忆中部件的表征将短时呈现的汉字正确书写下来。反之,则无法将汉字分解成部件,在他们的眼里,不熟悉的汉字就如同无法分解的图画,在2秒钟的短暂呈现时间内,不可能把汉字正确书写下来。因此,将汉字分解成部件对延迟抄写的成绩非常重要。我们预期出现频率高、构字数多的部件较易分解。延迟抄写的实验范式在考察汉语儿童正字法意识的发展(如Pak et a.l2005和失写症病人的书写情况(如Chen et a.l1996等方面应用广泛,并被用于考察留学

7、生的汉字学习过程(郝美玲2003,H ao&Shu2005。部件分解还与汉字结构类型存在密切的关系。在汉语熟练读者的反应时实验中,相关研究发现左右结构字的加工速度快于上下结构字(李力红等2005,喻柏林、冯玲1990,原因是左右结构字比上下结构字容易产生知觉解体,部件的分解加工更容易些(郑昭明、吴淑杰1994。那么对初学汉语的留学生来说,部件分解是否会受到汉字结构类型的影响?有关这方面的研究较少,徐彩华(2007利用知觉干扰范式发现,初学汉语3个月的留学生对左右结构与上下结构字的部件分解速度无显著差异,但均快于其他结构类型汉字的部件分解。随着学习年限的增长,左右结构汉字的分解速度快于上下结构字

8、。该结果暗示着留学生对不同结构类型汉字的部件分解受汉字学习经验的影响。那么在学习年限一定的情况下,汉字学得好的留学生与汉字学得差的留学生对部件的分解是否存在差异呢?本研究以识字量为指标,拟具体考察识字量不同的初学汉语的留学生对不同结构类型汉字的部件分解情况。本研究拟采用延迟抄写的实验范式,考察部件特征和汉字结构类型对留学生汉字书写的影响。部件特征设计了两个因素:出现频率和构字数。汉字的结构类型包含了两个水平:左右结构和上下结构。二实验研究2.1被试北京语言大学汉语进修学院的46名留学生参加了本实验。被试分别来自安哥拉、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、多米尼克、尼泊尔、英国等20个国家。被试所用的综合

9、课教材为杨寄洲主编汉语教程(北京语言大学出版社出版,辅之以初级汉语阅读和初级汉语听力两种配套的教材。初级阶段的学生每周学习20课时,其中汉语教程12课时,5初级汉语阅读和初级汉语听力各4课时。测试时学完了汉语教程前30课。2.2设计与材料本研究共包括两个实验,两个实验均包含三个因素。实验一为:2(部件频率:高、低,2 (汉字结构:左右、上下,3(识字量:高、中、低。实验二为:2(部件构字数:多、少,2(汉字结构:左右、上下,3(识字量:高、中、低。其中,识字量为被试间因素,部件频率、部件构字数和汉字结构均为被试内因素。本研究的部件频率和部件构字数均就汉语教程前30课而言,并不是针对该教材所有的

10、汉字或者整个汉字系统来说的。部件的频率为某一部件构成的汉字在前30课出现的次数之和,出现5次或5次以上的界定为高频部件,出现5次以下的界定为低频部件。构字数指某一部件在前30课构成的全部汉字的个数,构字数在3个以上的界定为构字数多,构字数为1的界定为构字数少。由于找不到频率低但构字数多的部件,所以两个实验只包含了三组材料:(1由频率低且构字数少的部件构成的生字,例如羚和胥;(2由频率高但构字数少的部件构成的生字,例如 ;(3 , 。 20个字,其中左右结构和上下结构字各10个。(1和(2组合起来构成实验一的材料,(2和(3组合起来构成实验二的材料。每组材料的笔画数均控制在9-11画之间。各组材

11、料的属性如表1所示。表12实验一和实验二各组材料的属性实验条件构字数(个数频率(次数笔画数高频构字数少左右结构1.0017.409.40上下结构1.0016.509.60低频构字数少左右结构1.001.9010.20上下结构1.002.209.90高频构字数多左右结构3.1017.009.20上下结构3.5017.1310.1022学生的识字量分组根据的是一项汉字注音测验:从汉语教程前30课随机选出240个汉字,每60个汉字为一组打印在A4纸上,以顺序或逆序两种方式呈现,要求被试给每个汉字注音。该测验为集体施测,由任课教师在课堂上分4次进行。每个班级内部,一半学生接受顺序,一半学生接受逆序。注

12、音的计分比较宽松,声母和韵母正确即计1分,满分为240分。分析时,以每个被试的正确率(即注音正确的字数除以240后的得分作为识字量的指标。在这46名被试中,正确率最高的为1.00,最低的为0.31。将46名被试的正确率由高到低排列,前15名被试为识字量高组,中间16名学生为识字量中组,最后面15名学生为识字量低组。不同识字量的学生汉字认读正确率的描述性统计见表2。表22不同识字量学生的汉字认读成绩识字量高中低平均正确率0.95(0.040.76(0.060.48(0.12最大值1.000.860.66最小值0.880.670.31222.3实验目的与逻辑本研究有四个主要目的:第一,考察留学生能

13、否利用已学部件来书写未学过的汉字。所有的目标字都是被试未学过的,但构成这些生字的部件都是被试见过的,只是不同部件的熟悉度有所不同。同时每个汉字的呈现时间仅2秒,如果被试不能将生字分解成部件,那么就很难顺利地完成该任务,也不会出现与部件相关的效应。第二,考察哪方面的部件特征会影响留学生对部件信息的利用。实验一考察的是部件的频率。如果部件频率对部件分解和利用产生影响,那么留学生抄写由高频部件构成的生字的正确率应该高于由低频部件构成的生字的正确率;反之,在抄写正确率上不应该存在差异。实验二考察的是部件的构字数,同样的道理,如果构字数对部件分解和利用起作用,那么留学生抄写由构字数多的部件构成的生字的正

14、确率应该高于抄写由构字数少的部件构成的生字的正确率;反之,两种类型的生字的抄写正确率之间不应该有差异。第三,考察不同结构类型的生字是否存在分解难度上的差异。实验材料包括左右结构生字和上下结构生字。如果汉字的结构类型会影响部件的分解,左右结构生字的抄写正确率与上下结构生字的抄写正确率之间应该有显著的差异;反之,两种结构类型的生字的抄写正确率之间则不应该有差异。第四,考察识字量不同的学生在不同结构类型生字上的抄写成绩是否存在差异。若识字量水平影响留学生对不同结构类型生字的分解,不同识字量的学生在两种结构类型生字上的模式或表现应该有所差别。2.4施测过程将这60个字分别打印在60张A4纸上,每张纸上

15、打印一个字,字的大小比纸张略小。然后将这60个字随机排列。实验为集体施测,主试站在全班同学的正前方,依次举起每张纸,呈现大约2秒即放下,要求被试将看到的字写在答题纸的相应位置。要求学生看到什么就写什么,看到多少就写多少,不要不写。待全体同学都写完后,主试再接着呈现下一个字。在正式实验之前,先做5个练习,保证所有被试都明白实验过程。三结果与分析不同识字量的留学生抄写不同类型生字时的正确率见表3。为了便于分析部件频率和构字数对生字抄写成绩的影响以及不同结构汉字抄写正确率的差异,我们做了两个独立的方差分析。表32实验一和实验二的正确率汇总(标准差2识字量高组识字量中组识字量低组左右结构上下结构左右结

16、构上下结构左右结构上下结构高频、构字数少.87(.15.78(.20.79(.17.73(.19.65(.23.57(.27低频、构字数少.81(.17.74(.24.75(.21.56(.20.53(.22.47(.31高频、构字数多.95(.08.78(.21.79(.18.75(.14.71(.25.59(.28 223.1实验一:部件频率对识字量不同的留学生在由不同频率部件组成的两种结构类型生字上的抄写正确率进行2(部件频率,2(汉字结构,3(识字量三因素方差分析,平均成绩见表3高频、构字数少和低频、构字数少部分。结果发现,部件频率的主效应显著F(1,43=24.96,p0.001,留

17、学生抄写由高频部件组成的生字的正确率高于抄写由低频部件组成的生字的正确率。汉字结构类型的主效应显著F(1,43=21.77,p0.001,左右结构生字的正确率高于上下结构生字的正确率。识字量的主效应显著F(2,43=6.48,p0.005,多重比较发现识字量高组与中组、中组与低组正确率差异不显著(p:0.1,高组成绩显著优于低组(p0.01。部件频率、汉字结构和识字量三者的交互作用边缘显著F(2,43=2.40,p=0.1。其他交互作用均不显著。3.2实验二:部件构字数对不同识字量的留学生在由不同构字数部件组成的两种结构类型生字上的抄写正确率进行2(部件构字数,2(汉字结构,3(识字量三因素方

18、差分析,平均成绩见表3高频、构字数多和高频、构字数少部分。结果发现,部件构字数的主效应边缘显著F(1,43=3.85,p= 0.06,由构字数多的部件组成的生字的正确率稍高于由构字数少的部件组成的生字。这种较小的差异可能是由于实验所采用的部件都是出现频率较高的(16-17次,见表1。汉字结构类型的主效应显著F(1,43=23.15,p0.001,与实验一的发现一致,左右结构字的正确率高于上下结构字的正确率。识字量的主效应显著F(2,43=5.54,p0.1,识字量高组成绩显著优于低组(p0.01。交互作用均不显著。四综合讨论4.1部件意识对汉字学习的重要性部件是构成汉字的基本单元,也是汉语熟练

19、读者加工汉字时的主要认知单位(彭聃龄、王春茂1997。有关第二语言习得的研究表明,学习者对目的语文字规律的认识会促进对目的语的学习。具体到留学生的汉字学习上来,我们首先要问的是:初学汉语的留学生能否意识到大量的汉字是由少数有限的部件组合而成的?目前有关留学生正字法意识发展的研究基本上都是围绕这个问题展开的。研究发现初学汉语的留学生很容易发展起部件位置意识来(江新2003,王建勤2005,冯丽萍2006,但是对部件的精确掌握却需要经历较长的过程(郝美玲2007。我们要问的第二个问题是:留学生在实际的读写中能否有效利用部件构字的规律?即部件意识能否促进留学生的汉字读写成绩?这方面的研究目前还很少看

20、到。本研究通过延迟抄写的实验范式对此进行了考察,结果发现46名留学生对不同类型生字抄写的平均正确率为0.67,最高分为0.95,最低分为0.22,表明初学汉语三个月的学生已能利用已学部件来书写不熟悉的汉字,尤其是识字量高的留学生,平均正确率为0.83。本研究的结果与郝美玲(2003利用延迟抄写得到的结果一致:初级水平的留学生对于部件熟悉的生字的抄写正确率达到0.77,而对于部件不熟悉的生字,正确率仅为0.39。结果充分说明初学汉语的留学生不仅意识到了部件构字的规律,而且能在学习过程中对此加以利用。本研究还发现,留学生在书写过程中对部件信息的利用程度是随着学习者汉字知识的增长而发展的。我们用留学

21、生对已学汉字的认读成绩为指标,把参与该实验的被试按正确率分成高、中、低三组,在实验一和实验二中均发现,识字量高的留学生生字抄写能力普遍高于识字量中等和偏低的留学生。尤其是当部件构字数较少、出现频率较低的情况下,三组学生的生字抄写正确率由高到低分别为0.78、0.65和0.50。不同识字量的留学生在抄写正确率上的差异来自两个方面:一方面与汉字的部件分解有关系,在瞬间呈现的情况下,只有将生字分解成部件, 才有可能把生字写下来; 另一方面与部件的表征有关系, 将生字分解成部件以后, 需要通 过记忆中部件的表征把生字写下来, 部件表征的质量越好, 抄写的正确率越高。识字量高的学 习者由于见到生字后可以

22、迅速将它分解, 而且部件的表征比较精确, 所以抄写正确率高。 4 2部件频率和构字数对汉字学习的重要性 . 部件的频率和构字数可能对部件的识别和表征产生影响。熟悉的部件容易从整字中识别 而被分解出来, 不熟悉的部件较难识别。同样, 熟悉的部件其表征的质量也较高。因此, 高频 部件或者构字数多的部件构成的生字抄写正确率高。 实验一考察了部件频率的影响, 结果发现留学生抄写由高频部件构成的生字时的正确率 为 0. 76 而抄写由低频部件构成的生字时的正确率为 0 64 表明部件的出现频率影响了留学 , . , 生的生字学习, 至少对 构字数较少的部件是如此 ( 实 验一选用的部 件都是构字数 较少

23、的部 件 。 实验二考察了部件构字数的影响, 结果发现由构字数多的部件构成的生字的抄写正确率 为 0. 91 而由构字数少的部件构成的生字的抄写正确率为 0 89 二者之间仅有微弱的差异。 , . , 但是我们并不能据此认为部件的构字数对留学生的生字学习毫无影响。由于测验时学生仅学 了 汉语教程 的前 30课, 所学汉字有限, 难以找到足够数量的频率低而构字数多的部件, 故 实验二采用的部件均为高频部件, 无法综合考察部件的构字数和频率对留学生汉字学习的影 响。这是本研究的一个缺憾。基于实验二的研究结果, 只能得出这样的结论: 对于高频部件, 构字数的作用较弱。但是对于低频部件, 构字数的作用

24、目前还不确定, 我们猜测其作用应该更 加明显。 部件频率指的是由该部件构成的所有汉字的频率总和, 因此可以通过提高单个汉字的出 现频率来实现, 也可以通过提高含有该部件的不同汉字的出现频率来实现。实验一和实验二 的结果表明, 不论某一部件的构字数如何, 只要在教材中得到了一定量的复现, 就可以在留学 生的汉字学习中起到促进作用。 对外汉字教学历来是对外汉语教学中比较薄弱的一个环节。吕必松 ( 1999 指出: 所谓汉 字难写, 主要是教学不得法所造成的。教材和课堂教学如何帮助留学生注意到部件和汉字之 间的层级关系以及部件对于汉字学习的重要性? 我们认为关键是增加部件的出现次数。实验 一的结果表

25、明, 当部件在教材中仅出现过一两次时, 识字量中组和低组的留学生的生字抄写成 绩受到较大的影响。因此在实施 部件教学法 时, 不仅要考虑部件在教材中出现的先后顺 序, 而且要增加部件的复现次数, 以保证这些部件能在学习者的心理词典中形成高质量的表 征。同时, 结合已有的研究成果, 我们建议在实施 部件教学法 时, 不必花很多精力来讲解汉 字的结构类型, 因为这部分知识很容易掌握 ( 郝美玲 2007, 应该把更多的精力放在培养部件 的精确表征上。 还需要说明的一点是, 部件教学法只是对汉字的字形进行教学, 因此只能是对外汉字教学 的一个短暂的阶段, 不应把它看作对外汉字教学的全部。 4 3识字

26、量、 . 汉字结构类型与部件分解的关系 本研究的两个实验均发现, 左右结构生字的抄写正确率高于上下结构生字的正确率, 表明 左右结构的汉字对留学生来说比较容易, 而上下结构的汉字相对来说较难。本研究还进一步 发现, 不管留学生的识字量如何, 对左右结构生字的抄写正确率均高于对上下结构生字的抄写 正确率。这似乎说明, 对于初学汉语的留学生来说, 识字量大小对不同结构类型汉字的分解没 29 有直接的影响。 本研究的结果似乎与徐彩华 ( 2007 的结论不太一致, 她认为初学汉语的留学生不存在左 右结构的分解优势。其实在她的汉字知觉分解研究中, 左右结构汉字的分解速度比上下结构 汉字的分解速度快 1

27、70毫秒, 只是未达到统计上的显著水平。我们认为, 可能是由于实验的被 试数目较少 ( 18名 , 而且个体间的变异较大 ( 标准差为 273- 558毫秒 , 导致两种结构类型生 字反应时之间的差异没有达到显著水平。从这一点看来, 本研究的发现与徐文的发现是一致 的。由于两个研究的被试均为初学汉语 3个月的留学生, 因此可以进一步推论, 初学汉语的学 习者在不同的实验范式下均出现了左右结构汉字加工的优势效应。 本研究的结果与尤浩杰 ( 2003 的结论也不一致, 她的语料统计和反应时数据都显示留学 生对横向结构汉字的书写错误率高于其他结构类型汉字的错误率。左右结构优势还是左右结 构劣势的出现

28、究竟与哪些因素有关呢? 从本文的研究结果来看, 部件的频率和构字数都会影 响留学生对部件和整字的加工, 徐彩华 ( 2007与尤浩杰 ( 2003的研究除了控制字频或汉字熟 悉性以外, 并未对部件水平的因素加以控制。因此, 目前得出留学生汉字加工是左右结构优势 还是劣势的结论都为时太早, 有关留学生对不同结构类型汉字的加工及部件的分解机制、 影响 因素等问题, 还需要作进一步的实验研究。 参考文献 陈仁凤、 陈阿宝 19982 一千高频度汉字的解析及教学构想, 5语言文字应用 第 1期。 崔永华 19972 汉字部件和对外汉字教学, 5语言文字应用 第 3期。 费锦昌 19962 现代汉字部件

29、探究, 5语言文字应用 第 2期。 冯丽萍 20062 外国留学生汉字正字法意识及其发展研 究, 5云南师 范大学学报 (对 外汉语教学 与研究版 *第 1期。 郝美玲 20032 不同汉语水平的留学生汉字正字法 意识发 展的实 验研究, 北京 语言大 学汉语 进修学 院首届科 研报告会论文 。 郝美玲 20072 留学生汉字正字法意识的萌芽与发展, 5世界汉语教学 第 1期。 江 新 20032 初学汉语的美国学生汉字正字法意识的实验研究 , 载 对外汉语研 究的跨学 科探索 习与认知国际 学术研讨会论文集 , 北京语言大学出版社。 李力红、 刘宏艳、 刘秀丽 20052 汉字结构对汉字识别

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31、性效应, 5心理学报 第 2期。 张静贤 19922 5现代汉 字教程 , 现代出版社 。 张旺熹 19902 从汉字部件到汉字结构, 5世界汉语教学 第 2期 。 郑昭明、 吴淑杰 19942 文字刺激 的餍足与解 体, in H. W. Chang J T. H uang C. W. H ue & O v id J L. T zeng , . , . ( eds Advances in the S tudy of Chinese L anguage P rocessing, Vol 1 D epartm ent of P sy cho logy. T a i an U nivers: w

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